חיבור לבחינת סיום: למה קשה "לפרוץ דרך"?

מועמדים עוזבים לאחר סיום בחינת המתמטיקה באתר הבחינות של תיכון פו נואן - צילום: דויין פאן

לדברי גב' נגוין קים אן - מורה בתיכון פאן הוי צ'ו (דונג דה, האנוי ), הדבר המעניין בבחינת הספרות 2024 הוא ששוב התלמידים זוכים לחשוב ולכתוב על המשמעות של "כיבוד האינדיבידואליות", קידום ה"אני" המוחלט או הצבת ה"אני" לצד ההישגים והערכים של קודמיהם כדי לרשת ולהמשיך.

הרצאות בכיתה אולי דועכות, אבל במבחן הסופי של חיי בית הספר, הרהור וכתיבה על המדינה וזיהוי אהבה למדינה הן גם הזדמנות עבור צעירים להדגיש את הערכים שעליהם לשמר.

בהתחשב בכך, גב' קים אן מאמינה כי ניתן לראות את מבחן הספרות הארצי כשיעור האחרון של התיכון.

מסיבה זו, בעשור האחרון, בחינת הספרות תמיד זכתה לתשומת לב בשל השפעותיה החיוביות לא רק על התלמידים אלא גם על החברה, כאשר נידונים עם המועמדים האם לחיות "באמיץ או בפחדנות", על שקר, חיים וירטואליים, על אנשים שאכפת להם רק מכיסים ריקים בעוד שאחרים יודעים כיצד לטפח דברים יפים לנשמה, על חמלה ואמפתיה...

שתי נקודות החוזק וגם הנקודות המעניינות של שאלות החיבור בעשור האחרון הן חלק הבנת הנקרא וחלק כתיבה חברתית-טיעונית.

עבור מועמדים, היכולת לכתוב בחופשיות על נושאים מוכרים היא מעניינת, מעוררת השראה ומשחררת אותם מתוכן מגביל. הנקודה החזקה השנייה של החיבור בעשור האחרון היא מבחן הבנת הנקרא.

לדברי גב' הא טי תו טוי - מורה בתיכון איינשטיין (האנוי), הדגשת הבנת הנקרא וכתיבה הן מיומנויות חיוניות בספרות. במיוחד כאשר הבנת הנקרא היא חלק ממבנה הבחינות הארציות, מיומנות זו מקבלת חשיבות רבה יותר בתהליך ההוראה.

במהלך בחינת סיום התיכון המתקיימת, לפני ואחרי מבחן הספרות, הייתה הרבה רעש סביב שאלות הבחינה שדלפו, משום שרבים מהמועמדים ניחשו את היצירות הספרותיות שישאלו.

זה לא חדש ואחת הסיבות ל"דליפות מידע" היא שהשאלות מצוינות שוב ושוב במספר קבוע של עבודות. לכל עבודה יש ​​מספר קטעים "מרכזיים" שניתן להשתמש בהם כשאלות למבחן.

לדברי גב' הא טי תו טוי, זו הסיבה לכך שתלמידים לומדים בעל פה. כדי לעזור לתלמידים להשיג ציונים גבוהים, מורים רבים נאלצים לבחור "לתרגל" לפי מודלים זמינים, למרות שהם יודעים שזו דרך לחסל את רגשותיהם של התלמידים כלפי ספרות.

בעל תואר שני נגוין פואוק באו קוי, מרצה במחלקה לספרות באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, אמר כי בשנים האחרונות נושאי החיבורים בבחינות הסיום של התיכון עברו כמה שינויים חיוביים.

זה מוסיף טיעון חברתי לחלק הכתיבה. זה לא רק עונה על מטרות ותוכן ההוראה, אלא גם עוזר להתגבר על המגבלות של התלמידים של ימינו. כי המציאות מראה שלמרות שהם להוטים למידע, הם חסרים ניסיון חיים ופחות מתעניינים בחיים בחוץ.

הוספת פרק הבנת הנקרא היא גם שינוי חשוב. במיוחד כאשר משרד החינוך וההכשרה מזהה את הבנת הנקרא כפריצת דרך בתוכן ובשיטות הוראת הספרות. החומרים המשמשים בפרק הבנת הנקרא הם טקסטים מחוץ לספרי לימוד, הנחשבים ל"אבן קפיצה", המכינים היטב את יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

באופן דומה, מר דו דוק אן העיר: "השינוי בבחינת הספרות עם 5/10 נקודות מחוץ לספר הלימוד (כולל שאלות הבנת הנקרא ושיח חברתי) השפיע לטובה על הוראת ולמידת ספרות בבתי ספר תיכוניים. מצב הלמידה בעל פה, שינון והתמודדות עם למידה ירד."

בנוסף, שינוי אופן שאילת השאלות בבחינה יוצר גם הזדמנויות למועמדים להציג את מחשבותיהם ודעותיהם.

דבר חיובי נוסף הוא שכאשר משרד החינוך וההכשרה שינה את תוכן הבחינה, מספר מרכזי ההכנה לבחינות ירד משמעותית. התלמידים כבר לא ממהרים להכנה לבחינה כמו עש ללהבה. במקום זאת, הם יודעים כיצד לבחור את מה שהם צריכים ללמוד, ויודעים כיצד לקבוע יעדי למידה כדי להבין...".

גב' לה נגוק ( האי פונג ) שיתפה כי לאחרונה הוצגו כמה נושאי ספרות טובים מיישובים, מבחני ספרות לבתי ספר ייעודיים או מבחני ספרות בבחינות כניסה נפרדות שיכולים לשנות את האופן שבו ספרות נלמדת בבתי ספר כלליים.

אבל עם מבחנים לאומיים, יש צורך להבטיח שהם מתאימים לתלמידים במגוון רחב של אזורים, עם הבדלים גדולים באיכות החינוך, והבחינות חייבות גם להבטיח מטרות שונות: שיקול סיום לימודים, הערכת איכות ההוראה ושימוש לצורך קבלה לאוניברסיטאות ומכללות.

"בהקשר זה, אני מזדהה עם אלו שיוצרים את השאלות משום שקשה 'לפרוץ' ולפני מבחן פורץ דרך, יש צורך גם במפת דרכים ובצורך לשנות את שיטת ההוראה. עם זאת, ישנם דברים שניתן לעשות מיד במבחן הבא, כמו מעבר משימוש בחומרים מספרי לימוד", הביעה גב' נגוק.

גב' נגוק הציעה שניתן יהיה לשנות את פורמט בחינת הספרות למבחן רב-ברירה בשילוב שאלות חיבור כמו הבחינה שאורגנה לאחרונה על ידי אוניברסיטה חדשה המשתמשת בציוני בחינות כניסה.

באופן ספציפי, ישנו פרק רב-ברירה של 20-30 שאלות עם חומרים שונים, המהוות 40% מהציון הכולל של הבחינה. פרק החיבור עשוי לדרוש מהסטודנטים לכתוב שתי פסקאות, בגמישות בין צורות טיעון ספרותיות וחברתיות.

יש צורך לתקנן את מקורות ציטוט הנתונים

המאסטר נגוין פואוק באו קוי הציע: "יש צורך לתקנן את מקורות הציטוטים בשאלות הבחינה. מומלץ שמוציאים לאור בעלי מוניטין יהיו אחראים על עריכה ופרסום חלק זה."

מר קוי העיר גם: "יש לנסח את שאלות הבחינה לפי צירים נושאיים. משרד החינוך וההכשרה יישם הוראה לפי נושאים. נכון לעכשיו, ספרי הלימוד המשרתים את תוכנית הספרות לשנת 2018 בוחרים כולם לבנות את השיעורים לפי נושאים, תוך שילוב מיומנויות קריאה - כתיבה - האזנה ודיבור."

בחינת סיום התיכון האחרונה לשנת 2024 מציגה גם ציר נושאי המחבר בין הסעיפים. זהו החיפוש אחר התהודה של המקור המשותף בקו האישי (סעיף הבנת הנקרא), בין כיבוד האינדיבידואליות בחיים (שאלת טיעון חברתי) לבין הוקרת האינדיבידואליות האמנותית היצירתית (הערה קצרה בשאלת טיעון ספרותית).

זה נחשב הצעה לכיוון תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בשנים הבאות.

מקור: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm