מועמדים עוזבים לאחר סיום בחינת המתמטיקה במרכז הבחינות של תיכון פו נואן - צילום: דויין פאן
לדברי גב' נגוין קים אן, מורה בתיכון פאן הוי צ'ו (דונג דה, האנוי ), ההיבט המעניין של בחינת הספרות 2024 הוא שהיא מאפשרת שוב לתלמידים לחשוב ולכתוב על המשמעות של "כיבוד האינדיבידואליות", בין אם לתעדף את ה"עצמי" המוחלט או להציב את ה"עצמי" לצד ההישגים והערכים של אלו שבאו לפניהם כדי לרשת ולהמשיך את מורשתם.
הרצאות בכיתה אולי יתפוגגו, אבל מבחן גמר בבית הספר, זמן להרהור וכתיבה על המדינה ולהבנת הפטריוטיות, הוא גם הזדמנות לצעירים לחרוט לעומק את הערכים שעליהם להוקיר.
בהתחשב בכך, גב' קים אן מאמינה כי ניתן לראות את מבחן הספרות הארצי כשיעור האחרון של התיכון.
מסיבה זו, בעשור האחרון, בחינות ספרות תמיד היו במוקד תשומת הלב בשל השפעתן החיובית לא רק על התלמידים אלא גם על החברה כולה. המועמדים מוזמנים לדון האם לחיות "באמיץ או בפחדנות", בחטא של חוסר יושר, באובססיה לחיים בעולם וירטואלי, באלה שאכפת להם רק מכיסים ריקים בעוד שאחרים מטפחים דברים יפים לנשמתם, חמלה ואמפתיה.
שתי נקודות חוזק והיבטים מעניינים של פורמט החיבור בעשור האחרון טמונים בחלק הבנת הנקרא ובחלק כתיבת החיבור על פרשנות חברתית.
עבור מועמדים, החופש לכתוב על נושאים מוכרים סביבם מושך, מעורר השראה ומשחרר אותם מתוכן מגביל. החוזק השני של בחינת החיבור בעשור האחרון היה הערכת כישורי הבנת הנקרא.
לדברי גב' הא טי תו טוי, מורה בבית הספר התיכון אנשטאן (האנוי), הדגשת כישורי הבנת הנקרא וכתיבה חיוניים במקצוע הספרות. במיוחד מאחר שהבנת הנקרא היא חלק ממבנה הבחינות הארציות, מיומנויות אלו מקבלות חשיבות רבה אף יותר בתהליך ההוראה.
במהלך בחינת סיום התיכון המתקיימת, הייתה מהומה רבה לפני ואחרי בחינת הספרות בנוגע לשאלות שדלפו, שכן מועמדים רבים הצליחו לחזות אילו יצירות ספרותיות ייכללו בבחינה.
זה לא דבר חדש, ואחת הסיבות ל"דליפות מידע" היא שהן מצביעות שוב ושוב על יצירות ספציפיות. לכל יצירה יש מספר קטעים מרכזיים שניתן להשתמש בהם כשאלות בחינה.
לדברי גב' הא טי תו טוי, זו הסיבה לכך שתלמידים פונים לשינון וללמידה מדויקת. כדי לעזור לתלמידים להשיג ציונים גבוהים, מורים רבים נאלצים "לתרגל" לפי מודלים קיימים, למרות שהם יודעים ששיטה זו יכולה לדכא את התלהבותם של התלמידים מספרות.
לדברי נוין פואוק באו קוי, בעל תואר שני ומרצה במחלקה לספרות באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, שאלות הבחינה בספרות לבחינת סיום התיכון עברו כמה שינויים חיוביים בשנים האחרונות.
זה כרוך בהוספת מאמרים על פרשנות חברתית לחלק הכתיבה. זה לא רק ממלא את מטרות ההוראה והתוכן, אלא גם עוזר להתגבר על המגבלות של התלמידים של ימינו. במציאות, בעוד שהתלמידים להוטים למידע, הם חסרים ניסיון חיים ומגלים עניין מועט בעולם החיצון.
הוספת הבנת הנקרא גם היא שינוי משמעותי, במיוחד לאור העובדה שמשרד החינוך וההכשרה זיהה את הבנת הנקרא כפריצת דרך בתוכן ובשיטות הוראת הספרות. החומרים המשמשים בחלק הבנת הנקרא הם טקסטים מחוץ לספרי לימוד, הנחשבים ל"אבן קפיצה" להכנת התלמידים ליישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.
באופן דומה, מר דו דוק אן העיר: "השינוי בבחינת הספרות, כאשר 5 מתוך 10 נקודות אינן מופיעות בספר הלימוד (כולל שאלות בחלקי הבנת הנקרא והפרשנות החברתית), השפיע לטובה על הוראת הספרות והלמידה בבתי ספר תיכוניים. הנוהג של למידה בעל פה, שינון ולמידה רק כדי לעבור בחינות ירד."
בנוסף, שינויים באופן ניסוח השאלות בבחינה נתנו למועמדים את ההזדמנות להביע את מחשבותיהם ודעותיהם.
היבט חיובי נוסף הוא שכאשר משרד החינוך וההכשרה שינה את תוכן הבחינה, מספר בתי הספר ללימודי דחיסה ירד משמעותית. התלמידים כבר לא מיהרו לבתי ספר ללימודי דחיסה כמו עש ללהבה. במקום זאת, הם למדו לבחור את מה שהם צריכים ללמוד, לקבוע יעדי למידה ולרכוש הבנה..."
גב' לה נגוק ( האי פונג ) שיתפה כי לאחרונה הוצגו נושאי חיבורים מיישובים שונים, מבחני חיבור לבתי ספר ייעודיים, או מבחני חיבור בבחינות כניסה נפרדות, שהם די טובים ויכולים לשנות את האופן שבו ספרות נלמדת בבתי ספר תיכוניים.
עם זאת, בחינות לאומיות צריכות להיות מתאימות לתלמידים ממגוון רחב של רקעים, כולל אזורים עם פערים משמעותיים באיכות החינוך. יתר על כן, על הבחינות לשרת מטרות מרובות: הערכת זכאות לסיום לימודים, הערכת איכות ההוראה, ושימוש בקבלה לאוניברסיטאות ומכללות.
"בנוגע לכך, אני מזדהה עם אלו שיוצרים שאלות לבחינה; קשה להשיג 'פריצת דרך', ואפילו בחינה פורצת דרך דורשת מפת דרכים ושינויים בשיטות ההוראה. עם זאת, ישנם דברים שניתן לעשות מיד בבחינה הבאה, כמו מעבר משימוש בחומרים מספרי לימוד", אמרה גב' נגוק.
גב' נגוק הציעה שניתן יהיה לשנות את פורמט בחינת הספרות לשילוב של שאלות רב-ברירה ושאלות חיבור, בדומה לבחינה שנערכה לאחרונה באוניברסיטה המשתמשת בציוני בחינות לצורך קבלה.
באופן ספציפי, ישנו פרק רב-ברירה של 20-30 שאלות עם טקסטים שונים, המהוות 40% מציון הבחינה הכולל. פרק החיבור עשוי לדרוש מהסטודנטים לכתוב שתי פסקאות, תוך מעבר גמיש בין פרשנות ספרותית ופרשנות חברתית.
יש צורך לתקנן את מקורות הנתונים.
בעל תואר שני במדעי המחשב נגוין פואוק באו קוי הציע: "יש צורך לתקנן את מקורות הציטוטים בשאלות הבחינה. יש להציע שהוצאות לאור בעלות מוניטין יהיו אחראיות על עריכה ופרסום של חלק זה."
מר קוי הציע גם: "יש לנסח שאלות בחינה לפי נושאים. משרד החינוך וההכשרה כבר יישם הוראה נושאית. נכון לעכשיו, כל ספרי הלימוד המשרתים את תוכנית הלימודים בשפה ובספרות וייטנאמית לשנת 2018 בוחרים לבנות את השיעורים לפי נושאים, תוך שילוב מיומנויות קריאה, כתיבה, האזנה ודיבור."
בחינת סיום התיכון 2024 שיקפה גם היא נושא מרכזי שחיבר בין הסעיפים השונים. זה היה החיפוש אחר התהודה של מקור משותף בתוך זרם ייחודי (הבנת הנקרא), האיזון בין כיבוד האינדיבידואליות בחיים (שאלת פרשנות חברתית) והערכת האינדיבידואליות היצירתית באמנות (פרשנות קצרה בשאלת הניתוח הספרותי).
זה נחשב הצעה לכיוון שאלות הבחינה עבור תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בשנים הבאות.
[מודעה_2]
מקור: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm
תגובה (0)