במהלך השנים, החינוך הווייטנאמי עשה צעדים משמעותיים מבחינת קנה המידה, האיכות, האוניברסליות והגישה לחינוך. עם זאת, ככל שהמדינה נכנסת לשלב חדש של פיתוח, הדרישות מהחינוך אינן נעצרות עוד בניהול מערכת הפעלה יציבה. חשוב מכך, הדבר דורש בניית מערכת המסוגלת לחדשנות, להסתגלות ולייצר משאבי אנוש איכותיים. רפורמה בחשיבה הניהולית הפכה לדרישה בסיסית, הקובעת את יכולתו של מגזר החינוך להשיג פריצות דרך בשלב חדש זה.
בנוגע לסוגיה זו, בפגישה עם מגזר החינוך ב-15 ביוני, הדגיש המזכיר הכללי והנשיא טו לאם את הצורך לעבור באופן משמעותי מגישה של "ניהול חינוכי" ל"ממשל פיתוח חינוכי".
לדברי מומחים, מהותו של מודל "ניהול חינוכי" הוא ניהול אדמיניסטרטיבי, המעניק עדיפות ליציבות ולציות. בתי הספר פועלים במסגרת של תקנות, נהלים ומנגנוני פיקוח נוקשים. גישה זו מסייעת לשמור על הסדר במערכת, אך גם מפחיתה את היוזמה של מוסדות חינוך, מגבילה את המוטיבציה לחדשנות, ומובילה בקלות לפעילויות חינוכיות הנוטות לעמידה ב"תקנות" במקום "לעשות את המיטב האפשרי".
בינתיים, גישת "ממשל פיתוח חינוכי" מעבירה את המוקד ליעילות, לאיכות וליכולת ההסתגלות של המערכת כולה. המדינה אינה מתערבת לעומק בכל פעילות ספציפית, אלא מתמקדת בתכנון מוסדי, סטנדרטיזציה, יצירת מסגרות משפטיות ותיאום משאבים. הממשל מבוסס על יעדים, נתונים ותוצאות, ולא רק על תהליכים או רמות תאימות.
לכן, בתי ספר אינם עוד רק מיישמים יחידות, אלא הופכים לישויות בעלות אוטונומיה גדולה יותר ואחריות ברורה יותר על איכות החינוך שהם מייצרים. גישה זו שואפת ליצור מוטיבציה להתפתחות, להעריך תוצאות מוחשיות ולהתקדמות הלומדים.
התפתחות החינוך הווייטנאמי בשנים האחרונות הראתה, בין היתר, מעבר מחשיבה מוכוונת ניהול לחשיבה מוכוונת פיתוח. האוטונומיה של האוניברסיטאות הרחיבה בהדרגה את כוח קבלת ההחלטות של מוסדות חינוך; הרפורמה בתוכנית הלימודים הכללית העבירה את המיקוד מהעברת ידע לפיתוח תכונותיהם וכישורי הסטודנטים; והטרנספורמציה הדיגיטלית יוצרת תנאים לניהול ותפעול המבוססים בעיקר על נתונים ולא בעיקר על רשומות ונהלים. יחד עם זאת, מאמצים לייעל את המערכת, לצמצם הליכים אדמיניסטרטיביים ולשפר את האחריותיות תורמים לשינוי אופן פעולתה של המערכת כולה.
ככל שחשיבה ניהולית מתפתחת לכיוון התפעולי של מערכת החינוך, תפקידו של ראש מוסד חינוכי משתנה באופן עמוק. הם כבר לא רק מנהלי פעילות יומיומית, אלא הופכים לאסטרטגים לפיתוח בית הספר. זה דורש יכולות מנהיגות הנעות בין ניהול משאבי אנוש וניהול מקצועי ועד לניהול נתונים וחדשנות ארגונית. חשוב מכך, יש למקם אותם בסביבה מוסדית ברורה מספיק כדי לאפשר להם לפעול באופן יזום ולהיות אחראים במידה המלאה ביותר.
ניתן לומר שהמעבר מ"ניהול חינוכי" ל"ממשל פיתוח חינוכי" הוא למעשה מעבר מחשיבה המתמקדת בהבטחת פעולת המערכת בהתאם לתקנות לחשיבה המתמקדת ביצירת מערכת לפיתוח. כאשר שינוי זה מתרחש באופן סינכרוני מתכנון מדיניות לבתי ספר בודדים, החינוך ייצור תנופה חזקה לחדשנות, ישפר את האיכות וימלא טוב יותר את תפקידו ככוח מניע לפיתוח לאומי.
מקור: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html









