העצמת מורים באמצעות אוטונומיה ויצירתיות.
גב' פאן טי ואן הואנג, מורה בבית הספר התיכון הונג דונג (מחוז טרונג וין, מחוז נגה אן ), מאמינה כי שימוש בסט ספרי לימוד משותף לא ייצור קשיים בהוראה של המורים. היא טוענת כי שימוש בסט ספר לימוד אחד או יותר אינו מדד לחדשנות בהוראה, אלא ליצירתיות ולאוטונומיה של המורים בארגון שיעוריהם.
חיוני שמורים ילמדו את החומרים, תוך התמקדות בידע ובמיומנויות שהתלמידים צריכים לרכוש. לכן, מסגרת תוכנית הלימודים, תקני הידע והמיומנויות ותוצרי הלמידה הם המסגרת החוקית, בעוד שספרי הלימוד הם רק המשאבים העיקריים לארגון ההוראה והלמידה.
גב' לה טי שואן דאו, מורה לספרות בבית הספר התיכון טיי סון (מחוז הואה קואנג, העיר דא נאנג), שיתפה: "יסודות ההוראה נותרו דבקים ביעדי הלמידה של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. על ידי הבנת דרישות אלו, מורים יכולים לתכנן בגמישות פעילויות למידה מתאימות, ולהבטיח כי יעדי התוכנית יושגו. ניתן לומר שספרי לימוד הם רק כלי תמיכה, בעוד שרוח הרפורמה החינוכית - פיתוח כישוריהם ותכונותיהם של התלמידים - נותרת ללא שינוי."
לדברי גב' דאו, קיום סט משותף של ספרי לימוד מקל על השימוש בחומרים חיצוניים בבחינה והערכת יכולות התלמידים. לאחר ארבע שנים של יישום תוכנית הלימודים החדשה עם שלוש קבוצות שונות של ספרי לימוד, למורים הייתה הזדמנות לגשת, לאסוף ולהשוות מקורות עשירים רבים של חומרים, ובכך לבחור בקלות חומרים מתאימים, ולהבטיח דיוק וגיוון בהוראה.
למעשה, חיפוש ושימוש בחומרי הוראה חיצוניים הפכו למיומנות מוכרת למורים לאורך תהליך הרפורמה האחרון. "חשוב מכל, על המורים להבין בבירור ולדבוק בעקרונות ההוראה המכוונים לפיתוח כישוריהם ואיכויותיהם של התלמידים. מורים עדיין יכולים לבחור ולהתאים בגמישות חומרי הוראה ושיטות כדי שיתאימו לתלמידיהם", אישרה גב' דאו.
מר וו ואן טונג, מורה בבית הספר היסודי והתיכון דין נופ (קומונה פו טו, מחוז ג'יה לאי ), מאמין שהאתגר הגדול ביותר אינו טמון ב"ספר הלימוד", אלא בשיטת "ההוראה". עם ניסיון רב שנים בהוראה, מר טונג מציין שעם סט ספרי לימוד אחד בלבד, מורים חייבים להיות פרואקטיביים וגמישים עוד יותר.
שיטות הוראה אינן יכולות להיות בנויות באופן נוקשה לפי רצף ספרי הלימוד, אלא יכולות לגוון פעילויות, להתחבר למצבים מהעולם האמיתי ולשלב גישות בין-תחומיות כדי להפוך את הלמידה לקלה ומרתקת יותר עבור התלמידים. יש גם לחדש את שיטות ההוראה על ידי שילוב דיונים קבוצתיים, למידה מבוססת פרויקטים, למידה חווייתית, תחנות למידה והדרמה של תוכן השיעור.
במהלך השיעור, התלמידים מעודדים להשתתף ביצירת תוכן, לשאול שאלות ולהציג את תוצרי הלמידה שלהם בדרכם שלהם. לדברי מר טונג, על המורים להשתמש בטכנולוגיה דיגיטלית, משאבים חינוכיים פתוחים, משאבים מקוונים ותוכנות תומכות כדי להפוך את השיעורים לחיים, עדכניים ורלוונטיים לחיים האמיתיים. לאחר כל שיעור, הערכה עצמית וחילופי דברים מקצועיים עם עמיתים יסייעו למורים להתאים את עצמם ולחדש ללא הרף.
מנקודת מבט אחרת, גב' ואן הואנג טוענת כי האופן שבו מנוסחות שאלות והערכות מאורגנות בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 הוא פתוח, מציב בעיות ודורש מהלומדים ליישם את הידע שלהם כדי למצוא פתרונות. לכן, אם משתמשים בקבוצה אחת של ספרי לימוד, על המורים לבסס את שיטות ההוראה שלהם על יעדי הלמידה של התוכנית, ולקבוע גישות מתאימות לא רק לספרות אלא גם למקצועות אחרים.
"במהלך תהליך ההוראה, אם המורים מוכשרים ויצירתיים, הם יכולים להפנות לחומרים וספרי לימוד אחרים. ללא קשר לספר הלימוד בו נעשה שימוש, אני מקווה שמגזר החינוך ימשיך לקדם חידושים בשיטות הבדיקה וההערכה הנוכחיות, כך שמורים ותלמידים יוכלו להרגיש בטוחים בהוראה ובלמידה שלהם", שיתפה גב' ואן הואנג.
ספרי לימוד הם חומרי לימוד.
לאחר 5 שנים של יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 והחלפת ספרי לימוד, גב' פאם טי הואנג - מנהלת בית הספר היסודי טאון 2 (קומונה ואן אן, מחוז נגה אן) - מאמינה שאם למורים יש יכולת גבוהה, שימוש במספר ערכות של ספרי לימוד וחומרי עזר להוראה הוא מצוין.
עם זאת, בהתבסס על ניסיון רב שנים בהוראה וניהול, הכישורים בפועל של מורי בתי ספר יסודיים בבית הספר בפרט ובקומונה בכלל אינם אחידים. אין הרבה מורים בבתי ספר יסודיים שהם עצמאיים מאוד, גמישים ויצירתיים באופן נועז בשיעוריהם.
לכן, כדי לשפר את יעילות ההוראה בעת יישום סדרת ספרי הלימוד המאוחדת, גב' פאם טי הואנג מקווה להדרכה בכל שיעור, בנוסף לדרישות שנקבעו במסגרת תוכנית הלימודים. בדרך זו, מורים מוכשרים עדיין יוכלו לפתח באופן יזום את יכולותיהם ואת נקודות החוזק שלהם, ובכך לשפר את יעילות השיעורים שלהם.
מורים בעלי כישורים נמוכים יותר ירגישו בטוחים יותר בהוראה שלהם ולא יחששו מלהיות מוטעים. יתר על כן, בנוגע לתוכן סדרת ספרי הלימוד המאוחדת, לרמת בית הספר היסודי, יש צורך לטפל בחסרונות בשימוש בחומרי הוראה, תוך הקפדה על כך שהתוכן יהיה ידידותי, קל להבנה, קל לזכירה ואנושי.
מר דונג ואן סון, מנהל בית הספר התיכון קים ליאן (קומונה קים ליאן, מחוז נגה אן), אמר כי יש לו ניסיון רב בהוראה ישירה, שהוא כיום מנהלן, ושהוא הורה לילדים הלומדים בתיכון.
מנקודת מבטו של "אדם מבפנים", מר דונג ואן סון מאמין שיש להשתמש בסט אחד של ספרי לימוד כדי ליצור אחידות ועקביות בהוראה בין בתי ספר. למורים תהיה גישה לחומרים סטנדרטיים, מה שיבטל את הצורך להשוות ולהבדיל כל הזמן ידע מספרי לימוד שונים בעת פיתוח תוכניות שיעור לתלמידים.
בו זמנית, חומר סטנדרטי זה מאפשר למורים לעדכן את הידע שלהם באופן יזום, ולהשלים אותו במידע מהאינטרנט וממקורות אחרים כדי להעשיר את תוכן השיעור. התלמידים גם נהנים ומרגישים בטוחים יותר כאשר הם משתתפים בבחינות חשובות כמו בחינת הכניסה לכיתה י' ובחינת סיום התיכון עם שאלות נפוצות ברחבי המחוז או המדינה.
מנהלת בית הספר התיכון קים ליאן מאמינה שהדבר החשוב ביותר הוא להבטיח הערכה "סטנדרטית" של יכולות התלמידים. אם ההערכה שואפת לפתח את יכולות התלמידים, אזי גם המורים יהיו פרואקטיביים, יצירתיים וגמישים ביישום חומרים כדי למצוא שיטות הוראה ותכנים מתאימים.
שיפור כישורי ארגון ההוראה והלמידה של מורים.
גב' נגוין טי ואן הונג, מנהלת בית הספר התיכון צ'ואנג דונג (הונג הא, האנוי), מאמינה שכאשר בתי הספר משתמשים באותו סט של ספרי לימוד, הדבר החשוב אינו "מה שיש לנו במשותף", אלא מה שמייחד אותם כדי שהתלמידים עדיין יוכלו ללמוד בהתלהבות ולפתח את יכולותיהם האמיתיות.
ספרי לימוד הם משאבים סטנדרטיים, אך אם ההוראה מוגבלת להעברת התוכן שבספר, השיעור יהפוך לנוקשה ופסיבי. כדי להימנע מנוקשות, על המורים להבין לעומק את תוכנית הלימודים, להבין בבירור את יעדי הלמידה והמיומנויות שיש לפתח, ולאחר מכן לבחור באופן יזום תכנים, דוגמאות, חומרים וגישות המתאימים לתלמידיהם.
שינוי סדר הפעילויות, התייחסות למצבים מהעולם האמיתי, ארגון פרויקטים, יישום טכנולוגיה או שילוב אלמנטים מקומיים - כל אלה הם דרכים להפוך את השיעורים לחיים, טבעיים וייחודיים יותר.
בית הספר היסודי העירוני מספר 2 (קומונה ואן אן, מחוז נגה אן) מציב סטנדרטים גבוהים למורים בלימוד עצמי ושיפור עצמי, כגון: לימוד אנגלית עצמאי, יישום טכנולוגיית מידע וטרנספורמציה דיגיטלית בהוראה. כיום, מורים בבית הספר יכולים ליישם באופן גמיש בינה מלאכותית בשיעורים שלהם, כגון: תכנון פעילויות הוראה, ארגון משחקים לקידום יצירתיות ועידוד תלמידים לחקור ידע באופן עצמאי...
בית הספר היסודי והתיכון הפנימייה האתנית טרא נאם (קומונה טרא לין, העיר דא נאנג) מתמקד בשיפור כישורי ניהול הכיתה של המורים. מר וו דאנג צ'ין, מנהל בית הספר, אמר: "כדי להבטיח הוראה יעילה, על המורים לבחור באופן יזום שיטות וחומרים המתאימים למאפיינים הספציפיים של התלמידים בכל אזור."
לדוגמה, כאשר מורים מלמדים על הסביבה הטבעית, מורים בהו צ'י מין סיטי יכולים להשתמש בדוגמאות מאזורים אקולוגיים, פארקים, גני חיות או ערים ירוקות; בעוד שבאזורים הרריים, על המורים לשאוב חומר מתנאים טבעיים מקומיים כדי לעזור לתלמידים לדמיין ולהבין בקלות את השיעור.
מר צ'ין ציין כי למרות הכשרה, מורים רבים עדיין מבולבלים בעת יישום נושאים חדשים כמו פעילויות חווייתיות, ועדיין לא דמיינו בבירור "מה הם ילמדו, וכיצד ללמד זאת ביעילות כדי להעביר את התוכן לתלמידים".
בפועל, תצפיות והערכות בכיתה מראות כי יישום טכנולוגיית המידע בהוראה במקומות רבים עדיין מוגבל למצגות במקום כתיבה על לוח לבן, ועדיין לא יצר אינטראקציה אמיתית בין מורים לתלמידים. לכן, מורים זקוקים להכשרה משמעותית, מנגנוני הערכה ברורים ותמריצים לפיתוח מקצועי.
מר דונג ואן סון הציע כי בנוסף לשימוש במערכת אחידה של ספרי לימוד, לרמת התיכון, צריכה להיות גם בחינה אחת בלבד שתנהל על ידי משרד החינוך וההכשרה כדי לקבוע ציוני סיום לימודים וקבלה לאוניברסיטה.
נכון לעכשיו, בנוסף להכנה לבחינת סיום התיכון, קיימות גם בחינות כניסה רבות ונפרדות לאוניברסיטאות. עם זאת, מבנה הבחינה, היקף הידע ומפתחות התשובות לבחינות נפרדות אלה אינם נאספים או מנוהלים על ידי משרד החינוך וההכשרה. איחוד תחומי אחריות אלה תחת רשות אחת יסייע לסטודנטים להימנע מהלחץ ומההוצאות הכרוכים בהשתתפות בבחינות כניסה רבות מדי לאוניברסיטאות.
מר לה הואי קוואן - מנהל בית הספר התיכון טו וין דין (או צ'ו דואה, האנוי): "מהות ההוראה המודרנית היא לשאוף לפתח את יכולות הלומדים. לכן, על המורים להבין בבירור את יכולות התלמידים על מנת לארגן פעילויות חינוכיות מותאמות אישית המתאימות לכל תלמיד."
מקור: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html
תגובה (0)