מה אומרים מורים על חדשנות?

משרד החינוך וההכשרה פרסם זה עתה שאלות לדוגמה לבחינת סיום לימודי התיכון לשנת 2025, לתלמידים.

סיווג מועמדים בצורה יעילה.

מר טראן ואן טואן, לשעבר ראש המחלקה למתמטיקה בתיכון מארי קירי (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), ציין כי מבחן הדוגמה משקף בבירור את הרוח החדשנית של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. תוכנית זו נועדה להעריך את יכולותיהם של התלמידים ברמות חשיבה שונות.

למבחן המתמטיקה לדוגמה שלושה סוגי שאלות:

• פורמט 1 (3 נקודות): פורמט מוכר של שאלות רב-ברירה בן 4 אפשרויות, המורכב מ-12 שאלות ברמת זיהוי מהיר של מושגים, הגדרות ונוסחאות.
• פורמט 2 (4 נקודות): פורמט חדשני זה מורכב מ-4 שאלות, כל אחת עם 4 חלקים, ודורש מהתלמידים לענות האם חלקים אלה נכונים או לא נכונים. לכן, פורמט זה דורש מהתלמידים לענות על 16 נקודות ולהפגין הבנה מעמיקה של הידע הנלמד במסגרת תוכנית הלימודים.
• פורמט 3 (3 נקודות): מורכב מ-6 שאלות המיישמות ידע כללי לפתרון, וגם זהו פורמט חדש הניתן בצורת חיבור, אך דורש לציין רק את התוצאה הסופית בכל שאלה.

מאסטר טואן ציין כי החידושים במבחן המתמטיקה לדוגמה תורמים להערכה מדויקת הרבה יותר של יכולות התלמידים בהשוואה לבעבר, אך הם אינם מעריכים את היכולת להציג פתרון לבעיה.

הגישה של נקיטת אסטרטגיית "פגע או החמצה" כבר אינה קיימת.

בתגובה לשאלות רב-ברירה בעלות ארבע תשובות, אמרה המורה לה מין הוי מבית הספר התיכון נגוין היין (מחוז 11, הו צ'י מין סיטי) כי זהו פורמט מוכר, הדורש מהתלמידים רק להכיר את המושגים ולהבין היטב את התיאוריה.

בנוגע לחלק 2 (שאלות נכון/לא נכון), מר הוי העריך זאת כסוג שאלה חדש וטוב מאוד משום שכל שאלה מורכבת מתת-נקודות רבות, והתלמידים חייבים להבין באמת את המושגים כדי שיוכלו לענות עליהן. קבוצת שאלות זו עומדת היטב ביעדי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בנוגע לפיתוח מיומנויות חשיבה והיגיון במתמטיקה.

המורה הוי ציין כי התשובות הקצרות בחלק 3 הן קבוצת שאלות מסוג חיבור. רוב השאלות בחלק זה הן ברמת היישום, במיוחד שילוב בעיות מעשיות. הופעתן של שאלות מסוג זה מאלצת את התלמידים לדעת כיצד לפתור בעיות, תוך התרחקות מ"ניחושים" או שימוש ב"טריקים" כדי לפתור בעיות מתמטיות כמו קודם.

מבחן הדוגמה משתמש בחומרים שונים כדי להעריך את כישורי הבנת הנקרא.

מאסטר נגוין וייט דאנג דו, ראש המחלקה להיסטוריה בתיכון לה קווי דון (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), ציין כי מבנה מבחן ההיסטוריה לדוגמה, המשתמש בשני פורמטים של בחינות רב-ברירה, מראה שינוי בהשוואה לפורמט הישן של הבחינה.

באופן ספציפי, בנוסף לפורמט רב-ברירה עם 4 אפשרויות (בחלק 1), מבחן הדוגמה כולל פרק הבנת הנקרא שבו המועמדים צריכים לבחור האם משפט הוא נכון או לא נכון (חלק 2) - דומה מאוד לפורמטים רב-ברירתיים המשמשים במבחני התאמה באוניברסיטאות כיום. עם זאת, שיטת הניקוד מורכבת יחסית. מועמדים שעונים נכון על שאלה אחת בחלק 2 מקבלים רק 0.1 נקודות במקום 0.25 נקודות כמו בחלק 1.

בנוגע לקושי, מאסטר דו מאמין שיש שיפור בהשוואה לפורמט הבחינה הישן, עם 12 שאלות מבוססות יישום (המהוות 30% מכלל השאלות). לכן, לבחינה יש פוטנציאל לבדל מועמדים, ולשרת את קריטריוני הקבלה של האוניברסיטאות.

לדברי מאסטר דו, בחינת הדוגמה עוקבת מקרוב אחר תוכנית הלימודים בהיסטוריה. השאלות משתמשות במקורות שונים כדי לבחון את כישורי הבנת הנקרא של התלמידים, אך נשארות במסגרת תוכנית הלימודים.

בסך הכל, מאסטר דו העריך את מבחן המדגם כחדשני ומתאים להערכת יכולות התלמידים, אך ציין שהוא עדיין מיושן בהשוואה לשאר העולם עקב השימוש המוגבל בפורמטים של מבחנים רב-ברירתיים.

תלמידי כיתה י"א מבית הספר התיכון טיי טאן (מחוז טאן פו, הו צ'י מין סיטי)

הפחת את ההסתברות לבחירה אקראית כדי להשיג את הציון המקסימלי.

מלבד שימוש בשאלות רב-ברירה (נוהג שאומץ בווייטנאם במשך שנים רבות), מבחן הכימיה לדוגמה כולל גם שאלות נכון/לא נכון, על פי המאסטר פאם לה טאן מבית הספר התיכון נגוין היי (מחוז 11, הו צ'י מין סיטי).

במבחנים מרובי-ברירה של אמת/לא נכון, לכל שאלה יש ארבע אפשרויות, מה שמחייב את המועמדים ליישם את הידע והכישורים שלהם באופן מקיף כדי לבחור את התשובה הנכונה או השגויה עבור כל אפשרות. זה עוזר להבדיל בין החשיבה והיכולות של קבוצות תלמידים שונות, ומגביל את השימוש ב"טריקים" או "ניחושים" כדי לבחור תשובות, בניגוד למבחנים מרובי-ברירה. ההסתברות לקבל את הציון המקסימלי באופן אקראי היא 1/16, נמוכה פי ארבעה מאשר במבחנים מרובי-ברירה נוכחיים.

מבחן הדוגמה משלב גם שאלות רב-ברירה עם תשובות קצרות, הדורש מהמועמדים רמות גבוהות של יכולת, ידע ומיומנויות כדי לכתוב תשובות מדויקות, ובכך מפחית את הנטייה לנחש באופן אקראי כמו במבחנים קודמים. בסך הכל, השילוב של פורמטים שונים של שאלות סטנדרטיות מסייע בהערכת ובסיווג מדויק של יכולות התלמידים.

עם זאת, מר טאנה אמר: "מורים עדיין מקווים שמשרד החינוך וההכשרה ינחה את פיתוח תוכן הבחינות הקרוב לחיים האמיתיים, ולא יתמקד בעיקר בשינון והבנת ידע. ויעודד מיומנויות חשיבה מסדר גבוה יותר באמצעות יישום ידע לפתרון בעיות ספציפיות בחיים, כי אם ידע לא מיושם במציאות, הוא רק מידע."

קישור למקור: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm