אל תחילו מגבלת גיל אחת בצורה נוקשה.
יְוֹם ב-20 בנובמבר, האסיפה הלאומית דנה באולם בהצעת חוק לתיקון והשלמה של מספר סעיפים בחוק החינוך ; בהצעת חוק ההשכלה הגבוהה (מתוקנת); ובצעת חוק ההשכלה המקצועית (מתוקנת) . בתגובה לטיוטת החוק לתיקון והשלמה של מספר סעיפים בחוק החינוך, אמר הציר טראן טי ניה הא ( משלחת האנוי ) כי הסעיף "גיל התלמידים הנכנסים לכיתה י' הוא 15 שנים ומחושב לפי שנה" (סעיף 7, סעיף 19) בטיוטת החוק אינו מתאים באמת בהקשר של קידום פיתוח כישרונות ובניית מערכת חינוך פתוחה, גמישה ומודרנית.
הנציג ציטט את הפרקטיקה המקומית והניסיון הבינלאומי כראיה לכך שישנם תלמידים מצוינים ומצטיינים המסוגלים לחלוטין לדלג על כיתות ורמות. אם אנו מיישמים באופן נוקשה מגבלת גיל אחת, אנו "ממסגרים" בטעות את פיתוחם של כישרונות מיוחדים שיש לעודד, לטפח ולקדם.
להיפך, ישנם גם מקרים בהם סטודנטים חולים ומפסיקים את לימודיהם למשך שנה או מספר שנים, מה שמוביל לחוסר יכולת לעמוד בדרישת הגיל. כשנכנסים לכיתה י'. אם החוק כל כך נוקשה, הוא ייצור, בלי כוונה, מחסומים עבור התלמידים עצמם, אלה שזקוקים לתמיכה הרבה ביותר.
"זהו תוכן טכני ומנהלי, ולכן אין להסדיר אותו בחוק. אנו מציעים שמשרד החינוך וההכשרה יפרסם חוזר המסדיר תוכן זה", אמר הנציג נהי הא.
בנוגע לסעיף 32 לספרי הלימוד לחינוך כללי, הצעת החוק קובעת כי ספרי הלימוד יערכו כך שיפרטו את התוכנית וכי יוקמו מועצות הערכה לכל מקצוע ולפעילות חינוכית בכל רמה. עם זאת, לא ברור אילו מקצועות דורשים ספרי לימוד ואילו מקצועות אינם בהכרח דורשים ספרי לימוד.
לדברי הנציג, בפועל, נושאים רבים שהם חווייתיים ואקטיביים כמו חינוך גופני ופעילויות חווייתיות עדיין מרוכזים ומודפסים במלואם בספרי לימוד, בעוד שתלמידים והורים כמעט ולא משתמשים בהם. דבר זה גורם לבזבוז משאבים ומגדיל עלויות חברתיות מיותרות.
בהצטטט ניסיון בינלאומי המראה כי אי-דרישת ספרי לימוד עבור מקצועות מעשיים היא הולמת לחלוטין, המליצו הנציגים כי ההחלטה להשתמש או לא להשתמש בספרי לימוד עבור כל מקצוע צריכה להיות מבוססת על תקנות ברורות ושהיא תוקצה לסוכנויות ייעודיות שיפרטו פרטים במסמכי משנה לחוק.
בניית מסגרת משפטית פתוחה למערכת ההשכלה הגבוהה
בנוגע לטיוטת החוק לתיקון להשכלה גבוהה, אמרה המשלחת מהאנוי כי הטיוטה מפרטת כיום סוגים ספציפיים של מוסדות להשכלה גבוהה כגון: אוניברסיטאות, אקדמיות, מכללות, אוניברסיטאות לאומיות, אוניברסיטאות אזוריות ומוסדות שהוקמו במסגרת הסכמים בינלאומיים. נכון לעכשיו, במדינה יש שתי אוניברסיטאות לאומיות ושלוש אוניברסיטאות אזוריות.
אם מודלים אלה משולבים ישירות בחוק, אנו "רושמים, מבלי משים, את הסטטוס קוו", במקום לבנות מסגרת משפטית פתוחה וחזונית וגמישה מספיק כדי להתאים את עצמה לפיתוח ולחדשנות של מערכת ההשכלה הגבוהה בעתיד.
נציגת ניה הא הציעה כי יש צורך להגדיר מחדש את מערכת החינוך האוניברסיטאית בהתאם לנהלים הבינלאומיים ובהתאם למציאות הוייטנאמית, תוך הבטחת בהירות וקלות הבנה. יש לקבוע רק שני מודלים בסיסיים: אוניברסיטאות רב-תחומיות ורב-תחומיות ואוניברסיטאות ייעודיות לתחומים ספציפיים.
בפרט, יש לזהות אוניברסיטאות רב-תחומיות כמודלים מקיפים להכשרה בכל רמות ההשכלה הגבוהה. אוניברסיטאות לאומיות מסווגות בקבוצה זו, אך עם מעמד מיוחד המיועד למשימות ברמה הלאומית ויש להגדיר אותן בבירור על פי מנגנונים ספציפיים המונחים על ידי הממשלה, על מנת להבטיח משאבי השקעה מרכזיים והבדלים כדי ליצור תנאים לפיתוח לכיוון אוניברסיטאות עילית. עבור אוניברסיטאות אזוריות, ניתן לסדר אותן למודל אוניברסיטאי רב-תחומי.
בנוסף, עם מודל האוניברסיטה הייעודית, המתמקד בתחומים ספציפיים בכל רמות הלימודים לתואר ראשון ושני, יש לבצע הכשרה והענקת תארים ותעודות באופן עקבי בהתאם למאפייני כל תוכנית, תוך הבטחת התמחות ועמידה בדרישות פיתוח משאבי אנוש.
מקור: https://daidoanket.vn/dai-bieu-de-nghi-khong-dong-khung-do-tuoi-hoc-sinh-vao-lop-10.html
תגובה (0)