חינוך ובינה מלאכותית

במדינות רבות, הכנסת בינה מלאכותית לבתי הספר היא מציאות שקורה מדי יום. לדוגמה, בבריטניה, מבית הספר היסודי, ילדים נחשפים למדעי המחשב, אלגוריתמים ונתונים, מה שעוזר לבנות בסיס לחשיבה לוגית ומיומנויות אנליטיות.

בארצות הברית, מדינות מסוימות כמו קליפורניה ומסצ'וסטס פרסמו הנחיות להוראת בינה מלאכותית, המתמקדות בשלושה עמודי תווך: מודעות מושגית, יישום כלים וניתוח אתי. מאז 2017, יפן עודדה את המערכת כולה לנצל טכנולוגיות טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות, כולל בינה מלאכותית. דרום קוריאה יישמה נושאים הקשורים לבינה מלאכותית בבתי ספר חטיבתיים ותיכוניים...

לא מתוך הזרימה הזו, וייטנאם נוקטת בצעדים הראשונים אך הנחושים. החלטה מס' 71-NQ/TW של הפוליטביורו מאשרת כי בהקשר של טכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית אשר משנות באופן עמוק את פני החינוך העולמי, כל מדינה חייבת להגדיר מחדש את חזונה ואסטרטגייתה למערכת החינוך העתידית.

תוכנית הפעולה של הממשלה ליישום החלטה מס' 71-NQ/TW קובעת יעד לפיו עד שנת 2030, וייטנאם תשיג תוצאות ראשוניות בשיפור יכולותיה הטכנולוגיות והבינה המלאכותית. סדרה של משימות ספציפיות נקבעה בהחלטה כדי להגשים מטרה זו; כולל שילוב בינה מלאכותית בתוכנית החינוך בשילוב עם קידום פעילויות יצירתיות וחווייתיות.

יישובים רבים נקטו בצעדים פרואקטיביים. לדוגמה, מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי יזמה תוכניות פיילוט רבות לשילוב בינה מלאכותית בניהול ובהוראה. בבתי ספר רבים ברחבי המדינה, בינה מלאכותית הופכת בהדרגה לכלי הכרחי, המסייע למורים לחדש פעילויות חינוכיות, החל מהכנת שיעורים, ניהול ועד למידה מותאמת אישית...

הפוטנציאל של בינה מלאכותית בחינוך הוא עצום. עם זאת, שילובה של בינה מלאכותית בתוכנית החינוך טומן בחובו גם אתגרים רבים. אלה כוללים את הפער הדיגיטלי בין אזורים, המשפיע על הגישה השוויונית של תלמידים לתשתיות טכנולוגיות ולמשאבי בינה מלאכותית; מודעות ומיומנויות של מורים ולומדים כאחד; תשתית לא מסונכרנת וחוסר שלמות של כלי בינה מלאכותית עצמם; מסדרונות משפטיים, תקנות ספציפיות בבתי ספר, כולל כללים למניעת השלכות שליליות, כגון הסיכון לתלות בבינה מלאכותית...

אבל מה שמדאיג אותנו יותר מכל הוא לא האם להכניס את הבינה המלאכותית לחינוך או לא - כי זוהי מגמה בלתי הפיכה - אלא כיצד נלמד ונלמד בעזרת בינה מלאכותית?

בהקשר זה, אונסק"ו מדגישה את עקרונות ההכלה, האתיקה וזכויות הילד. OECD, במחקריו על מיומנויות המאה ה-21, רואה באוריינות בינה מלאכותית מרכיב חשוב בכישורים מדעיים וטכנולוגיה בהקשר של גלובליזציה. יוניסף מודאג במיוחד משוויון והכלה, כדי להבטיח שלכל התלמידים, ללא קשר לתנאים חברתיים-כלכליים או אזורים, תהיה הזדמנות לגשת ולפתח ידע בתחום הבינה המלאכותית.

כדי לנצל ביעילות ובת קיימא את הפוטנציאל של בינה מלאכותית, וייטנאם זקוקה לאסטרטגיה מקיפה: הכשרה ופיתוח מתמשכים של מורים; בניית מסגרת ליכולות בתחום הבינה המלאכותית; השקעה בתשתית טכנולוגית; בניית תוכנית חינוך מדעית, מודרנית ומתאימה לבינה מלאכותית; הוצאת תקנות ברורות לגבי השימוש בבינה מלאכותית בבתי ספר. הדבר החשוב הוא כיצד לעזור לתלמידים לשקול את היתרונות והסיכונים, לדעת מתי להשתמש בתמיכה של בינה מלאכותית, מתי לטעון ליכולותיהם ואינטליגנציה שלהם...

הגבול בין "שימוש בבינה מלאכותית" לבין "הסתמכות על בינה מלאכותית" הוא שביר מאוד. אם מנוצלת כראוי ומונחית על ידי המטרות ההומניסטיות של החינוך, בינה מלאכותית יכולה לעזור לכל תלמיד ללמוד בהתאם ליכולותיו, לשחרר מורים ממשימות חוזרות ונשנות כדי להתמקד ביצירתיות, שבה הידע מתפזר בצורה שוויונית יותר. אבל אם נמהר, נוכל לאבד את ליבת החינוך, שהיא עיצוב האישיות, חשיבה עצמאית ויכולת לחיות באחריות בעולם הפכפך.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-va-tri-tue-nhan-tao-post750909.html