מבחן באנגלית בסיום תיכון: הערכה או שאלה מכשילה?

(עיתון דן טרי) - "כאשר הגבול בין 'הערכה' ל'תחבולות' מיטשטש, תלמידים רבים, למרות מאמציהם במשך 12 שנים, עומדים בפני הסיכון של הדחה מהמסע האקדמי שלהם רק משום שהבחינה עולה בהרבה על יכולותיהם בפועל."

האמור לעיל הוא תגובתו של ד"ר דאנג נגוק טואן, מנהל מרכז פיתוח הקהילה ותגובה לשינויי אקלים (CHCC) של הרמות המרכזיות, במסגרת איגוד המדע והטכנולוגיה של וייטנאם, על בחינת האנגלית השנה.

ד"ר דאנג נגוק טואן, מנהל מרכז פיתוח קהילתי ותגובה לשינויי אקלים בהרי המרכזיים (צילום: מ. הא).

האם הבחינה נועדה "להעריך" או "לאתגר"?

לדברי ד"ר טואן, כאשר סקר את בחינת האנגלית של סיום התיכון השנה, הוא הופתע, לא רק משום שהשאלות היו קשות עבור רוב התלמידים, אלא גם משום שהן היו ארוכות ומורכבות מדי, עד כדי כך שהיו קשות להבנה.

עבור תלמיד עם כישורי הבנת הנקרא ממוצעים, קריאת הטקסט כולו היא כבר אתגר, שלא לדבר על ניתוח, הנמקה ובחירת התשובה הנכונה מבין מסיחי הדעת שתוכננו בחוכמה.

בהתחשב בפילוסופיה שמאחורי הבחינה, האם היא באמת מכוונת לכל התלמידים באזורים שונים, לאלו הלומדים בתנאים שונים בתכלית, או שמא היא מתאימה רק לקבוצה קטנה של תלמידי עילית באזורים עירוניים, בתי ספר ייעודיים או בתי ספר דחוסים?

דף בחינה באנגלית לבחינת סיום התיכון 2025 (צילום: הואנג הונג).

אם מבחנים מתוכננים על סמך יכולותיה של קבוצת אליטה מיעוטית, אך מוחלים על כולם, עקרון ההגינות, ערך ליבה של החינוך , מתערער קשות.

"לדעתי, בחינה אמיתית צריכה להיות כלי הערכה אובייקטיבי ומדריך ללמידה, לא מחסום או מבחן קשה ליכולתם של התלמידים לעמוד בלחץ."

כאשר הגבול בין "הערכה" ל"תחבולות" מיטשטש, תלמידים רבים, למרות מאמציהם במשך 12 שנים, עומדים בפני הסיכון של הוצאה מלימודיהם רק בגלל בחינה שעולה בהרבה על יכולותיהם בפועל.

זה אפילו יותר מסוכן אם נהפוך בשוגג את הבחינה לכלי סינון מכני, ונשאיר מאחור תלמידים בעמדת נחיתות מבחינת תנאי למידה.

בעיה מדאיגה אחת היא הבלבול בין "קושי" ל"איכות". קיימת תפיסה מוטעית שככל שהבחינה קשה וארוכה יותר, כך היא משקפת יותר התקדמות ורמת השכלה גבוהה יותר: זוהי אי הבנה.

קושי אינו שווה ערך לקפדנות מדעית או טכנולוגיה מתקדמת. מבחן טוב צריך להדגיש את הידע והכישורים שרכשו התלמידים באמצעות תוכנית הלימודים. המבחן צריך להבדיל בין יכולותיהם של התלמידים אך בגבולות הכשירות הכללית, במטרה לזהות את רמת התפתחות החשיבה הביקורתית שלהם, לא "ללכוד" אותם.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון 2025 (צילום: פואנג קווין).

לגרום לאנשים להתחרות יחפים נגד אלה שנועלים נעלי הליכה.

לדברי ד"ר טואן, במציאות, עדיין קיימים פערים עצומים בתנאי ההוראה והלמידה בין אזורים שונים בווייטנאם, כאשר באזורים הרריים וכפריים רבים חסרים מורים לאנגלית מוסמכים. לכן, יישום אותו סטנדרט מדידה הוא הרסני לחינוך, כמו לבקש מכולם לטפס על אותו הר אך חלקם יחפים בעוד שאחרים מצוידים בנעלי טיפוס.

רפורמה חינוכית לא יכולה להיעצר בשינויים שטחיים כמו שינוי שם של בחינה, החלפת ספר לימוד או התאמת מטריצת הבחינות; היא חייבת להתחיל בשינוי מהותי בחשיבה החינוכית. מערכת חינוך מתקדמת אינה נמדדת בשיעור הכישלון, אלא במספר התלמידים שניתנת להם ההזדמנות להצטיין.

לימודי אנגלית הם דוגמה מצוינת לניתוק בין למידה לבחינה. עם תפוקה נמוכה אך שאלות בחינה מאתגרות יותר ויותר, מה בדיוק מודדים בחינות אלה? שליטה בשפה או היכולת להסתגל לטכניקות בחינה?

אם מבחנים ימשיכו להיות תצוגה של מורכבות ולא כלי למדידה כנה ואנושית, החינוך יתנתק יותר ויותר מהחיים האמיתיים ויתקשה לזכות בתמיכה הציבורית הנדרשת.

אני קורא בכל ליבי לקובעי מדיניות בתחום החינוך, ובמיוחד לאלה המעורבים ישירות בעיצוב שאלות לבחינות, להיכנס לכיתות ממשיות, להקשיב, ללוות ולהבין בבירור את תנאי הלמידה של התלמידים, כיצד הם נלמדים ומה עליהם ללמוד טוב יותר."

"בחינה ארצית לא יכולה להיות מקום להצגת אישיות, דעות סובייקטיביות או שאיפות מקצועיות, אלא חייבת להיות מעוצבת מתוך הבנה, עקרונות מדעיים, ומעל הכל, רוח הומניסטית", אמר ד"ר טואן.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm