החייאת לקחי ההיסטוריה.
בתוך הטרנספורמציה הדיגיטלית הנרחבת בכל המגזרים, מגזר החינוך של פו טו משלב בהדרגה טכנולוגיה בהוראה, ובמיוחד בהיסטוריה. למעשה, בתי ספר תיכוניים רבים הראו כי יישום טכנולוגיה דיגיטלית לא רק מרכך את הידע המוצג אלא גם פותח גישות חדשות לחלוטין, ומטפח את החשיבה הביקורתית והיצירתיות של התלמידים.
בבית הספר התיכון דין טרונג (וינה פוק וורלד), הטרנספורמציה הדיגיטלית יושמה באופן שיטתי ומקיף, החל מהניהול ועד להוראה וללמידה. לדברי גב' נגוין קאם מיי, מנהלת בית הספר, טכנולוגיה היא לא רק כלי תומך אלא גם כוח מניע לחדשנות מקיפה בשיטות חינוכיות.
בית הספר מקדם את השימוש בתוכנות לסקירה מעמיקה, המסייעות לתלמידים להעריך את יכולותיהם באופן עצמאי ולמלא פערים בידע בכל זמן ובכל מקום. במיוחד עבור היסטוריה, במקום ספרי לימוד בלבד, בית הספר משתמש במפות דיגיטליות, סרטי תעודה תלת-ממדיים וכו', כדי לשחזר את אבני הדרך של המדינה. זה הופך את הידע לחי יותר, ומאפשר לתלמידים להבין את ההקשר ההיסטורי בצורה הטבעית ביותר.
יתר על כן, בית הספר התיכון דין טרונג מארגן גם מודל של "מורה מוכשר חונך מתחילים", המספק הדרכה מעשית כדי לעזור למורים לשלוט בהדרגה בפלטפורמות דיגיטליות, ליישם בינה מלאכותית (AI) וכלים אינטראקטיביים כמו Quizizz ו-Padlet בהוראה שלהם. כתוצאה מכך, כל שיעור היסטוריה אינו עוד העברת ידע חד-כיוונית אלא הופך למסע של גילוי וחוויה.
בנוסף, בית הספר מעודד את התלמידים ללמוד באופן יזום חומרי למידה דיגיטליים והרצאות וידאו לפני השיעור באמצעות פלטפורמות הלמידה של בית הספר. לימוד עצמי זה מראש מסייע לתלמידים להבין את הידע וההבנה, ומאפשר למורים ולתלמידים יותר זמן לפעילויות יישום מתקדמות, דיונים מעמיקים ופתרון בעיות בכיתה.
בבית הספר התיכון נונג טראנג (מחוז נונג טראנג), יישום טכנולוגיה דיגיטלית יושם באופן נרחב גם כן. גב' נגוין טי הונג לאן, מנהלת בית הספר, הדגישה: "אנו מאמינים כי יישום טכנולוגיה דיגיטלית אינו מגמה זמנית, אלא דרך בלתי נמנעת לשיפור איכות ההוראה והלמידה, במיוחד בהיסטוריה, הדורשת 'החייאת' העבר באמצעות חוויות חזותיות."
כדי להפוך את שיעורי ההיסטוריה לפחות יבשים ויותר מרתקים, ולעודד את התלמידים לחפש ידע באופן פעיל במקום לקבל אותו באופן פסיבי, בית הספר התיכון נונג טראנג יישם מערך מקיף של פתרונות, כולל: עידוד מורים להשתמש בתוכנות מצגות, סרטונים דוקומנטריים, מפות דיגיטליות, תמונות תלת-ממדיות וכו', כדי להמחיש הרצאות, ולסייע לתלמידים לגשת לידע בצורה חיה וקלה להבנה.
בית הספר גם הגביר את השימוש בפלטפורמות למידה מקוונות ובמשאבי למידה דיגיטליים להקצאת משימות למידה, עריכת מבחנים והערכת תלמידים; וקידם פעילויות פיתוח מקצועי המתמקדות בלימוד שיעורים ובשיתוף חוויות ביישום טכנולוגיה בין מורים. ראוי לציין כי המורים בנו גם מערכת אקולוגית למידה דיגיטלית המאפשרת למידה מותאמת אישית, ועוזרת לכל תלמיד למצוא נתיב למידה המותאם ליכולותיו. דבר זה תורם למקסום היוזמה והיצירתיות של התלמידים.
גב' קאו טי פואנג טאו ותלמידי בית הספר התיכון נונג טראנג במהלך שיעור היסטוריה.הסתגלות לשינויים בגבולות המנהליים
אחת הסוגיות החדשות שעולות בהוראת ההיסטוריה כיום היא התאמת הגבולות המנהליים לאחר מיזוג של מחוזות וערים. זה פותח הזדמנויות אך גם מציב אתגרים בפני מורים בהוראת היסטוריה מקומית.
לדברי גב' קאו טי פואנג טאו, מורה להיסטוריה בבית הספר התיכון נונג טראנג, המיזוג מסייע להרחיב את המרחב ההיסטורי המקומי, ויוצר תנאים למורים שיהיו להם יותר חומרים, אירועים ודמויות לכלול בשיעורים שלהם.
"לאחר המיזוג, המשאבים ההיסטוריים הפכו עשירים יותר, מה שהופך את השיעורים למגוונים ומרתקים יותר. עם זאת, עדיין קיים מחסור בחומרים מאוחדים, והמורים צריכים לעדכן ולהתאים את תוכן ההוראה בעצמם. תלמידים מתבלבלים בקלות בין שמות המקומות הישנים והחדשים", שיתפה גב' פונג טאו.
גב' טראן מיי טהאן, מורה להיסטוריה בבית הספר התיכון דין טרונג, חולקת את אותה דעה, וקובעת שזו הזדמנות לחדש בשיטות הוראה ולעזור לתלמידים להשיג הבנה מעמיקה יותר של התפתחות ההיסטוריה.
"המיזוג מסייע להרחיב את המרחב התרבותי, ויוצר הזדמנויות לתלמידים לקבל פרספקטיבה אזורית. עם זאת, האתגר הוא לעזור להם להסתגל לשמות ולשמות המקומות החדשים. אני משתמשת לעתים קרובות במפות דיגיטליות ובפרויקטים לימודיים כדי לעזור לתלמידים להשוות ולהבין את השינויים באופן חזותי", אמרה גב' טאנה.
לדברי מורים, השינוי הגדול ביותר בחינוך ההיסטוריה בעידן הדיגיטלי הוא המעבר מ"למידה בעל פה" ל"הבנה וחוויה". תלמידים אינם עוד מקבלי ידע פסיביים, אלא הופכים למשתתפים פעילים בתהליך הלמידה, חוקרים, יוצרים ומיישמים ידע באופן יזום הלכה למעשה.
עם זאת, תהליך היישום הציג גם מספר אתגרים, כגון תשתית טכנולוגית לא עקבית, חיבורי אינטרנט לא יציבים; משאבי למידה דיגיטליים לא סטנדרטיים; והזמן והמאמץ הרבים שעל המורים להשקיע בתכנון שיעורים דיגיטליים. יתר על כן, הבטחת דיוק המידע ההיסטורי בסביבה המקוונת היוותה גם היא אתגר ניכר.
בהינתן מציאות זו, מורים מקווים שלמגזר החינוך תהיה מערכת משותפת של חומרי למידה דיגיטליים בעלי אימות מדעי; הכשרה משופרת במיומנויות טכנולוגיות למורים; ומנגנונים לעידוד ותמיכת יוזמות חדשניות בהוראה.
ניכר כי הטכנולוגיה הדיגיטלית "נושמת חיים חדשים" בהדרגה בהוראת ההיסטוריה בבתי הספר בפו טו. היא לא רק משנה את האופן שבו אנו מלמדים ולומדים, אלא שהטכנולוגיה גם תורמת לעורר אהבה לנושא, ועוזרת לתלמידים לחקור באופן יזום ולהבין לעומק את הערכים ההיסטוריים של האומה.
במסע של רפורמה בחינוך, יישום הטכנולוגיה הוא לא רק מגמה בלתי נמנעת, אלא גם מפתח לשיפור איכות ההוראה והלמידה, ומקרב את ההיסטוריה לדור הצעיר בעידן הדיגיטלי.
יישום הטכנולוגיה סייע "לרכך" ידע היסטורי, והפך שיעורים יבשים לחוויות מרתקות; ויצר שינוי ברור באופן שבו היסטוריה נלמדת ונלמדת. לא רק שהטכנולוגיה הדיגיטלית שינתה את שיטות ההוראה, אלא גם סייעה לתלמידים לעבור מלמידה פסיבית לחקירה אקטיבית, משינון להבנה ויישום. זוהי המטרה המרכזית של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.
מקור: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-lich-su-trong-ky-nguyen-so-thoi-luong-gio-moi-post776131.html
תגובה (0)