מחסור במורים לילדים עם צרכים מיוחדים: יש צורך בפתרונות.

"הורים רבים לילדים עם אוטיזם או עיכובים התפתחותיים מתחננים לבית הספר שיקבל את ילדיהם, אבל אנחנו לא יודעים איך כי אין לנו מספיק מורים."

סגנית מנהלת של מרכז התומך בפיתוח חינוך כוללני בהו צ'י מין סיטי שיתפה מידע זה וציינה כי מורים רבים התפטרו מהמרכז בשנת 2024.

מורים ותיקים מבקשים העברות, מה שמקשה על גיוס חדשים.

סגן המנהל ציין גם כי בעבר, כאשר חוזר משותף 58 של משרד החינוך וההכשרה ומשרד העבודה, הנכים והרווחה היה בתוקף בנוגע לניהול מרכזי פיתוח חינוך כוללני (המכונים מרכזים), למרכזים תמיד היה עודף מורים. עם זאת, מאז יישום חוזר 20/2022/TT-BGDĐT (חוזר 20) בנושא תקנות ארגון ותפעול של מרכזי תמיכה בפיתוח חינוך כוללני של משרד החינוך וההכשרה (בתוקף החל מ-20 בפברואר 2023), המרכזים התמודדו עם מחסור במורים וקשיים בגיוסם.

"בכיתה יש מקסימום 12 תלמידים, עם 1 עד 3 מורים או צוות תמיכה, שהם בוגרי פסיכולוגיה או עבודה סוציאלית עם הסמכות חינוך מיוחד. אבל מכיוון שאנחנו לא מצליחים לגייס מספיק מורים, אנחנו לא יכולים לקבל עוד תלמידים. הורים רבים לילדים אוטיסטים או עם עיכוב התפתחותי מתחננים לבית הספר שיקבל את ילדיהם, אבל אנחנו לא יודעים איך", שיתפה.

תלמידים במהלך מפגשי התערבות אישיים ומפגשי למידה קבוצתיים במרכז התמיכה לפיתוח חינוך כוללני נהן ואן (הו צ'י מין סיטי).

צילום: מרכז אספקה

היא גם ציינה כי התחרות על כוח אדם במגזר החינוך כיום עזה מאוד; מוסדות רבים מציעים משכורות גבוהות מאוד והטבות מיוחדות כדי למשוך מורים. בינתיים, מרכזים פרטיים, שהוקמו במטרה ללא מטרות רווח ומטרתם לכסות הוצאות, אינם יכולים להתחרות ביעילות עם מוסדות אחרים אם הם מסתמכים אך ורק על משכורות כדי למשוך מורים.

כדי לעמוד בתקנות בנוגע לתקני הכשרת מורים בחוזר 20 של משרד החינוך וההכשרה, רבים מאנשי הצוות של מרכז זה נרשמו לאחרונה להשתתף בקורסי הכשרה מתקדמים להוראה במכללות ובאוניברסיטאות. המרכז מספק תמיכה של 100% בשכר הלימוד לסמסטר הראשון למורים הנרשמים לקורסים ואינו דורש מהמורים להתחייב לעבוד במרכז לאחר סיום הקורס.

מנהל מרכז חינוך כוללני נוסף בהו צ'י מין סיטי, ובו כ-100 ילדים עם אוטיזם ועיכובים התפתחותיים, הצהיר כי המרכז סיים לאחרונה את חוזי ההעסקה של למעלה מ-20 מורים ואנשי צוות בשניים ממוסדותיו משום שלא עמדו בתקני ההכשרה הנדרשים. עקב מחסור במורים, המרכז לא קיבל תלמידים מאז תחילת שנת הלימודים, למרות דרישת ההורים החזקה. כדי לעמוד בסטנדרטים שנקבעו בחוזר 20, כ-20 אנשי צוות במרכז לומדים כיום תוכניות חינוך לגיל הרך ברמה אקדמית, תארים אוניברסיטאיים בחינוך יסודי או תארים שניים בחינוך מיוחד באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך.

התקנות נכונות אך צריכות להיות גמישות.

מר הואנג הא, מנהל ומייסד שותף של חברת המניות המשותפת של מכון האנאמיקי לפסיכולוגיה וחינוך, מאמין שחוזר 20 הוא תקנה מתאימה שמטרתה לשפר את איכות המורים בתחום החינוך המיוחד. הוא שיתף: "חינוך באופן כללי, ובמיוחד חינוך ילדים עם מוגבלויות, אינו מאפשר טעויות. אם למורים חסרה מומחיות או אתיקה מקצועית, ההשלכות עלולות לפגוע קשות בהתפתחותו של הילד לאורך החיים." לכן, על המורים לעמוד בכל הסטנדרטים בנוגע להסמכה ותעודות מקצועיות כפי שנקבעו. אנשי צוות שעדיין אינם עומדים בדרישות יכולים לקחת על עצמם את תפקיד צוות התערבות אישי ועליהם להשלים את הידע והכישורים שלהם אם ברצונם להפוך למורים רשמיים.

גב' לה טי שין, העובדת במרכז נהאן ואן לתמיכה בפיתוח חינוך כוללני (הו צ'י מין סיטי), סבורה כי חוזר 20 סביר; עם זאת, יש להאריכו לתקופה ארוכה יותר כדי לאפשר למשרד החינוך וההכשרה, למשרד החינוך וההכשרה ולאוניברסיטאות לתמוך במורים בפסיכולוגיה ובעבודה סוציאלית ללמוד לתואר שני בחינוך מיוחד. זה גם ייתן למרכזים זמן להכין את כוח העבודה שלהם ולהפחית את הלחץ על הורים שאינם יכולים לרשום את ילדיהם עקב מחסור במורים.

לדברי גב' שין, המצב הכללי במרכז למדעי הרוח, כמו גם במתקנים אחרים, הוא ששיעור בוגרי פסיכולוגיה ועבודה סוציאלית המגישים מועמדות למשרות גבוה יותר מאשר אלו בחינוך מיוחד. במרכז יש גם צוות עם הסמכה מלאה בפסיכולוגיה ותעודות מקצועיות בחינוך מיוחד ובחינוך כוללני, המקווים לתיקונים בדרישות ההרשמה כדי שיוכלו ללמוד לתואר שני בחינוך מיוחד באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך.

האפשרויות הנוכחיות שלהם הן ללמוד במכללה לגיל הרך, או ללמוד לתואר שני בחינוך יסודי או תיכוני ממוסד מסוים כדי לעמוד בתקני ההכשרה הנדרשים. עובדה זו מעלה שתי סוגיות: חששות שהתקנות עשויות להשתנות בעתיד; ובזבוז מיותר של משאבים חברתיים עקב בחירה בדרך עקיפה שכזו.

מורים רבים עבדו במרכז שנים רבות והשתתפו בקורסי הכשרה רבים. יש לתת להם את ההזדמנות להשיג הסמכות נוספות, ובמידת הצורך, להשתתף בקורסי פיתוח מקצועי קצרי טווח (3-6 חודשים) באוניברסיטאות להכשרת מורים או במשרד החינוך וההכשרה. זה יבטיח שהם יעמדו בסטנדרטים של להיות מורים מיוחדים תוך שמירה על הוראה רציפה במרכז ולתת להורים שקט נפשי, תוך מניעת הצורך למצוא בית ספר חדש לילדיהם.

גב' פאם טי קים טאם, נשיאת רשת האוטיזם של וייטנאם, הצהירה כי על פי חוזר 20, דרישה סבירה לצוות ממגזרים אחרים לקבל תעודה בחינוך מיוחד. עם זאת, אם הצוות והמורים כבר קיבלו הכשרה ייעודית בתחומים אחרים כגון קלינאות תקשורת, פסיכולוגיה חינוכית או שיקום מבתי ספר או ארגונים אחרים, אזי על מגזר החינוך להכיר בהסמכות ובתעודות אלו, במקום לחייב את כולם לקבל תעודת חינוך מיוחד. הסיבה לכך היא שייתכן שמדובר בסוגיה פורמלית בלבד ולאו דווקא בשיפור כישוריהם של אותם מורים וצוות.

תלמידים אוטיסטים במרכז משתתפים בפעילויות חינוכיות וטיפוליות באמצעות גינון.

הרחבת תוכניות הכשרה אוניברסיטאיות והגברת מדיניות התמיכה בסטודנטים.

בשיחה עם כתב מעיתון ת'אן ניאן , אמר ד"ר הוין טאן מאם, הורה לשני ילדים אוטיסטים, כי בהקשר של מחסור במורים לחינוך מיוחד, הממשלה צריכה להרחיב את מספר בתי הספר המכשירים תלמידים בחינוך מיוחד. יחד עם זאת, יש להכיר בכך שלחינוך מיוחד יש סביבת עבודה ייחודית; מרגע תחילת לימודיהם, התלמידים עוברים הכשרה מעשית קפדנית ועובדים בסביבה מלחיצה עם לחץ רב יותר מתחומים פדגוגיים אחרים. לכן, כדי לעודד תלמידים לבחור בחינוך מיוחד, יש צורך באסטרטגיות ארוכות טווח, כגון הגדלת התמיכה וההטבות, מתן דמי מחיה גבוהים יותר מתחומים פדגוגיים אחרים וכו'; בוגרים בתחום זה זקוקים גם לתמיכה בהשמה תעסוקתית ולהטבות טובות יותר.

"חלמתי זמן רב על 'כפר אוטיסטים', מקום שבו אנשים אוטיסטים יכולים ללמוד, לחיות ולעבוד, מקום שבו הם לא סובלים מהתעללות או תאונות מיותרות, מקום שבו מומחים רבים מגיעים לטפל בהם, לערוך מחקר, להחליף שיטות עבודה מומלצות, ומקום שבו ארגונים ועמותות מגיעים לגייס תמיכה. כיצד נוכל לגרום ליותר אנשים, לממשלה ולעם להשתתף ולתרום לטיפול ולחינוך של ילדים אוטיסטים ואנשים עם אוטיזם? מכיוון שאנשים אוטיסטים בפרט, ואנשים עם מוגבלויות באופן כללי, הם חסרי מזל מאוד; המסע של הורים בעקבות ילדיהם הוא גם קשה ומכביד מאוד לאורך כל חייהם...", התוודה ד"ר הוין טאן מאם.

יש צורך דחוף במדיניות תמיכה ממשלתית למוסדות פרטיים.

בכנס שסיכם את שנת הלימודים 2023-2024 ותווה את הכיוון והמשימות לשנת הלימודים 2024-2025 בנוגע לחינוך מיוחד, הגישה מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי מספר המלצות למשרד החינוך וההכשרה. אלה כללו: "הקמת מרכזים פרטיים לתמיכה בפיתוח חינוך כוללני מביאה יתרונות חברתיים והומניטריים רבים, ומעניקים לילדים הזדמנויות רבות ללמוד בבית הספר. מרכזים אלה זקוקים בדחיפות למדיניות תמיכה מצד המדינה עבור מוסדות פרטיים בשל אופיים הפילנתרופי."

לשנת הלימודים 2024-2025, מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי הציבה לעצמה את המשימה "ליישם תוכנית רציונלית לרשת בתי הספר והכיתות לחינוך ייעודי ולהבטיח שוויון בחינוך".

מקור: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm