Comment faire de la lecture une matière au choix ?

Le 17 mars, le Comité central du Parti a publié la Directive 04-CT/TW relative au renforcement du contrôle du Parti sur les activités d'édition dans le contexte actuel. Cette directive, avec ses mesures novatrices, suscite un vif intérêt et de nombreux débats au sein du secteur de l'édition en particulier, et plus largement dans les secteurs culturel et éducatif.

La bibliothèque scientifique générale de Da Nang est devenue un lieu de prédilection pour de nombreux étudiants de la ville. Photo : NGOC HA.

À l'approche de la Journée nationale du livre et de la culture de la lecture au Vietnam, le 21 avril, ce document présente une nouvelle approche de l'industrie de l'édition, liée à la transformation numérique et au développement de l'industrie culturelle, tout en soulignant l'importance de promouvoir les habitudes de lecture.

Parmi les orientations proposées, l'intégration de la lecture à l'enseignement est considérée comme une solution essentielle qu'il convient de promouvoir. Dès lors, la question se déplace vers une autre étape : la conception et la mise en œuvre. Il ne s'agit plus de définir la politique en elle-même, mais de trouver comment organiser les activités de lecture dans les écoles pour obtenir des résultats concrets.

Des orientations politiques aux défis de mise en œuvre

Je me souviens encore de l'atmosphère de la conférence qui a dressé le bilan de vingt ans de mise en œuvre de la Directive 42-CT/TW du Comité central du Parti, relative à l'amélioration de la qualité globale des activités d'édition. Cette conférence, qui s'est tenue en août 2025, a réuni de nombreux responsables du ministère de la Culture, des Sports et du Tourisme, du Département de l'édition, de l'Association des éditeurs et des maisons d'édition. Un silence s'est abattu sur la salle lorsque M. Le Hoang, ancien directeur et rédacteur en chef des éditions Tre, a présenté un chiffre lors de son discours sans détour : en moyenne, chaque Vietnamien ne lit qu'environ 1,3 livre par an, manuels scolaires exclus.

La situation n'est pas nouvelle, mais les chiffres ont néanmoins alarmé les participants à la conférence, soulignant l'urgence de trouver des solutions efficaces pour inciter les jeunes à prendre goût à la lecture. Sur le plan pratique, M. Le Hoang a proposé d'intégrer deux séances de lecture par semaine dans les programmes scolaires afin de favoriser l'apprentissage de la lecture dès le plus jeune âge.

Des études internationales récentes montrent que l'impact le plus évident de la lecture se situe au niveau des compétences linguistiques. Une méta-analyse de 2024, synthétisant 47 études menées auprès de plus de 7 000 élèves, a révélé que la lecture autonome à l'école influençait positivement la capacité de reconnaissance des mots, la fluidité de lecture et l'attitude envers la lecture, avec des effets statistiquement significatifs.

Lorsque les activités de lecture sont structurées – notamment par une sélection appropriée des livres, une répartition du temps constante et un soutien adéquat de l'enseignant – leur efficacité sur les capacités de lecture globales augmente considérablement, en particulier pour les élèves les plus faibles.

Au niveau systémique, les données de l'enquête PISA 2018 de l'OCDE montrent que les élèves qui lisent régulièrement des livres imprimés ont obtenu des résultats supérieurs de 49 points en lecture à ceux qui lisent peu ou pas, une fois pris en compte les facteurs socio-économiques . Cela représente une différence significative en matière de performance scolaire.

Plusieurs études récentes ont également mis en évidence un lien entre les habitudes de lecture et la créativité. Les données PISA 2022 montrent que les systèmes éducatifs affichant des scores élevés en lecture tendent à obtenir des scores en pensée créative supérieurs aux attentes.

De manière générale, la lecture a un impact direct sur les compétences linguistiques et affecte indirectement de nombreuses autres aptitudes, de l'apprentissage à la pensée critique.

Pendant de nombreuses années, les programmes de promotion de la lecture dans les écoles sont souvent restés au stade de simples campagnes : organisation de journées de lecture, lancement de concours ou construction de « belles bibliothèques ». Or, la réalité montre que la plupart des bibliothèques et des étagères de classe restent à l’état « mort » : elles existent en apparence, mais ne sont pas utilisées en pratique.

Le problème ne réside pas dans le manque de livres, mais dans la conception même du système. Pour cultiver une habitude de lecture durable, il nous faut passer d'une approche fragmentée à la construction d'un écosystème de lecture « vivant », fonctionnant en continu et doté d'un mécanisme clair.

Des élèves de l'école primaire Nui Thanh de Da Nang lisent des livres à la bibliothèque du bonheur. Photo : D. NHAN

Écosystème de lecture

Avant toute chose, la lecture doit être intégrée à la structure formelle du système scolaire par le biais de séances de lecture régulières. Les habitudes ne se forment que par la répétition régulière d'actions ; il est donc indispensable de consacrer du temps à la lecture quotidiennement, ou au moins plusieurs fois par semaine. Cependant, le temps n'est qu'un élément parmi d'autres. Sans contenu adapté et sans méthode structurée, les séances de lecture peuvent facilement se réduire à une simple formalité.

Sur le plan pratique, le modèle de « bibliothèque de classe » peut jouer un rôle essentiel dans l'écosystème de la lecture, notamment au niveau secondaire. Contrairement aux étagères décoratives actuellement utilisées, les bibliothèques de classe doivent être conçues comme un système véritablement fonctionnel.

Chaque classe a besoin d'un nombre de livres équivalent à son effectif, de sorte qu'au moins 50 % des ouvrages soient nouveaux pour les élèves. La liste des livres n'est pas figée ; elle est mise à jour mensuellement grâce aux contributions des parents, de l'établissement, des éditeurs, ou par le biais d'échanges entre classes et niveaux. Ce système de rotation permet de maintenir la richesse de la collection, en évitant la répétition et l'ennui.

Un point essentiel est de donner aux élèves le pouvoir de choisir. Les listes de lecture devraient être proposées et élaborées par les élèves eux-mêmes chaque mois ou chaque semestre, avec la contribution des enseignants et de la bibliothèque, mais sans imposition. Lorsque les élèves participent au processus de décision, la lecture n'est plus une corvée, mais un choix personnel enrichissant.

Toutefois, pour que le système fonctionne efficacement, des règles d'utilisation claires sont nécessaires. Chaque élève doit lire au moins un nouveau livre par mois et donner son avis – en rédigeant des critiques, en partageant ou en recommandant des livres – sur une plateforme commune à la classe ou à l'établissement.

Il ne s'agit pas d'évaluer, mais de créer un cercle vertueux de lecture, de partage et de diffusion. Un site d'actualités ou une plateforme numérique dédiés à la lecture peuvent devenir un espace d'échange où les élèves peuvent s'exprimer et apprendre les uns des autres.

Ce système s'accompagne d'un mécanisme d'incitation bien conçu. Des systèmes de vote et de reconnaissance mensuels, semestriels et annuels peuvent constituer une motivation initiale, mais doivent éviter de se transformer en simple compétition. L'essentiel est de créer une reconnaissance collective – de la classe et du niveau scolaire à l'ensemble de l'établissement – ​​tout en garantissant une véritable implication des enseignants dans l'évaluation et le suivi. Lorsque les résultats de lecture, tant au niveau de la classe que des élèves individuellement, sont liés à l'évaluation globale des performances, le système acquiert une dynamique suffisante pour se pérenniser.

L'encouragement s'accompagne d'un système de mesure. Des indicateurs simples, tels que le nombre de livres empruntés, le pourcentage d'élèves qui lisent suffisamment chaque mois, le niveau de participation et de partage, ou encore la diversité des choix de livres, permettent de refléter la vitalité de l'écosystème de la lecture. Ces données aident les établissements scolaires à adapter leurs politiques en temps opportun, au lieu de se fier uniquement à des évaluations subjectives.

Si ce modèle est appliqué de manière cohérente durant les quatre années du premier cycle du secondaire, il peut avoir un impact significatif. Chaque élève pourrait lire environ dix livres par an, tout en développant une habitude de lecture et d'apprentissage autonomes. Du point de vue de l'établissement, la bibliothèque serait constamment enrichie par les dons et les prêts, devenant ainsi un véritable espace de savoir dynamique, étroitement lié au développement cognitif des élèves année après année.

D'un point de vue plus global, la promotion de la lecture ne se résume pas à « ajouter des livres » ou à « lancer des campagnes ». Elle exige une approche systémique où chaque élément – ​​temps, infrastructure, catalogues, expériences, évaluation et encouragement – ​​est interconnecté. Lorsque ce système fonctionne harmonieusement, la lecture ne sera plus une corvée, mais une composante naturelle de l'apprentissage et du développement des élèves.

Du chiffre de 1,3 livre lu par an à la proposition de deux séances de lecture par semaine, en passant par une disposition de la nouvelle directive du Comité central du Parti, il apparaît clairement que la question de la lecture est réexaminée dans un contexte plus large. La directive 04-CT/TW ouvre des perspectives pour des solutions visant à promouvoir la lecture et, plus largement, à stimuler la demande pour le secteur de l'édition.

Toutefois, l'efficacité de cette approche dépend de sa mise en œuvre au sein du système éducatif. Bien organisées, les séances de lecture peuvent devenir un outil précieux pour développer les compétences des élèves en lecture, en réflexion et en apprentissage. À l'inverse, sans une conception et un suivi adéquats, cette activité a peu de chances d'entraîner des changements significatifs. L'objectif n'est pas ici d'ajouter une leçon supplémentaire, mais de construire une habitude d'apprentissage fondamentale et durable.

Source : https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html