Az elvárás a pontos osztályozás és a pontszámkülönbségek csökkentése.
Nguyen Ngoc Ha professzor, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatóhelyettese és a 2026-os középiskolai érettségi vizsgabizottság vezetője kijelentette, hogy a rubrikák alkalmazása egy lépés az esszéalapú tantárgyak értékelésének minőségének javítását célzó ütemtervben.
Szerinte az esszéalapú tantárgyak egyedülálló jellemzője, hogy az eredményeket bizonyos mértékig mindig befolyásolja a vizsgáztató nézőpontja és érzései. Ez vezetett a régóta fennálló „enyhe osztályozás – szigorú osztályozás” problémájához, valamint a vizsgáztatók vagy a különböző települések közötti pontszámbeli eltérésekhez.
„Az Oktatási és Képzési Minisztérium idén elkezdte alkalmazni a Rubrika módszert az irodalomvizsga osztályozási folyamatának szükséges részeire. Ez egyike azon tevékenységeknek, amelyek célja, hogy az esszéalapú tantárgyak jobban megkülönböztethessék és osztályozhassák a diákokat” – mondta Ha úr.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium képviselői szerint a rubrika egy olyan pontozási rendszerként értelmezhető, amely meghatározott kritériumokat tartalmaz a különböző szintű feladatok elvégzéséhez. Az összbenyomás alapján történő értékelés helyett a vizsgáztatók előre meghatározott kritériumokhoz hasonlítják a munkát a megfelelő pontszám meghatározásához.
Technikai szempontból a Rubrika segít a kvalitatív értékeléseket megfigyelhető és összehasonlítható mutatókká alakítani. Az irodalomban, ahol a személyes gondolkodás, érzelmek és kifejezésmód mindig jelen van, ez az objektivitás növelésére tett erőfeszítésnek tekinthető a kreativitás elfojtása nélkül. „Egyszerűen fogalmazva, a Rubrika olyan, mint egy részletesebb válaszkulcs. A vizsgáztatók az egyes kritériumok alapján értékelnek, ahelyett, hogy általános érzések alapján értékelnének” – hangsúlyozta Mr. Ha.
Az osztályozási módszer megváltoztatásával kapcsolatos egyik fő aggodalom a tanári kar alkalmazkodóképessége. Nguyễn Ngoc Ha professzor szerint az Oktatási és Képzési Minisztérium előre felkészült a változtatásra, és nem hajtotta végre hirtelen a változtatást. A Rubrika tartalmát beépítették a tanárképzési programokba, és néhány településen már kísérleti jellegű bevezetések is történtek.
Az osztályozás szempontjából a tanárok nem maguk készítik el a rubrikákat; a már megtervezett eszközt használják. A legfontosabb, hogy helyesen megértsék a kritériumokat, és megegyezzenek az alkalmazásuk módjában. Ez azt is jelenti, hogy a rubrika nem teremt automatikusan méltányosságot. A méltányosság csak akkor valósul meg, ha minden osztályozó ugyanazt az értékelési szabványt érti.
Az osztályozási változások mellett az idei irodalomvizsga is sok vitát váltott ki amiatt, hogy Steve Jobs történetét használta fel a társadalmi kommentár rész anyagaként. Nguyen Ngoc Ha professzor a kérdés magyarázatakor megerősítette, hogy a vizsga teljes tartalmát alapos felülvizsgálati folyamaton átesett a vizsgabizottság. Elmondása szerint a vizsga összeállításakor mindig prioritást élveztek a regionális tényezők, az anyagokhoz való hozzáférés és a diákok eltérő tanulási körülményei. A vizsgabizottság képviselője azt is hangsúlyozta, hogy ez egy olyan kérdés, amely a diákok differenciálását célozza, ezért a pontozási struktúrát úgy számították ki, hogy elkerüljék a jelöltek hátrányos helyzetbe hozását. Figyelemre méltó, hogy a vizsga nem követelte meg a diákoktól, hogy ismerjék Steve Jobs életrajzát vagy részletes adatait. „Amit értékelni kell, az a rendelkezésre bocsátott anyag alapján történő társadalmi érvelés képessége, nem pedig az információk memorizálásának képessége” – jelentette ki Ha professzor.
Nyitott kérdések, nyitott válaszok, és az értékelőnek is „nyitott gondolkodásúnak” kell lennie.
Sok tanár úgy véli, hogy a Rubrika valójában nem egy teljesen új módszer, hanem inkább az irodalmi osztályozási irányelvekben már szereplő kritériumok konkretizálása. A különbség az, hogy a bírálóknak az esszé tartalmát, formáját, szerkezetét, kifejezésmódját és kreatív elemeit kell teljes mértékben értékelniük, ahelyett, hogy elsősorban az általános megítélésre hagyatkoznának.
Bui Manh Hung professzor, a 2018-as Általános Oktatási Tantervfejlesztési Tanács főkoordinátora egyszer azt javasolta, hogy hozzanak létre egy rubrikát, amely alapul szolgálna az irodalom tantárgyak nyitott válaszaihoz. Szerinte ahhoz, hogy ez az eszköz hatékony legyen, a tanároknak alapos képzésre van szükségük az osztályozásban való részvétel előtt, és a modellértékelési üléseket egységes kritériumok szerint kell megszervezni, hogy minimalizálják a települések és a vizsgáztatók közötti eltéréseket.
A Rubrika egyik figyelemre méltó aspektusa, hogy kibővíti a diákok különböző megközelítéseinek „terét”. A jelölteknek nem kell mintaválasz szerint írniuk a magas pontszám eléréséhez; ehelyett az esszét a probléma helyes azonosítása, a logikus érvelés, a megfelelő bizonyítékok bemutatása és a gondolatok meggyőző kifejtése alapján értékelik.
Ez a megközelítés összhangban van az általános oktatás innovációjának szellemével: a mechanikus tanulásról a megértésen keresztüli tanulásra való áttérés, az önálló gondolkodás ösztönzése és a saját véleménynyilvánítás képességének elősegítése.
A Rubrika azonban magasabb követelményeket támaszt a vizsgáztatókkal szemben. Amikor az értékelési kritériumokat több szinten határozzák meg, a vizsgáztatóknak következetes útmutatást kell kapniuk, hogy elkerüljék, hogy mindenki másképp értelmezze és alkalmazza azokat. Következetesség nélkül a szubjektivitás csökkentésének célja nem feltétlenül érhető el.
Ugyanezen a véleményen van Nguyen Trong Truong úr, a Phenikaa Középiskola és Gimnázium Középiskolások Irodalmi Tanszékének vezetője is, aki úgy véli, hogy a nyitott vizsgakérdések csak akkor igazán értelmesek, ha az osztályozási módszer is nyitott szellemű, azaz nem korlátozza a diákokat néhány rögzített értelmezésre vagy kifejezésmódra.
A „nyitottság” azonban nem egyenlő a szubjektivitással. Truong úr szerint az osztályozásnak továbbra is a tudásszinteken, az elvárt eredményeken és egy adott pontozási skálán kell alapulnia. „A vizsgáztatóknak nem egy mintaesszét kell keresniük összehasonlításhoz, hanem inkább az érvelés minőségére, az érzések mélységére, a szervezőkészségre és a nézőpont meggyőző erejére kell összpontosítaniuk” – mondta.
Vannak, akik attól tartanak, hogy a rubrika használata „mechanikussá” teszi az esszéket, csökkentve művészi értéküket és érzelmi hatásukat. A szülők szemszögéből Thanh Binh asszony ( Hanoi ) úgy véli, hogy a rubrika alkalmazásának számos előnye van, például nagyobb átláthatóság az osztályozásban, egyértelmű értékelési alap, valamint az összhang a tesztelés és értékelés jelenlegi reformirányaival. Ugyanakkor aggályait is kifejezte a gyakorlati megvalósítással kapcsolatban.
Szerinte, amikor az osztályozási kritériumok túl specifikusak, a diákok hajlamosak lehetnek arra, hogy egyszerűen csak „kitöltsék a Rubrikát”, ahelyett, hogy természetesen és érzelmesen fogalmaznának. Egyes diákok akár habozhatnak új megközelítéseket is kínálni, attól tartva, hogy eltérnek az értékelési kritériumoktól. Eközben az érzelmeket, a gondolatok mélységét és az írás minőségét nehéz számszerűsíteni konkrét pontszámokkal. Sok esszé nem feltétlenül illeszkedik tökéletesen a „keretrendszerbe”, mégis kiváló gondolkodást és érzést mutat.
Ezen tapasztalatok alapján Ms. Binh úgy véli, hogy nemcsak a szabványosított vizsgarendszer felépítése a fontos, hanem a vizsgáztató azon képessége is, hogy azt alkalmazni tudja. A vizsgáztatóknak rugalmasnak kell lenniük, és tiszteletben kell tartaniuk a diákok érzelmeit és kreativitását. „Ha a vizsgakérdés nyitott végű, akkor a válasznak is nyitottnak kell lennie, és a vizsgáztatónak kellő szakértelemmel és magabiztossággal kell rendelkeznie ahhoz, hogy felismerje a gondolatok kifejezésének különböző módjait. Ellenkező esetben könnyű eltérést teremteni a szabványtól, és igazságtalanul bánni az önálló és kreatív gondolkodású diákokkal” – osztotta meg.
Szakmai szempontból sok tanár úgy véli, hogy a rubrikák alkalmazása jelentős változásokhoz vezethet az irodalom tanításának és tanulásának módjában. A tanároknak nehézséget okoz majd a mechanikus tanítás folytatása, vagy a diákok hosszú, de felszínes esszék írására való ösztönzése. Ezzel szemben a diákoknak meg kell változtatniuk a tanulási megközelítésüket a figyelmes olvasás, a kérdések lényegének megértése és az érvelési készségeik fejlesztése felé.
Amikor az osztályzatok szorosabban kapcsolódnak a tényleges kompetenciához, akkor azok a diákok, akik képesek elemezni, világosan kifejezni magukat és meggyőző érvekkel megvédeni álláspontjukat, nagyobb eséllyel kapnak elismerést.
A Rubrika hatékonysága mindazonáltal továbbra is nagymértékben függ a megvalósítási folyamattól. A bírák közötti következetesség biztosítása, az osztályozás objektivitásának megőrzése és a helyi szintű teljesítménykényszer csökkentése továbbra is kulcsfontosságú kihívást jelent.
Sok tanár szerint az értékelési reform legfontosabb aspektusa nem az, hogy a diákok többet tanuljanak, hanem az, hogy mélyebben megértsék a tananyagot. Az irodalmi vizsgák osztályozására vonatkozó rubrikák alkalmazása az osztályozási technikák megváltoztatásával kezdődhet, de alapvetőbb módon a tanítási és tanulási szemléletváltást jelent: a diákoknak olvasniuk, érteniük, írniuk kell, és felelősséget kell vállalniuk saját nézőpontjaikért, ahelyett, hogy egyszerűen csak ismételgették volna, amit kívülről megtanultak.
Mi az a rubrika?
A rubrika egy általánosan használt értékelési eszköz az oktatásban, amely konkrétan leírja a tanulók kritériumait és teljesítményszintjét egy adott feladathoz.
Az irodalom esetében a Rubrika segít a vizsgáztatóknak az esszék összehasonlításában olyan kritériumok alapján, mint a problémameghatározás, az érvelés, a bizonyítékok, a kifejezésmód és a meggyőzőerő, ahelyett, hogy elsősorban az összbenyomás alapján értékelnének.
A rubrikák jellemzően kétféle formában léteznek: Holisztikus rubrika: A munka átfogó értékelése különböző minőségi szintek szerint.
Analitikai értékelőlap: Bontsa le az egyes kritériumokat kisebb részekre a részletesebb pontozás érdekében.
A szakértők szerint a rubrika nem helyettesíti az intuíciót vagy a kreativitást, hanem viszonyítási keretként szolgál a méltányosság növelése és az osztályozási eltérések csökkentése érdekében.
Forrás: https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html
