Les écoles spécialisées ont besoin d'une « norme internationale » plus large que le SAT.

Au lieu de se concentrer sur le nombre d'étudiants partant étudier à l'étranger ou sur les scores élevés au SAT, les écoles spécialisées devraient viser une véritable créativité et des capacités de recherche avérées.

Élèves participant à un concours pour élèves surdoués - Photo : NHU HUNG

Les lycées spécialisés (ou établissements spécialisés) ont pour vocation de repérer et d'accompagner les élèves surdoués afin de constituer un vivier de talents pour le pays. Toutefois, ces dernières années, nombre de ces établissements s'orientent vers des « normes internationales », notamment à travers des indicateurs tels que les scores au SAT et aux AP, ainsi que le pourcentage d'élèves effectuant un séjour d'études à l'étranger.

La mission des écoles spécialisées

Conformément à la loi sur l'éducation , des écoles spécialisées sont organisées pour identifier et former les élèves à l'intelligence exceptionnelle, qui obtiennent d'excellents résultats scolaires, et pour développer leurs talents dans certaines matières, tout en assurant une formation générale complète afin de constituer un vivier de talents pour le pays.

Ces dernières années, de nombreux lycées spécialisés au Vietnam se sont fortement orientés vers un modèle dit « international ». Parmi les indicateurs couramment utilisés pour illustrer cette orientation figurent les scores au SAT, les programmes AP, le pourcentage d'élèves effectuant un séjour d'études à l'étranger, le nombre d'élèves admis dans des universités étrangères ou le nombre de bourses internationales attribuées chaque année.

Il est primordial de souligner que les certifications internationales comme le SAT ou l'AP ont une réelle valeur académique. Le SAT, par exemple, est conçu pour évaluer la compréhension écrite, le raisonnement analytique et les aptitudes mathématiques en vue de l'admission dans les universités américaines.

Parallèlement, le programme AP vise à permettre aux élèves d'étudier des matières à un niveau équivalent à la première année d'université. Ces certificats établissent une norme d'évaluation commune pour les élèves de nombreux pays et contribuent à élargir les possibilités d'études à l'échelle mondiale.

Il est important de comprendre que le SAT et les AP sont des outils d'admission universitaire, et non des cadres d'évaluation complets des résultats d'un système éducatif national.

Un système éducatif moderne a besoin non seulement d'élèves brillants aux tests standardisés, mais aussi de ceux qui possèdent des compétences en recherche, un esprit créatif, des aptitudes à la résolution de problèmes, un esprit de collaboration, un sens des responsabilités sociales et une capacité d'apprentissage tout au long de la vie. Une grande partie de ces compétences ne peut être pleinement évaluée par les seuls tests standardisés.

Se laisser prendre au piège des « admissions internationales »

Le problème commence lorsque les « normes internationales » deviennent synonymes de « critères d'admission internationaux ». Lorsque la réussite d'une école spécialisée est mesurée par les scores du SAT, le nombre d'étudiants admis dans les meilleures universités ou le pourcentage d'étudiants partant étudier à l'étranger, l'ensemble du système éducatif est facilement ajusté pour servir ces indicateurs.

Le programme scolaire a tendance à être axé sur les examens, laissant peu de temps à la recherche, à la créativité et à l'expérience pratique, et les élèves sont entraînés dans la compétition pour obtenir les meilleures notes dès leur plus jeune âge.

Dans un tel environnement, les étudiants peuvent exceller dans les techniques de passation de tests, l'optimisation de leurs candidatures ou l'emploi de stratégies académiques compétitives, mais cela ne signifie pas nécessairement qu'ils ont développé en conséquence des compétences en recherche, en innovation ou en capacité à résoudre les problèmes de société.

Un étudiant doté d'un profil international prestigieux n'est pas nécessairement un individu aux compétences académiques complètes ni quelqu'un capable d'apporter une contribution durable à l'écosystème scientifique et d'innovation du pays. Il est essentiel d'aborder ce point avec franchise : l'excellence de l'enseignement supérieur ne saurait se mesurer uniquement à son taux de sélectivité.

Lorsque les objectifs d'internationalisation sont poursuivis grâce à des fonds publics, il ne s'agit plus d'un choix individuel, mais d'une question de politique éducative. Cela signifie que les ressources publiques doivent être prioritairement allouées au développement de véritables compétences académiques, de capacités de recherche, d'innovation et de la capacité de contribuer durablement à la société.

Par conséquent, si la majorité des ressources publiques sont utilisées pour la préparation au SAT, le soutien à la constitution de dossiers de candidature pour des études à l'étranger ou l'optimisation de la compétitivité pour l'admission dans les universités étrangères, la question se pose : qu'est-ce que la société recevra en retour de cet investissement ?

Il ne s'agit pas d'un argument contre les études à l'étranger ni d'une remise en cause de la valeur des certifications internationales. Au contraire, les opportunités d'apprentissage à l'international sont essentielles à l'intégration. Le problème réside toutefois dans le fait que les certifications internationales deviennent progressivement une fin en soi, au lieu d'être un simple outil au service du développement des compétences des étudiants.

Les « normes internationales » ne se limitent pas aux certifications internationales.

On confond souvent aujourd'hui l'obtention d'un certificat international avec la maîtrise des « normes internationales ». En réalité, dans le domaine de l'éducation moderne, les normes internationales ont une portée bien plus large. Elles englobent non seulement les compétences académiques, mais aussi l'esprit critique, les aptitudes à la recherche, l'innovation, les compétences numériques, la collaboration interdisciplinaire et la responsabilité citoyenne à l'échelle mondiale.

De nombreux systèmes éducatifs de pointe, comme ceux de la Finlande, de Singapour et de la Corée du Sud, n'utilisent pas les scores du SAT ou des AP comme critères nationaux d'obtention du diplôme. Ils développent plutôt leurs propres référentiels de compétences qui combinent apprentissages académiques, recherche, projets créatifs, engagement communautaire et compétences pratiques en résolution de problèmes.

Dans ces systèmes, les certifications internationales ne constituent qu'un point de référence, et non le pilier central de la philosophie éducative. Cela démontre qu'« internationaliser l'éducation » ne signifie pas « internationaliser les examens ».

Nous avons besoin d'un cadre de production qui soit proche des normes internationales.

Au lieu d'utiliser les scores SAT, AP ou les taux de séjours d'études à l'étranger comme principaux indicateurs, les écoles spécialisées devraient viser à mettre en place un cadre de résultats qui se rapproche le plus des normes internationales, conformément à l'esprit de la loi sur l'éducation.

Ce cadre de résultats devrait inclure les compétences académiques fondamentales, les compétences en recherche, l'innovation, les langues étrangères, la communication interculturelle, la capacité d'utiliser la technologie et l'intelligence artificielle, ainsi que les compétences en matière de responsabilité sociale et de citoyenneté.

Dans ce modèle, les scores obtenus au SAT ou aux examens AP peuvent toujours être considérés comme des réussites scolaires précieuses, mais ils ne représentent qu'un élément d'un ensemble plus vaste. Plus important encore, les élèves développent leur capacité à penser de manière autonome, à résoudre des problèmes, à mener des recherches scientifiques et à contribuer à la société sur le long terme.

Une solide formation ne se mesure pas au nombre de diplômes que possèdent les étudiants, mais à leurs compétences réelles, à leur créativité, à leurs aptitudes à la recherche et à leur contribution à la communauté.

L’enseignement d’élite ne devrait pas seulement former des personnes capables de se démarquer par leurs CV, mais aussi des scientifiques, des innovateurs et des citoyens responsables du développement du pays.

Dr. Sai Cong Hong

Source : https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm