Quand les cours de littérature ne consistent plus à « lire et recopier »

Lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, et conformément aux directives pédagogiques, de nombreux collèges ont proactivement adapté l'organisation de leurs cours de littérature, en augmentant le temps consacré à la lecture, à la discussion, à la présentation et à l'analyse. Cette approche permet de remplacer progressivement l'apprentissage par cœur qui a longtemps prévalu dans cette discipline.

La leçon de littérature sur l'œuvre « Hanging the Sign » a été mise en scène par les élèves de la classe 8A10 du lycée Vinh Trai (quartier de Dong Kinh) afin d'innover dans le cadre de la leçon.

Conformément aux nouvelles exigences du curriculum, l'enseignement de la littérature au premier cycle du secondaire ne privilégie plus la transmission des connaissances par la mémorisation. L'accent est mis sur le développement des compétences de communication, englobant les quatre compétences que sont la lecture, l'écriture, l'expression orale et l'écoute. Ceci impose des exigences très spécifiques aux enseignants de littérature, nécessitant des changements dans la planification des leçons et les méthodes pédagogiques. La mise en œuvre concrète dans les écoles du premier cycle du secondaire de la province démontre que l'innovation dans l'enseignement de la littérature commence par l'organisation des activités d'apprentissage à chaque leçon. Au lieu d'analyser le contenu du texte au préalable, les enseignants confient aux élèves des tâches de lecture, de recherche et de présentation de leur compréhension par le biais de discussions, de travaux de groupe ou de jeux de rôle. Cette approche oblige les élèves à utiliser le langage pour exprimer leurs idées, développant ainsi leur compréhension de la lecture et leurs compétences de présentation en classe, au lieu de simplement recevoir passivement des informations.

Une étude menée au lycée Vinh Trai (quartier de Dong Kinh) a révélé que l'organisation de cours de littérature avec une participation accrue des élèves a engendré un changement positif significatif. Les élèves s'impliquent davantage dans la compréhension des textes, expriment leurs opinions et échangent des idées avec leurs camarades. Tran Nam Trung, élève de la classe 8A10, témoigne : « Lorsque je peux effectuer des recherches de manière autonome et participer à des activités en classe, je trouve la littérature plus intéressante et je retiens mieux les leçons. »

Élèves de la classe 9A2, lycée ethnique Cao Loc, pendant un cours de littérature.

Ces exemples concrets démontrent que l'innovation pédagogique en littérature que vise le secteur de l'éducation provincial ne consiste pas à dynamiser l'environnement de la classe, mais à transformer les rôles au sein même de la leçon. L'enseignant n'est plus le principal orateur et les élèves ne se contentent plus de prendre des notes passivement. Chaque leçon exige de l'enseignant qu'il conçoive un parcours clair que les élèves peuvent suivre de manière autonome, de la lecture à la discussion, de l'écriture à la présentation. Ce contenu est également au cœur des formations professionnelles, des observations de cours et des séances de partage d'expériences organisées par le secteur de l'éducation au niveau local.

Pour les établissements scolaires accueillant un grand nombre d'élèves issus de minorités ethniques, notamment les internats, l'innovation pédagogique en littérature est étroitement liée à l'impératif d'améliorer la maîtrise du vietnamien. Au lycée internat Cao Loc (quartier de Ky Lua), les enseignants privilégient l'alternance entre apprentissage individuel et coopératif, en accordant une place plus importante aux discussions et aux présentations orales. Mme Nguyen Thi Kim Dung, professeure de littérature dans cet établissement, explique : « Lorsque les élèves réfléchissent davantage, s'impliquent davantage et échangent plus d'idées, ils assimilent la leçon plus en profondeur et gagnent en assurance lorsqu'ils prennent la parole en classe. » Pour les internes, oser s'exprimer et présenter leurs opinions constitue une étape essentielle de leur apprentissage.

À travers ces exemples concrets en classe, il apparaît clairement que l'approche novatrice de l'enseignement de la littérature dans les écoles secondaires de la province vise un objectif précis : non seulement enseigner les textes, mais aussi comment exprimer ses pensées de façon claire et cohérente. La classe est conçue comme un espace sécurisant où les élèves peuvent s'exprimer même imparfaitement, utiliser un vocabulaire parfois limité et recevoir des corrections immédiates tout au long de leur apprentissage. Cette approche est particulièrement adaptée aux élèves des régions montagneuses et aux minorités ethniques, qui ont besoin de nombreuses occasions de pratiquer et de développer leur confiance en communication.

L'un des facteurs contribuant à l'efficacité de l'innovation est la méthode d'évaluation standardisée mise en œuvre par le secteur provincial de l'éducation. Conformément à la réglementation en vigueur, les enseignants peuvent évaluer les élèves par l'observation, les discussions, les productions d'apprentissage, les présentations orales, les travaux écrits et la participation aux activités en classe, au lieu de se fier uniquement aux examens de fin de trimestre. Lorsque l'évaluation est intégrée au processus d'apprentissage quotidien, les cours de littérature ont davantage l'occasion de valoriser les présentations orales, les travaux écrits et les projets de groupe comme de véritables critères d'évaluation, conformément aux exigences de développement des compétences.

Afin de mettre en œuvre efficacement le Programme d'enseignement général de 2018, le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé des formations aux méthodes pédagogiques innovantes en littérature. Ces formations visaient à accompagner les enseignants dans l'utilisation des ressources, l'organisation des activités d'apprentissage et le développement de l'autonomie des élèves. Grâce à ces formations, les enseignants ont pu échanger leurs expériences pratiques et passer progressivement d'un style d'enseignement traditionnel et magistral à une approche favorisant l'initiative des élèves. Témoignant de son expérience suite à sa participation à la formation, Mme Doan Thi Hanh, professeure de littérature au lycée Vinh Trai, dans le quartier de Dong Kinh, a déclaré : « Cette formation nous a permis de découvrir de nombreuses méthodes pédagogiques innovantes auprès de nos collègues. Ces méthodes nous ont aidés à stimuler davantage l'intérêt des élèves et à créer les conditions propices à leur participation active en classe. »

Il est clair que l'abandon de la méthode traditionnelle de « lecture et de recopie » dans l'enseignement de la littérature n'est pas un changement temporaire, mais le fruit d'une démarche d'adaptation des méthodes pédagogiques dans les écoles. De l'orientation professionnelle du secteur éducatif à chaque leçon, l'innovation se déploie par petites actions, en étroite collaboration avec la classe et les élèves. C'est grâce à ces leçons que la qualité de l'enseignement de la littérature dans la province s'améliore progressivement et s'enrichit.

Source : https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html