Irodalmi vizsgák értékelése: Hogyan biztosítható a pártatlanság?

Minden vizsgaidőszakban, az irodalomvizsga kérdéseinek kihirdetésével együtt, a közvélemény egy ismerős kérdéssel találkozik: Hogyan biztosíthatja az osztályozási folyamat a pártatlanságot minden jelölt számára?

Irodalmi vizsgát tesznek a jelöltek a 2026-2027-es tanév 10. osztályos felvételi vizsgájára Hanoiban . Fotó: Quang Vinh

A 2018-as Általános Képzési Program keretében az irodalom tantárgy követelményei már nem a tudás memorizálásának képességére összpontosítanak, hanem a tanulók olvasásértési és íráskészségének felmérésére. Ez azt jelenti, hogy a vizsgakérdések nyitottabbak, ösztönözve az önálló gondolkodást és a sokszínű megközelítéseket. Ez a sokszínűség azonban a korrekt osztályozás kérdését is megnehezíti.

A kompetenciaalapú vizsgák esetében az osztályozási folyamatnak még igazságosabbnak kell lennie.

Dr. Do Ngoc Thong docens, a 2018-as irodalmi tanterv főszerkesztője úgy véli, hogy az új, korábban tankönyvekben nem tanulmányozott anyagok használata elengedhetetlen a kompetencia felméréséhez. Dr. Thong szerint csak akkor lehet pontosan felmérni a diákok olvasásértési és íráskészségét, ha egy olyan szöveggel találkoznak, amelyet korábban még nem tanulmányoztak.

Hangsúlyozta, hogy a kérdések feltevésének ez a módszere a méltányosság és az egyenlőség biztosítását célozza minden diák számára, miközben korlátozza a mintaesszék memorizálását, a magolást vagy a rendelkezésre álló anyagokból való másolást. A diákokat arra kényszerítik, hogy önállóan gondolkodjanak, bemutassák ötleteiket, és saját szavaikkal fejezzék ki magukat.

A szakértő ugyanakkor azt is megjegyezte, hogy a helyes megközelítés nem feltétlenül jelenti azt, hogy minden lépés tökéletes. Az értékelés minősége a kérdések megfogalmazásától és különösen a vizsgák osztályozásától is függ. Dr. Do Ngoc Thong docens szerint a tanárok egyik legnagyobb aggodalma ma országszerte az, hogyan biztosítsák az irodalomvizsgák osztályozásának pártatlanságát és objektivitását.

Mr. Thong megjegyezte, hogy az esszéalapú vizsgák jellege miatt, még részletes válaszok és pontozási irányelvek esetén is nehéz teljesen kiküszöbölni a vizsgáztató szubjektív elemét. Ezért megfelelő megoldásokra van szükség annak biztosítására, hogy az pontozási folyamat a különböző vizsgabizottságok és helyszínek között egységes legyen, és pontosan tükrözze a diákok valódi képességeit.

Az irodalomvizsgával kapcsolatos, egyes szakközépiskolákban zajló viták rávilágítanak az értékelés pártatlanságára irányuló növekvő nyomásra is. A Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Középiskola (Vietnami Nemzeti Egyetem, Hanoi) 2026-2027-es 10. osztályos felvételi vizsgájának irodalomvizsga sok vitát váltott ki.

Hoang Thi Tu Anh tanár (Vietnam-Lengyelországi Középiskola, Hanoi) úgy véli, hogy bár a vizsga célja az olvasásértés és a kritikai gondolkodási készségek felmérése, egyes kérdések olyan elméleti terminológiát használnak, amely nem teljesen megfelelő a középiskolások számára.

Eközben néhány kommentátor megjegyezte, hogy a vizsga innovatív szellemű, de egyes koncepciók és kérdésfeltevések eltérő értelmezésekhez vezethetnek. Ezzel szemben Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy docens – a Vietnámi Nemzeti Egyetem, Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Karának Nyelvészeti és Vietnámi Tanulmányok Tanszékének vezető előadója (Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem) – amellett érvelt, hogy egy nyílt végű szakvizsgán eltérő megközelítések is elfogadhatók. Az ilyen esetek tovább rávilágítanak a rugalmas és tudományos értékelési irányelvek szükségességére a jelöltek jogainak biztosítása érdekében.

A válasz nyitott, hogy a kreatív munka ne maradjon figyelmen kívül.

Tu Anh asszony kijelentette, hogy a 10. osztályos felvételi és középiskolai érettségi vizsgákon szerzett sokéves tapasztalattal rendelkező osztályozó bizottság mindig időt szán a 10. vizsgadolgozatok közös osztályozására a hivatalos osztályozás előtt, hogy biztosítsa az osztályozási irányelvek egységes megértését és alkalmazását.

A valóságban az irodalom tantárgy jelenlegi vizsgakérdései és pontozási irányelvei nyitott jellegűek, így a közös pontozási folyamat során a vizsgáztatók számos előre nem látható helyzetet alaposan megbeszéltek, hogy elkerüljék a diákok hátrányos helyzetbe hozását.

Irodalom órán a diákok ugyanahhoz az érvelő témához különböző megközelítéseket választhatnak. Ha nincs kezdeti konszenzus, az értékelést könnyen befolyásolhatják az egyes osztályozók egyéni nézőpontjai.

Különösen az irodalom tantárgyak esetében előfordulhat, hogy a diákok jobb esszéket írnak, mint a válaszok, ezért az ilyen munkákat a tanároknak megfelelően el kell ismerniük és értékelniük kell. A válaszokkal megegyező esszék keresése helyett az irodalomvizsgák osztályozásának a diákok érvelési képességeire és a kérdés követelményeinek való megfelelésük mértékére kell összpontosítania.

Továbbá a kétfordulós, független osztályozási folyamatot a pártatlanság biztosításának kulcsfontosságú mechanizmusának tekintik. Az osztályozásban részt vevő összes tanár alapos képzésben részesül a szakmai készségekről és a szabályokról. A gyakorlatban a két vizsgáztató pontszámai közötti különbség általában nem jelentős; a nagy eltéréseket mutató eseteket a szabályoknak megfelelően kivizsgálják és kezelik.

Dr. Do Ngoc Thong docens szerint a legfontosabb, hogy a vizsgaeredmények pontosan tükrözzék a diákok valódi képességeit. Dr. Thong úgy véli, hogy nem szabad megengedni, hogy a diákokra nehezedjen nyomás, ami az értékelést a teljesítményhajhászás vagy a túlzott szigorúság felé torzítaná.

Ez sok olyan tanár közös kívánsága is, akik közvetlenül részt vesznek a tanításban és a vizsgák osztályozásában. Amikor a vizsgakérdések a kompetencia felmérésére irányulnak, az osztályozásnak is el kell mozdulnia az „ötletek számlálása” gondolkodásmódtól a gondolkodás minőségének, az érvelési képességnek és az írás meggyőző erejének értékelése felé.

Han Minh

Forrás: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html