A nem formális egyetemi képzés robbanásszerű növekedése

A nem formális egyetemi képzés, mint például a munkatanulás és a távoktatás, mértéke számos egyetemen messze meghaladja a formális egyetemekét.

A Tra Vinh Egyetem 2024-ben diplomát adott a távoktatásban részt vevő hallgatóknak - Photo NT

A Tra Vinh Egyetem 2025 júniusáig terjedő statisztikái azt mutatják, hogy számos képzési területen a távoktatás mértéke sokszorosa a hagyományos egyetemekének. Ráadásul a munkatanulmányok típusa is túlterheli a hagyományos egyetemeket.

Normál - távoli: 1-16

Pontosabban, a jogi területen a Tra Vinh Egyetem nappali tagozatos hallgatóinak száma 428, míg a részidős hallgatóké 590, a távoktatásban részt vevő hallgatóké pedig akár 6829 fő is lehet. Így, ha csak a távoktatást is beleszámítjuk, a létszám 16-szorosa a nappali tagozatos egyetemek hallgatóinak számának.

Hasonlóképpen, 3825 hallgató tanul bölcsészettudományokat távoktatásban, míg csak 806 fő tanul nappali tagozaton. Sok más területen, például az üzleti és menedzsment, a számítástechnika és az informatika területén a távoktatás mértéke szintén 2-3-szor nagyobb, mint a nappali tagozatos képzés.

Az olyan, régóta távoktatást kínáló egyetemeken, mint az Open Hanoi és az Open Ho Chi Minh City, a távoktatás mértéke számos területen sokszorosa a hagyományos képzésnek.

A Hanoi Nyílt Egyetemen a jogi terület távoktatási skálája 6489, míg a rendes képzésben részt vevők skálája 2456. Más területek, például a humán tudományok, az üzleti menedzsment, a számítástechnika és az informatika távoktatási skálája is többszöröse a rendes képzés skálájának.

A Ho Si Minh-városi Nyílt Egyetemen két nagyobb távoktatási terület van a hagyományosaknál: a humán tudományok és a jog.

Figyelemre méltó, hogy a Vinh Egyetemen a nem formális képzés mértéke megegyezik a rendszeres képzésével. A 2024-es adatok azt mutatják, hogy az iskola rendszeres egyetemi képzésében részt vevő hallgatók száma 18 922, a részidős képzésben részt vevők száma 12 751, a távoktatásban részt vevők száma pedig 4500.

Eközben sok egyetem csak a közelmúltban kezdett el részt venni a távoktatásban. Néhány évvel ezelőtt a Ho Si Minh-városi Műszaki Egyetem elkezdte a hallgatók beiratkozását nem formális képzésre, beleértve a távoktatást is.

2025 júniusától az iskola egyes területein a távképzés mértéke meglehetősen nagy, egyes területek meghaladják a rendszeres képzést. Például a társadalom- és viselkedéstudományok területén a távképzési létszám 1055, míg a rendszeres képzésben részt vevők száma 858. A távképzési rendszerben 2024-ben új felvételek száma 3,8-szorosa a rendszeres képzési rendszernek.

Sok más egyetem is fejleszt nem formális képzést növekvő képzési léptékkel, mint például a Ho Si Minh-városi Bank, a Pénzügy - Marketing, a Hoa Sen, a Hung Vuong Ho Si Minh-város, a Hue Egyetem, a Thai Nguyen Egyetem, a Postai és Távközlési Technológiai Akadémia, a Kereskedelmi Egyetem, a Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetem, a Can Tho Egyetem, a Dong Thap Egyetem...

A Ho Si Minh-városi Műszaki Egyetem távoktatási programjának hallgatói - Fotó: NT

Igény szerinti képzés

A nemzeti statisztikák azt mutatják, hogy a nem formális képzésekre való jelentkezési célok az elmúlt években drámaian megnőttek.

Ha 2022-ben az iskolák a munkatanulás melletti képzésre vonatkozó célértéket 55 000 felett, a távoktatásra vonatkozó célértéket pedig 41 000 felett határozzák meg, akkor 2023-ra a munkatanulás melletti képzésre vonatkozó célérték közel háromszorosára nő: meghaladja a 150 000-et, a távoktatásra vonatkozó cél pedig több mint kétszeresére, 78 776-ra.

2024-re a munkatanulmányi kvóta több mint 98 000-re csökken, míg a távoktatási kvóta tovább növekszik 97 641-re.

A 2022-es és 2024-es év összehasonlításakor a távoktatásra vonatkozó célkitűzés több mint kétszeresére nőtt, míg a távoktatásban részt vevő diákok száma közel háromszorosára nőtt. 2022-ben az iskolák 26 825, 2024-ben pedig 69 998 távoktatásban részt vevő diákot irattak be.

Nemcsak a beiratkozások száma robbanásszerűen megnőtt, hanem a képzőiskolák száma is gyorsan növekedett. Nemcsak a távoktatás hagyományával rendelkező iskolák, hanem ma már számos vezető állami iskola, vidéki iskola és magániskola is részt vesz a távoktatásban.

Egy távoktatásban részt vevő hallgató elmondta, hogy a képzés főként önálló tanulás, a tantárgyért felelős oktató csak egyetlen alkalommal tart online oktatást a fő feladat végrehajtásának irányítására. Még a tanulási fórumon történő eszmecsere is főként a folyamatpontokról szól, nem a valódi leckék cseréjéről.

Minden tantárgyhoz 50%-os folyamatpontszám és 50%-os záróvizsga-pontszám tartozik. A folyamatpontszám magában foglalja a tevékenységek közzétételét, a tanulási fórumon való megbeszélést, a gyakorlófeladatok elvégzését, a félévközi dolgozatok és a zárófeladatok elvégzését.

„Azok a diákok, akik jól teljesítenek a folyamatban, szinte biztosan átmennek a kurzuson, függetlenül a záróvizsga-eredményeiktől. A záróvizsgát egy központi helyen kell letenni, és a felügyelők meglehetősen szigorúan ellenőrzik azt. Van 1-2 diák az osztályban, akik nagyon jól tanulnak, de a legtöbben csak azért tanulnak, hogy diplomát szerezzenek” - osztotta meg egy diák a távoktatási folyamatát.

A képzési rendszerek beiratkozási célértékeinek meghatározása az Oktatási és Képzési Minisztérium 2022-es és 2024-es körös célérték-meghatározási rendelete szerint történik. Ez egyértelműen kimondja, hogy a részidős képzésre vonatkozó célérték nem haladhatja meg az éves rendes célérték 30%-át.

A körlevél a távoktatási rendszer esetében is meghatároz konkrét kritériumokat. Az elmúlt években az iskolák az Oktatási és Képzési Minisztérium rendszerén jelentették be képzési kapacitásukat, beleértve a tanári állományukat is, amely meghatározza az iskolák kvótáit.

A távoktatás nagyarányú elterjedtségével kapcsolatban Phan Quoc Nghia, a Tra Vinh Egyetem rektorhelyettese elmondta, hogy a kvóták meghatározását a minisztérium rendszere határozza meg. Az iskola kapacitása évi 10 000 és 12 000 távoktatási kvóta között van meghatározva, azonban az iskola még nem toborzott eleget ebből a kvótából.

Nghia úr szerint sok szakon kevés a hallgató, míg egyes szakokon nagy a kereslet és sok a hallgató. Ezért sok szak létszáma nagyobb, mint a szokásos szakoké, de az iskola kapacitása elegendő, és még a teljes létszámkeretet sem sikerült felvenni.

Hasonlóképpen Pham Tien Dong úr, a Ho Si Minh-városi Műszaki Egyetem Együttműködési és Képzésfejlesztési Intézetének igazgatója elmondta, hogy az iskola társadalmi igény miatt vesz részt a távoktatásban.

Dong úr szerint egyes területekre nagy a kereslet, például az iskolapszichológia és a szociális munka, így az iskola távoktatása ezeken a területeken megfelelő, megfelel a humánerőforrás-szükségletek, valamint a szabályozásoknak megfelelő képzési feltételeknek. Mivel a jelenlegi képzés nem határozza meg a képzés típusát, a középiskolát végzettek is tanulnak, nem csak a dolgozók.

A képzési módszerrel kapcsolatban Dong úr elmondta, hogy bár a legtöbb diák önállóan tanul, minden tantárgyból 3 alkalmat hallgatnak meg közvetlen oktatói utasításokkal és 1 megbeszélést. A részvételt komolyan veszik.

Grafika: NHU KHANH

Főként jog és angol nyelv

Az iskolák statisztikái azt mutatják, hogy a legtöbb iskolában a négy legnagyobb képzési terület a jog (főként jogi), a humán tudományok (főként angol nyelv), az üzleti és menedzsment, valamint a számítástechnika.

Csak a Vinh Egyetemen a 12 751 részidős hallgató közül 10 904 természettudományos és tanárképzési területen tanul.

Így a természettudományos részidős képzés és a részidős tanárképzés mértéke csaknem kétszer akkora, mint a hagyományos egyetemeké (6413 hallgató).

Szükség van a kimeneti minőség szabályozására

Hoang Ngoc Vinh oktatási szakértő szerint a tanulók tanulási igényeit kielégítő, a különálló célcsoportok körülményeihez igazodó nem formális képzések fejlesztése szükséges.

A gyors méretnövekedés, valamint a kimeneti minőségellenőrzés azonban olyan kérdés, amelyet komolyan meg kell fontolni és értékelni kell.

Úgy tűnik, hogy egyetlen távoktatási program sem rendelkezik akkreditációval. Továbbá a jelenlegi képzési módszerek, a technológiai infrastruktúra és az értékelési gyakorlatok aggodalomra adnak okot a nem formális oktatás minősége szempontjából.

ELŐADÁS

Forrás: https://tuoitre.vn/bung-no-dao-tao-dai-hoc-khong-chinh-quy-20251005230256411.htm