ציפיות לשינוי

החל ממשקיעים ומנהלים בחינוך ועד למורים, הציפייה הרווחת היא ליישם במהירות את המדיניות, וליצור בסיס לפיתוח בר-קיימא של החינוך.

ד"ר נגוין דוק קווק - יו"ר קבוצת החינוך הבינלאומית של נאם וייט: יצירת מערכת חינוך הוליסטית.

מנקודת מבטו של משקיע ומנהל חינוך בעל ניסיון רב שנים בעבודה עם מערכת החינוך היסודי-תיכוני-חטיבה של נאם וייט (הו צ'י מין סיטי), אני מקווה שמגזר החינוך ימשיך לשאוף בנחישות למטרה של הצבת הלומדים במרכז, תוך הפחתה הדרגתית של לחץ ההישגים והמבחנים, ובמקום זאת יתמקד בפיתוח היכולות המקיפות של התלמידים.

לדעתי, חינוך לא צריך להתמקד רק בהקניית ידע, אלא גם בטיפוח חשיבה עצמאית, יכולות למידה עצמית, כישורי חיים וערכים הומניסטיים. חידושים בתוכניות לימודים, ספרי לימוד ושיטות הוראה צריכים להיבחן על סמך האיכות בפועל של הישגי התלמידים, ולא רק על סמך סטטיסטיקות או דוחות אדמיניסטרטיביים.

בגן חובה - יסודי - תיכון - נאם וייט, בהתאם לרוח החלטה מס' 71/NQ-TW מיום 22 באוגוסט 2025, של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בפיתוח חינוך והכשרה, הצבנו לעצמנו מטרה לפתח את החינוך באופן בר-קיימא, ארוך טווח ומעמיק, לא במרדף אחר הישגים לטווח קצר, אלא בהתמקדות בבניית בסיס איתן לצמיחה מקיפה של הלומדים.

על בסיס זה, הקבוצה ממשיכה לשכלל את המערכת האקולוגית החינוכית המקיפה שלה, תוך הצבת התלמידים במרכז כל האסטרטגיות, ההשקעות והחידושים; ובמקביל משפרת את איכות תוכניות ההכשרה, מחדשת שיטות הוראה ובונה סביבת למידה בטוחה, אנושית ומעשירה, ובכך תורמת להיווצרות דור של אזרחים בעלי ידע, אופי ורצון לתרום למדינה.

כמשקיע במערכת החינוך הפרטית, אני מקווה גם שבשנת 2026, מגזר החינוך ימשיך לשפר את המנגנונים להכשרה סדירה ופיתוח מקצועי, תוך יישום מדיניות להכרה והוקרה הולמים לצוות ההוראה, הן במערכות החינוך הציבוריות והן במערכות החינוך הפרטיות.

אני מצפה גם שהמגזר ימשיך לבנות סביבה חינוכית שוויונית ושקופה בכל סוגי בתי הספר. בין אם מוסדות חינוך ציבוריים או פרטיים, חולקים את המטרה המשותפת של חינוך אנשים לחברה, ולכן זקוקים לגישה למדיניות הוגנת ומתאימה למאפיינים הספציפיים של כל מודל. כאשר יהיה תיאום הרמוני בין סוגי חינוך שונים, לכל המגזר יהיו יותר משאבים לשיפור האיכות, הפחתת הלחץ על תקציב המדינה ומענה טוב יותר לצורכי הלמידה המגוונים והולכים של האוכלוסייה.

בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית גוברת ואינטגרציה בינלאומית, יש לקוות שמגזר החינוך ימשיך לכוון את יישום הטכנולוגיה בצורה גמישה ויעילה, תוך התחשבות בטכנולוגיה ככלי לתמיכה בחדשנות בניהול ובהוראה, אך מבלי להאפיל על תפקידם המרכזי של המורים ועל הערכים ההומניסטיים המרכזיים של החינוך.

יתר על כן, יש ליישם את הרחבת שיתוף הפעולה הבינלאומי וטמיעת שיטות העבודה המומלצות של השכלה מתקדמת באופן התואם את התנאים המעשיים, תוך שמירה על הזהות התרבותית הלאומית. במבט קדימה לשנת 2026 והלאה, הציפייה אינה רק לאינטגרציה למטרות דירוג, אלא חשוב מכך, לשימוש באינטגרציה לשיפור איכות המשאבים האנושיים, ותרומה לבסיס איתן לפיתוח בר-קיימא וארוך טווח של המדינה.

מר נגוין קונג דאן - מנהל בית הספר התיכון הפנימייתי האתני נא נגוי ( נגה אן ): מתוך רצון ליצור מומנטום לפיתוח החינוך באזורים הרריים.

לאחר שעסקתי בחינוך באזורים הרריים במשך למעלה מ-30 שנה, הייתה לי הזדמנות להיות עדה לשינויים משמעותיים ב"טיפוח משאבי אנוש" באזורים אלה, מנקודת מבטו של מורה בכיתה לזו של מנהל.

ניתן לאשר כי בשנים האחרונות, חינוך באזורים הרריים ובאזורים של מיעוטים אתניים זכה תמיד לתשומת לב מיוחדת מצד המפלגה, המדינה וממגזר החינוך, כפי שהודגם באמצעות מדיניות ויוזמות מעשיות רבות. לאחרונה, זה כולל את התוכנית לבניית 248 פנימיות רב-מפלסיות בקומונות גבול ברחבי הארץ.

במחוז נגה אן, פנימיית בית הספר הבין-שכבתי נא נגוי היא הפרויקט הראשון שהחל, והיה לכבוד לברך את המזכיר הכללי טו לאם להשתתף ולשתף את המורים, התלמידים והתושבים המקומיים. ליוזמה זו משמעות הומניטרית עמוקה, לא רק שהיא יוצרת סביבת למידה מקיפה לתלמידים באזורי הגבול, אלא גם עוזרת למורים להרגיש בטוחים בעבודתם ולהקדיש את עצמם מכל הלב לתפקידי ההוראה שלהם.

נכון לעכשיו, בקהילת נא נגוי לומדים מעל 1,900 תלמידים מכיתות א' עד ט', מתוכם כ-1,500 בכיתות ג'-ט'. פנימיית נא נגוי, הבנויה עם 45 כיתות, מסוגלת לענות על צרכי הפנימייה של התלמידים באזור. אני מאמין שהעבודה לקידום ועידוד הורים ותלמידים להשתתף בלימודים בפנימייה תצליח.

במציאות, הורים רבים עובדים הרחק מהבית באזורי תעשייה, ומשאירים את ילדיהם בבית עם סבא וסבתא. בפנימיות, הורים מרגישים בטוחים יותר בידיעה שילדיהם מטופלים היטב, מקבלים פיקוח וחינוך. אפילו משפחות המתגוררות בסמוך לבית הספר יעדיפו שילדיהן יישארו בפנימייה; עם זאת, התקנות נותנות עדיפות רק לתלמידים המתגוררים במרחק של 5-7 ק"מ או יותר מבית הספר, בהתאם לרמת השכבה.

לצד ההשקעה בתשתיות, המדיניות למורים משתפרת כל הזמן. החלטה 71/NQ-TW של הפוליטביורו מדגימה בבירור דאגה לחייהם של מורים, החל משכר ותמחות ועד הטבות ותק ומדיניות מועדפת למשיכת ושימור מורים באזורים קשים במיוחד ובאזורי גבול. אני דן לעתים קרובות עם צוות ומורים כי: עם הטבות טובות יותר ויותר, כל מורה צריך לחזק את תחושת האחריות שלו, ללמוד באופן יזום ולשפר את כישוריו המקצועיים, ובכך לשפר את איכות ההוראה.

בעבר, בכל מחוז הררי במחוז נגה אן היה רק פנימייה אתנית אחת, שבחרה תלמידים בעלי הישגים אקדמיים מצוינים ונחשבה ל"בית הספר המוביל" מבחינת איכות. המודל הנוכחי של פנימיות רב-מפלסיות שונה בכך שהוא נמצא תחת סמכותה של רמת הקומונה ומקבל את כל התלמידים באזור. כדי להבטיח שמודל זה יפעל ביעילות בעת המעבר מפנימייה למחצה לפנימייה רב-מפלסית בשנה האקדמית הבאה, אני מקווה שרשויות המחוז ומשרד החינוך ישימו לב לארגון הכשרה ופיתוח מקצועי לצוות ולמורים.

בהקשר של יישום מערכת שלטון מקומית דו-שכבתית, הקומונות הממוזגות החדשות, למרות גודלן, אינן יכולות להכיל מספר מוסדות חינוך כמו המחוזות הקודמים. לכן, חילופי המומחיות והאינטראקציה של ההוראה בין מורים לתלמידים מוגבלים. זה נכון במיוחד לגבי קומונות הרריות, שבהן מספר בתי הספר והמורים קטן; בחלק מהקומונות שלא עברו מיזוגים, לכל רמה חינוכית יש רק בית ספר אחד.

לכן, אני מציע שמגזר החינוך יקים מנגנון לפעילויות פיתוח מקצועי באשכולות, וייצור תנאים למורים ולתלמידים לחילופי חוויות, למידה ושיתוף חוויות. חינוך, כמו תחומים אחרים, זקוק לחיבור ותחרות כדי ליצור מומנטום לפיתוח; אם הוא מוגבל לתחום של קומונה אחת, קל לפתח מנטליות של שאננות עם מה שכבר הושג.

המורה טראן בין טרונג - תיכון דין טאן (דין טאן, קא מאו): אני מקווה שה"פער" בהערכות קידום מורים ייפתר.

במהלך השנה האחרונה, מגזר החינוך התאפיין במדיניות ויוזמות חשובות רבות המשפיעות ישירות על צוות ההוראה. אלה כוללות את החלטה מס' 71-NQ/TW (אוגוסט 2025) בנושא חינוך והכשרה, חוק המורים שאושר לאחרונה, ההנחיות המתמשכות של משרד החינוך וההכשרה בנוגע לבחינת קידום תארים מקצועיים של מורים באמצעות מכתב רשמי מס' 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, ולאחרונה, ההחלטה ליישם סט מאוחד של ספרי לימוד ברחבי הארץ...

אלו הן הנחיות מרכזיות, המדגימות בבירור את דאגתה של המפלגה, המדינה ומגזר החינוך לתפקידם, מעמדם וזכויותיהם של המורים בתקופה הנוכחית של רפורמה.

החלטה 71-NQ/TW נחשבת למסמך פורץ דרך, המאשר כי חינוך הוא גורם מכריע בגורלה של האומה וקובעת את המטרה לבנות מערכת חינוך אוטונומית, מודרנית, שוויונית ומשולבת בינלאומית. פתרונות כגון העלאת קצבאות המקצוע ללפחות 70%, ויתור על שכר לימוד ועלויות ספרי לימוד עד 2030 וכו', יתרום להפחתת הלחץ על מורים ותלמידים, ויבטיחו הוגנות בגישה לידע, במיוחד ביישובים מוחלשים.

חקיקת חוק המורים היא אבן דרך משמעותית, התורמת לחיזוק מעמדם ותפקידם של המורים בחברה, ובמקביל ליצירת בסיס משפטי להגנה על זכויותיהם ולשיפור חייהם החומריים והרוחניים של המורים. הדבר משמש גם כבסיס לבניית צוות הוראה מקצועי ותיק, העונה על דרישות הרפורמה החינוכית בעידן החדש...

המדיניות הנ"ל מדגימה כי משרד החינוך וההכשרה וסוכנויות ניהול חינוך אחרות גילו נחישות ואחריות באישור תפקידם, מעמדם והגנה על זכויותיהם הלגיטימיות של מורים.

בהתבסס על ניסיוני המעשי, אני עדיין מודאג מקידום תארים מקצועיים, למרות שמשרד החינוך וההכשרה הוציא מכתב רשמי מס' 7723/BGDĐT-NGCBQLGD כדי לבחון ולפתור מכשולים. באזור מגורי - במיוחד לאחר המיזוג - עדיין ישנם מורים רבים בבתי ספר תיכוניים שעומדים בקריטריונים אך לא נלקחו בחשבון לקידום. הדבר משפיע ישירות על זכויותינו הלגיטימיות ועל המורל שלנו במקצוע.

אני גם מקווה שלדעת הקהל ולחברה תהיה הבנה מקיפה יותר, משום שמדיניות רבות בנוגע למורים עדיין נמצאות בצורת מסמכים, החלטות, או נמצאות בתהליך גיבוש סופי ועדיין לא יושמו באופן אחיד.

בכניסה לשנת 2026 החדשה, אני מצפה שמגזר החינוך ימשיך ליישם ביעילות את ההחלטות, החוקים והמדיניות שכבר פורסמו, בהתאם ללוח הזמנים המתוכנן, באופן מסונכרן ומאוחד בין היישובים ובהתאם למציאות המעשית ברמה העממית. מדיניות בנושא שכר, הטבות מועדפות להסמכה מקצועית וקידום לדרגות מקצועיות גבוהות יותר צריכות להיות מיושמות בצורה הוגנת ושקופה בין היישובים, תוך התייחסות לפערים לאחר מיזוגים, כך שזכויותיהם הלגיטימיות של המורים יהיו מוגנות באופן מלא ומהיר.

עבור מורים העובדים באזורים מוחלשים, אנו מקווים שמגזר החינוך המקומי ימשיך לשים לב לתנאי המתקנים, הדיור, ציוד ההוראה ומדיניות התמריצים ארוכת הטווח... כדי שיוכלו להרגיש בטוחים בבתי הספר ובכיתות שלהם ולהישאר מחויבים ליישוב בטווח הארוך.

וחשוב מכך, צוות ההוראה מצפה מתחום החינוך ליצור סביבת עבודה חיובית, אנושית ומכבדת עבור המורים, שתעזור לכל מורה להרגיש את ערך מקצועו ולהיות גאה בעבודתו. כאשר זכויות מובטחות, תנאי ההוראה משתפרים, והמורים מקבלים מוטיבציה, העצמה ויצירתיות רבה יותר, איכות החינוך בוודאי תשתפר באופן בר-קיימא, מקיף ומהותי, ותעמוד בציפיות החברה בעידן הרפורמה והאינטגרציה.

מר נגוין ואן נהאן – מורה בבית הספר היסודי הפנימייה האתנית טרא לנג 1 (קומונה טרא לנג, העיר דא נאנג): גישור על הפער בין מורים קבועים למורים בקבלן באזורים הרריים.

המורה נגוין ואן נהאן ותלמידים בטקס הפתיחה והחנוכה של סניף בית הספר אונג בין.

לא הגעתי להוראה מתוך החלטה משמעותית, אלא בחירה טבעית עבור מישהו שנולד בהרים, שמבין כיצד אנאלפביתיות השפיעה קשות על חיים של כל כך הרבה אנשים. בשנת 2019 התחלתי ללמד על בסיס קבלן בבית הספר היסודי הפנימייה האתנית טרא דון במחוז נאם טרא מיי. עד היום, אני מסורה להוראה תחת חופת יער נגוק לין במשך למעלה משש שנים.

בשנת הלימודים תשע"ו-תשע"ו אלמד בבית הספר אונג ין – מקום בו לומדים רק 11 תלמידים בכיתה א'-ב' משולבת ו-5 ילדי גן חובה באותו בניין. מורה אחד, הרבה תפקידים. כיתה אחת, הרבה שכבות. כאן, מקצוע ההוראה אינו עוסק רק בהוראת אוריינות, אלא גם בדאגה לילדים, בתחזוקת הכיתה ובשמירה על אמון ההורים בחינוך ילדיהם.

בהקשר זה, אישור חוק המורים על ידי האסיפה הלאומית הוא דבר שאנו - מורים באזורים מרוחקים - באמת מקווים לו. לא רק משום שהוא מקנה לעצמו את מעמד המורים, אלא גם משום שלראשונה, נושאים מרכזיים כמו קצבאות מועדפות, קצבאות תמריצים, ותק ותנאי עבודה ספציפיים מטופלים באופן מהותי.

חוק המורים נכנס לתוקף רשמית ב-1 בינואר 2026, עם שינויים ניכרים בשכר המורים, בקצבאותיהם ובתנאי עבודתם. עבורנו, זהו לא רק אבן דרך במדיניות, אלא אות לכך שהמדינה התייחסה ישירות לנושאים המרכזיים של מקצוע ההוראה. עם זאת, כעת, לאחר שהמדיניות "סללה את הדרך", הדבר החשוב ביותר הוא כיצד לארגן את יישומה כך שהתקנות הללו יגיעו באמת לכיתות באזורים הרריים, שבהם תנאי ההוראה והלמידה נותרו מאתגרים.

המציאות בבתי ספר באזורים הרריים מראה כי מורים נושאים על כתפיהם עומס עבודה שחורג בהרבה מהיקף שיעור טיפוסי. כיתות מעורבות, הוראה ברמות שונות, לקיחת אחריות נוספת כגון חובות בפנימייה, שיעורים פרטיים לאחר שעות הלימודים וניהול תלמידים מחוץ לכיתה הם אירועים שכיחים. בתנאים של תחבורה לקויה, חוסר חשמל ותשתיות בסיסיות לא מספקות, מורים לא רק מעבירים ידע אלא גם משמשים כעמוד התווך החינוכי היחיד של הקהילה.

בהקשר זה, למערכת השכר החדשה למורים יש חשיבות מיוחדת. מדיניות זו, מעבר להתאמת הכנסה בלבד, מאשררת מחדש את ערכם המקצועי של המורים, במיוחד בתחומים שבהם תרומתם לרוב שקטה ורק לעתים רחוקות נראית. עם זאת, הציפייה הגדולה ביותר ממורים באזורים מוחלשים אינה טמונה בנתונים על הנייר, אלא בעקביות, בהגינות ובזמן של יישומה.

תלמידי גן הילדים, בית הספר היסודי, התיכון והתיכון של נאם וייט בזמן ארוחת הצהריים. צילום: MA

אם מדיניות שכר, קצבאות העדפה, קצבאות משיכה ותשלומי ותק ייושמו ברצינות, בצורה נכונה וברמות הנכונות, למורים באזורים הרריים תהיה יותר תמיכה כדי להרגיש בטוחים בעבודתם ארוכת הטווח. לעומת זאת, אם יהיו עיכובים או יישום לא עקבי בין יישובים, אפילו מדיניות נכונה תתקשה לממש את מלוא הפוטנציאל שלה.

נושא נוסף שיש לטפל בו בכנות הוא הפער בין מורים קבועים למורים בחוזה. במציאות, מורים בחוזה רבים מלמדים במשך שנים רבות, מבצעים משימות תובעניות באזורים מוחלשים, אך לא השיגו יציבות קריירה תואמת. כעת, לאחר שנקבע סולם השכר החדש, זה הזמן הנכון לעצב מנגנון בסיסי לגיוס, העברה וניצול של צוות ההוראה, תוך מתן עדיפות למורים המחויבים לאזור לטווח ארוך, במיוחד מורים מקומיים.

בעזרת תמיכה של סוכנויות, ארגונים, יחידים ומועדוני צדקה, התשתיות, כיתות הלימוד, תנאי ההוראה והלמידה ודיור המורים בבתי ספר מרוחקים עברו שינויים רבים במהלך השנים. עם זאת, בטווח הארוך, יש צורך להשתנות בהשקעה איכותית בחינוך באזורים מוחלשים, ויש להרחיב את מודל הפנימיות הרב-שכבתיות.

בפועל, מודל הפנימייה המשולבת מסייע בפתרון מספר בעיות בו זמנית: הפחתת שיעורי נשירה של תלמידים עקב מרחקים ארוכים ומזג אוויר קשה; יצירת סביבת למידה יציבה ומקושרת בין רמות השכלה שונות; ואפשרות פיתוח מקצועי יותר של צוות ההוראה. כאשר תלמידים לומדים וחיים יחד, בית הספר לא רק מלמד לימודים אלא גם מטפח כישורי חיים, מטמיע הרגלי למידה טובים ומספק הדרכה לעתידם.

עבור מורים, פנימיות משולבות מסייעות להפחית את הלחץ הכרוכה בהצבה פרטנית במיקומי בתי ספר מרוחקים, ויוצרות הזדמנויות למגורים, חילופי עובדים מקצועיים ושיפור איכות ההוראה. חשוב מכך, כאשר פנימיות משולבות יושקעו באופן מקיף מבחינת מתקנים, מדיניות למורים ותמיכה בטיפול בתלמידים, מודל זה יהפוך לגורם מפתח בשימור מורים ותלמידים כאחד באזורים הרריים.

לקראת שנת 2026, מחנכים באזורים הרריים צופים כי מגזר החינוך יעבור באופן משמעותי מחשיבה של "תמיכה" לחשיבה של פיתוח המבוססת על השקעה. עם חוק המורים ומערכת השכר החדשה המספקים את המסגרת המשפטית, מה שנדרש הוא תוכניות פעולה קונקרטיות, משאבים מספיקים וגישה עקבית מהרמה המרכזית ועד לרמה המקומית.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html