Egyenlőség a vizsgaadatok alapján

A 2026-os középiskolai érettségi irodalmi részében a „Hogyan teremtsük meg a vietnami Steve Jobst” kérdés körüli vita után az igazi kérdés nem az, hogy a távoli területeken élő diákok ismerik-e Steve Jobst, hanem az, hogy egy szabványosított vizsga valóban egyenlő esélyeket teremt-e a nagyon különböző hátterű diákok számára.

Az oktatásban az egyenlőség nem értelmezhető egyszerűen úgy, hogy minden jelölt ugyanazt a vizsgát teszi le. Amit el kell érni, az a lényegi egyenlőség, ami azt jelenti, hogy a különböző hátterű diákoknak továbbra is legyen ésszerű lehetőségük képességeik bemutatására.

Közpolitikai szempontból a jelenlegi középiskolai érettségi vizsga két funkciót tölt be egyszerre: felméri a tanulási eredményeket, meghatározza a diploma megszerzésére való jogosultságot, értékeli a tanítás minőségét, és adatokat szolgáltat a felsőoktatási és szakképző intézmények számára a hallgatói felvételi eljárás során.

A több célkitűzés egyetlen vizsgába való kombinálása feszültséget okoz. Az érettségi vizsgák azt a minimumkövetelményt mérik, amelyet minden középiskolás diáknak teljesítenie kell. Az egyetemi felvételi vizsgák ezzel szemben olyan rangsorolási mechanizmusok, amelyeknek meg kell különböztetniük a jelölteket, különösen a magas pontszámmal rendelkezőket. Amikor egy vizsga küszöbként és teszttölcsérként is szolgál, akkor elég átfogónak kell lennie ahhoz, hogy elkerülje az átlagos diákok igazságtalan kizárását, ugyanakkor elég élesnek ahhoz, hogy kiválassza a kiemelkedő egyéneket. Az egyenlőség konfliktusa itt kezdődik.

A 2026-os irodalomvizsga egyértelmű példa erre. Az Oktatási és Képzési Minisztérium magyarázata szerint a „vietnami Steve Jobs”-szal kapcsolatos kérdést úgy tervezték, hogy figyelembe vegye a regionális különbségeket, differenciáló kérdés volt, és nem követelte meg a jelöltektől, hogy mélyrehatóan ismerjék a személyiséget. Ez az érvelés némileg ésszerű. A kérdés Steve Jobst más technológiai személyiségekkel együtt mutatta be, így a jelöltek ezt egy alkotó, egy innovátor, a társadalom számára nagy értéket teremteni képes személy metaforájaként értelmezhették. A kérdés a vizsgapontszámnak csak egy részét tette ki.

Lehet, hogy ez is tetszik

Gia Lai ad otthont a 2026-os Kvantum Évnek, megnyitva az utat a high-tech fejlesztések előtt.DNVN – A „Kvantumkonnektivitás – a technológia elsajátítása – áttörést hozó fejlesztés” témájával a Gia Lai Kvantumév 2026 várhatóan új mérföldkövet teremt a tudomány, a technológia és az innováció fejlődésében, miközben lehetőségeket nyit a vállalkozások, egyetemek, szakértők és befektetők összekapcsolására a legmodernebb technológiai területeken.

Thien Loc fiatal gazda és vágya, hogy a Ganoderma lucidum gombát szélesebb körben is piacra dobja.Le Van Hop úr (Hai Nam Kereskedelmi és Szolgáltató Szövetkezet, Thien Loc község) stabil állását feladva több mint 5 évet töltött a Ganoderma lucidum gomba kutatásával és fejlesztésével. Ez az út nemcsak egy fiatal gazda vállalkozói története, hanem tükrözi azt a törekvést is, hogy a tudomány és a technológia révén emelje a vietnami gyógynövények értékét.

Hung Yen tartomány több mint 10 nyitott terű gyártólaboratórium építését tervezi diákok számára.GD&TĐ - Hung Yen tartomány Népi Bizottsága nemrégiben kiadta a 250-es tervet a „Középiskolás diákok vállalkozásindításának támogatása a 2026-2035 közötti időszakban” program végrehajtásáról.

De a kérdés megválaszolásának képessége és a jó eredmény megléte két különböző dolog. Egy nagyvárosban élő diák, aki gyakran ki van téve az internetnek, a technológiai médiának, a készségfejlesztő könyveknek és a vállalkozásról szóló beszélgetéseknek, a "Steve Jobs Vietnam" kifejezést sok jelentésréteggel fogja olvasni. Egy olyan diák, akinek kevesebb hozzáférése van ezekhez a területekhez, talán megérti a kérdést általános értelemben, de további kognitív költséget kell fizetnie a szimbolika megfejtéséért. A vizsgateremben ez a költség nem láthatatlan. Ez lehet a pontszámok különbsége.

Ez az egyenlőtlenség legfigyelemreméltóbb mechanizmusa. Egyszerűen egy városi, globális szimbólum kiválasztásával és a differenciálásra használt kérdés szintjén történő elhelyezésével az előny a megfelelő kulturális háttérrel rendelkező diákok csoportja felé tolódhat el. Az elfogultság nem a belépésnél rejlik, mivel sok diák még mindig képes leírni. A magas pontszámú szinten rejlik, ahol a kérdés a technológiai és innovatív világ nyelvének folyékony ismeretét jutalmazza.

Egy tankönyvön kívüli téma akkor is tekinthető korrektnek, ha kellően önálló. Ez azt jelenti, hogy azok a diákok, akik nem ismerik az említett szereplőt, eseményt vagy szimbólumot, továbbra is elegendő információval rendelkeznek a kérdésben ahhoz, hogy megértsék a problémát és érveljenek. Ezzel szemben egy olyan kérdés, amely előzetes olvasmányokat, internetes vagy tapasztalati ismereteket igényel a tanulóktól ahhoz, hogy mélyrehatóan, jól vagy másképp írjanak, már nem az iskolában csiszolt készségeket teszteli. Elkezd pontokat adni az egyes diákok társadalmi háttere alapján.

Ezért felmerül a kérdés: mielőtt a nem tankönyvi anyagokat használták volna a nemzeti vizsgákon, hogyan értékelte a vizsgát kiíró testület a megközelítésbeli elfogultságát? Valóban nyitottak voltak a válaszok? Biztosította-e az osztályozási rubrika, hogy a diákok ne kerüljenek hátrányba pusztán azért, mert nem mélyedtek el alaposan a szereplő életrajzában?

Ezért egy korrekt értékelési lépést kell beilleszteni a kérdésfeltevés folyamatába. A kérdésfeltevést értékelő bizottságban vidéki iskolák, hátrányos helyzetű területek iskoláinak stb. tanárainak kell részt venniük. Fel kell kérni őket, hogy értékeljék a szöveg dekódolásának költségeit a városi központokon kívüli diákok számára. A differenciáló kérdések esetében a rubrikának egyértelműen ki kell mondania, hogy a jelöltek egyetérthetnek, továbbfejleszthetik vagy cáfolhatják a kérdést, ha az indoklás megalapozott. A vizsga után a minisztériumnak közzé kell tennie a pontszámok megoszlását tartomány, régió és iskolatípus szerint, a differenciáló kérdések külön elemzésével együtt.

Lehet, hogy ez is tetszik

A vizsgaeredményeid ismerete után válaszd ki a megfelelő egyetemi lehetőségeket.A 2026-os középiskolai érettségi vizsga után a jelölteknek nyugodtan kell értékelniük az eredményeiket, és ki kell dolgozniuk egy megfelelő egyetemi jelentkezési stratégiát.

Katonai Műszaki Akadémia: Izgalmas verseny a kiemelkedő ifjúsági szakszervezeti káderek és fiatal propagandisták számára 2026-banJúnius 25-én este a Katonai Műszaki Akadémián került sor a 2026-os Ifjúsági Szakszervezeti Káder- és Ifjú Propagandista Verseny záróünnepségére, melynek témája az „Úttörő Ifjúsági Szakszervezeti Vezetők, Elszántan A Győzelemre Elszánva” volt.

2153 kvóta jóváhagyása a tanári állomány magasabb szakmai címre való előléptetésére 2026-ban.A Tartományi Népi Bizottság a közelmúltban határozatot adott ki, amely 2026-ban 2153 kvótát hagyott jóvá az Oktatási és Képzési Minisztérium alá tartozó közoktatási intézmények tanárainak a szakmai cím III. rangjáról II. rangúra való előléptetésére.

Az igazságos oktatás nem arról szól, hogy minden vizsga könnyű és ismerős legyen, és nem is a differenciálás megszüntetéséről, hanem inkább arról, hogy a gondolkodási képesség alapján differenciáljon, nem pedig azon az élettapasztalaton, amelyet a társadalom egyenlőtlenül osztott el a diákok között, mielőtt a vizsgaterembe lépnének.

Forrás: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm