פיתוח בתי ספר להכשרת מורים: שמירה על איכות, הימנעות מגיוון.

GD&TĐ - הרחבת בתי הספר להכשרת מורים נחוצה כדי לשרת את הכשרת המורים, אך היא דורשת גם תכנון ומדיניות נכונים כדי למנוע פיצול ותחרות לא הוגנת.

צורכי הרחבה

בתהליך של רפורמה חינוכית יסודית ומקיפה, מוסדות להכשרת מורים מתמקדים יותר ויותר בקישור בין תיאוריה למעשה. בתי ספר להכשרת מורים הוקמו כדי ליצור סביבת הכשרה לסטודנטים, שבה הם יכולים להתנסות ולעדכן שיטות הוראה חדשות.

אלו לא רק "מעבדות" למרצים ולסטודנטים להכשרת מורים, אלא גם מרכזים לקליטה והפצה של חדשנות בחינוך הכללי. לצד הצורך בהרחבה, מנהלים ומומחים רבים מדגישים את ההיבטים השליליים של ריבוי בתי הספר המעשיים. אם כל בית ספר להכשרת מורים יפתח מתקני חינוך כללי רבים במסווה של "הכשרת מורים מעשית", הדבר עלול להיות בעל השלכות משמעותיות על מערכת החינוך.

ד"ר פאם קים טו, מנהל בית הספר התיכון מאי הק דה ( האנוי ), סבור כי מכללה להכשרת מורים צריכה להקים לכל היותר 1-2 מתקני הכשרה מעשית, אך יש להשקיע בהם כראוי ולקשר אותם באופן הדוק לתוכנית ההכשרה. פתיחת מתקני הכשרה רבים מדי תוביל למצב מפוזר ולא ממוקד, ואף עלולה לשבש את תוכנית רשת בתי הספר.

לדברי ד"ר ת'ו, תכנון לאומי ומקומי מחשב את מספר בתי הספר לחינוך כללי על סמך צפיפות האוכלוסייה וצרכים חינוכיים. אם יופיעו מספר רב של בתי ספר נוספים לתרגול מעבר למספר המתוכנן, הדבר יפעיל לחץ על התשתיות והתחבורה, ויצור חוסר איזון ברישום התלמידים. בפרט, הורים ותלמידים עלולים להיסחף ב"גל" החדש הזה של בתי ספר שלא בהכרח יעמדו בציפיות האיכות שלהם.

מנקודת מבט אחרת, ד"ר לה דונג פואנג - לשעבר מנהל המרכז לחקר השכלה גבוהה (האקדמיה למדעי החינוך של וייטנאם), טוען כי עבור אוניברסיטאות המכשירות מורים בקנה מידה גדול, מספר של 1-2 בתי ספר להתנסות עשוי לא להספיק.

הוא ציטט דוגמה: "ישנן מכללות להכשרת מורים שמכשירות אלפי סטודנטים. עם גודל כיתה של 30-40 סטודנטים, ניתן להקצות רק מורה מתלמד אחד. אם יש רק 1-2 בתי ספר לתרגול, זה בבירור לא מספיק. פתיחת מתקנים נוספים היא הכרחית כדי להבטיח שלכל הסטודנטים תהיה הזדמנות לצפות ולתרגל."

ד"ר פואנג הדגיש כי בתי הספר להכשרת מורים ממלאים גם תפקיד חשוב ביישום תוכניות הכשרה חדשות כגון הוראה באנגלית, או מקצועות משולבים כמו היסטוריה-גיאוגרפיה ומדעי הטבע. "ככל שיש יותר מתקני תרגול, כך גדלה ההזדמנות למרצים ולסטודנטים לגשת ולהתנסות בשיטות חדשות. זה מה שיוצר דינמיות ויצירתיות במערכת הכשרת המורים", אמר.

רבים טוענים שכאשר המדינה תומכת במכללות להכשרת מורים באמצעות קרקעות ומשאבי אנוש, פתיחת בתי ספר נוספים לתרגול תיצור יתרון משמעותי על פני בתי ספר פרטיים, אשר צריכים לספק בעצמם את כל המתקנים, המורים והמימון הדרושים. עם זאת, ד"ר לה דונג פואנג מאמין שיש לבחון את הנושא בצורה אובייקטיבית יותר.

הוא הסביר שבתי ספר להכשרת מורים הם בתי ספר ציבוריים, ולכן מוגבלים על ידי כושר ההשקעה של הגוף המנהל. שכר הלימוד עשוי להיות מעט גבוה יותר מבתי ספר אחרים, אך הוא עדיין כפוף לתקנות מסוימות של משרד החינוך וההכשרה המקומי.

"לכן, זה לא יוצר את התחרות העזה שרבים חוששים ממנה. אם בתי ספר פרטיים חשים לחץ, מה שעליהם לעשות הוא להתמקד בשיפור איכות ההכשרה כדי לבסס את מעמדם", אמר ד"ר פואנג.

פרופסור חבר וו ואן טאנג, לשעבר רקטור אוניברסיטת אן גיאנג (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם בהו צ'י מין סיטי), שיתף חוויות ממודל האוניברסיטה של ​​בית ספר תיכון להכשרת מורים. מודל זה הוא חלוץ ארצי בארגון שלוש רמות של חינוך כללי בקמפוס האוניברסיטה. נכון לעכשיו, בית הספר נמנה בין בתי הספר המובילים בעיר לונג שוין לשעבר, תוך הבטחת איכות תוך מקסום יעילות, חיסכון בכוח אדם ועלויות.

"הקמת בתי ספר לתרגול, אם תתוכנן כראוי ותאושר בקפדנות, תניב תוצאות ברורות: חיסכון בכוח אדם ובעלויות תוך הבטחת איכות ההכשרה המעשית לסטודנטים להכשרת מורים", העיר מר טאנג.

ברור שבהקשר של הכשרת מורים מגוונת יותר ויותר וצרכים מעשיים הולכים וגדלים, יש צורך להרחיב את מתקני ההכשרה המעשית. אבל הבעיה אינה רק כמות; מדובר גם בארגון ובתכנון כדי למנוע השלכות לא מכוונות.

סטודנטים מגנים על עבודות הגמר שלהם באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך. צילום: נ.ד.

שמירה על הוגנות המערכת

ד"ר פאם קים ת'ו הצביע גם על חיסרון: חלק מהאוניברסיטאות שאינן מכשירות מורים או אנשי מקצוע רפואיים עדיין פותחות בתי ספר תיכוניים במסווה של "הכשרה מעשית". "זה מעוות את המטרה. הכשרה מעשית חייבת להיות מקושרת להכשרת מורים או להכשרה רפואית. אם היא הופכת למוסד חינוכי בעל אוריינטציה עסקית, היא מאבדת את משמעותה המקצועית", אמר ד"ר ת'ו.

לדברי ד"ר ת'ו, מוסדות להשכלה גבוהה המציעים תוכניות להכשרת מורים צריכים לתעדף את הכשרת המורים על פני מטרות מסחריות. הקמת בתי ספר חדשים לתרגול חייבת להיות קשורה לתכנון רשת בתי הספר ולהיות כפופה להערכה של סוכנויות ניהול המדינה בנוגע לצרכים המעשיים. בפרט, יש לעודד את מודל "שיתוף הפעולה המעשי" במקום פשוט לפתוח בתי ספר נוספים.

"מכללות להכשרת מורים יכולות לחתום על הסכמי שיתוף פעולה עם בתי ספר תיכוניים קיימים כדי לשלוח סטודנטים להתמחויות והכשרה מעשית. זה גם יחסוך משאבים וגם יבטיח הוגנות לבתי הספר באזור", אמר ד"ר ת'ו.

פרופסור חבר וו ואן טאנג, שטען באותה גישה, כי בעוד שלא מומלץ לאסור פתיחת בתי ספר חדשים לתרגול, גם פיתוח בלתי מבוקר אינו מקובל. "התכנון חייב להתבסס על מספר התלמידים, בתי הספר והצרכים המעשיים של כל אזור", אמר פרופסור טאנג.

ד"ר לה דונג פואנג הדגיש כי במידת הצורך, בתי ספר ציבוריים ופרטיים כאחד צריכים לבנות מתקני הכשרה מעשית משלהם או לחתום על הסכמי שיתוף פעולה עם בתי ספר תיכוניים כדי לשרת את מטרת ההכשרה המקצועית. בנוגע לחששות שפתיחת מתקני הכשרה מעשית רבים מדי עלולה לשבש את תוכנית החינוך הכללית, אישר ד"ר פואנג כי הדבר נלקח בחשבון בחוזר 01/2024/TT-BGDĐT בנושא סטנדרטים למוסדות להשכלה גבוהה.

"בתי ספר להכשרת מורים נדרשים להחזיק במתקני הכשרה מעשית. בנייה בתוך קמפוסים של אוניברסיטאות היא נורמלית ואינה משבשת את התכנון העירוני כפי שרבים חושבים", אמר מר פואנג.

נכון לעכשיו, אוניברסיטאות רבות להכשרת מורים באזור הדרום מזרח הקימו בתי ספר להתנסות בהכשרת מורים, כגון בית הספר התיכון להכשרת מורים אוניברסיטאית (אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך), בית הספר ללימודים יסודיים, בית הספר התיכוני להתנסות בהכשרת מורים (אוניברסיטת סייגון), בית הספר התיכון להכשרת מורים (אוניברסיטת דונג נאי) ועוד. בתי ספר אלה מספקים סביבה לסטודנטים לחדד את כישוריהם ומשמשים גם כקרקע ניסוי לשיטות הוראה חדשות.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html