Korrepetálás a tanár szemszögéből

A Hue Pedagógiai Egyetem Irodalmi Karán végeztem az 1980-as évek közepén. Közel 10 évnyi tanítás alatt soha nem volt különórám.

Miért van olyan időszak, amikor a tanárok ritkán tartanak plusz órákat?

Abban az időben számos okból nem tartottam különórákat. Dak Lak tartomány felföldjén tanítva a diákok többsége olyan családok gyermeke volt, akik az új gazdasági övezetbe mentek, vagy szabadon vándoroltak Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang tartományokból... szóval hogyan lenne pénzük különórákra? Sőt, még ha a tanárok különórákat is tartottak, hogy fejlesszék tudásukat, és magabiztosan beléphessenek a vizsgára, a diákoknak nem volt idejük különórákat venni, mert dolgozniuk kellett, hogy eltartsák családjukat.

A jelenlegi plusz oktatásnak és tanulásnak meg kell felelnie a 29. körlevélben foglalt előírásoknak.

A szülők oldalán sok család akkoriban úgy gondolta, hogy gyermekeik iskolába küldése megoldást jelenthet a „tudás megszerzésére”, hogy később, amikor leteszik a vizsgákat, esélyük legyen megváltoztatni az életüket. Ezért az életkörülmények miatt sok szülő nézetei is nagyon eltérőek voltak: Először is, voltak olyan családok, akik arra összpontosítottak, hogy a gyermekeiknek azt tanácsolják, hogy szorgalmasan tanuljanak, szánjanak időt arra, hogy nagyon alapos tanulást és ismétlést végezzenek, és mindig táplálják a kiemelkedés vágyát; Másodszor, voltak olyan családok, akik azért küldték gyermekeiket iskolába, hogy „bármi történjék, bármilyen tudást szerezzenek, az legyen”, „ha nem sikerül nekik, akkor emberré válnak”.

A 14 pedagógia szakos hallgató között, akik elvégezték az iskolát és kimentek a felvidékre tanítani, gyakran mondtuk egymásnak, hogy ingyenes korrepetálást kellene biztosítanunk, néha órán tanítva, néha óra előtt és után cserélve az órákat. Ha valamelyik diáknak szüksége volt rá, csoportosan bemehettünk az adott tantárgyat oktató tanár kollégiumba plusz útmutatásért. Általában az osztályfőnökök kérték, akik azt szerették volna, ha a diákjaik fejlődnek, vagy esetleg néhány olyan diáké, akik nem értették a leckét, és plusz támogatásra szorultak. Ez a korrepetálási idő gyakran néhány hónappal a záróvizsga előttre esett. A legnagyobb vigasz az volt, hogy amikor később visszatértünk az iskolába, a diákok többsége már rendesen felnőtt, nem is beszélve arról, hogy néhányan közülük sikeresek voltak, és a társadalmat szolgálták.

„Grace” végzősöket tanít

Miután évekig tanítottam a felföldön, átmentem „szerződéses tanári állásba” egy Dong Nai tartománybeli középiskolába. Mivel vissza akartam térni, de nem tudtam áthelyezni egy másik munkahelyet, fel kellett mondanom az egyszeri végkielégítési rendszer értelmében (minden szolgálati év egyhavi alapfizetést kap). Tehát olyan volt, mintha újrakezdeném, ami azt jelentette, hogy a bérlistát eltávolították.

Az egyik aggasztó dolog az, hogy senki sem tudja elkülöníteni az extraórák és a rendes órák eredményeit, mivel az egyes extraórákon szerzett tudás nem különbözik az egyes rendes órák modelljétől, amelyet tankönyvek, referenciakönyvek és megoldási útmutatók határoztak meg. És a vizsgákra feltett kérdések szinte nem is "csúsznak" túl ezen az alapvető tudáson.

Akkoriban jöttem rá, hogy milyen versenyképes jelentőséggel bír a korrepetálás az iskolákban. Egy 4 fős irodalomcsoport, ahol egy személy 4 utolsó osztályt (9. osztály) tanított, „meleg” csoportnak számított, mivel szinte minden diáknak plusz órákat kellett vennie az órák után, hogy versenybe szállhasson a 10. osztályos felvételi vizsgáért. Hasonlóképpen más csoportokban, például a matematikában és az angolban is, ugyanilyen volt a helyzet. Számítsuk ki, hogy minden osztályban 40 diák volt, minden diák havi 20 000 vietnami dongot keresett az 1990-es évek végén, amit megszorozva körülbelül 160 diákkal, az nagyon sok volt.

A sok nehézség miatt minden nap hajnali 4-kor biciklivel kellett mennem a Long Khanh piacra, hogy mindenféle dolgot (gyümölcsöt, cukornádat, édességet stb.) vegyek, és elvigyem az 1A autópálya mentén lévő üzletekbe, hogy pénzt keressek tejre a gyerekeimnek. Minden alkalommal, amikor hajnal előtt bicikliztem, arra vágytam, hogy... megoszthassak egy vagy két órát, hogy taníthassam őket, és ezáltal csökkentsem a nehézségeimet. Ez egy igazi álom volt a megélhetés nehéz problémájával együtt.

A diákok plusz órákat vesznek részt egy iskola utáni kulturális központban Ho Si Minh-város 5. kerületében február 19-én este, néhány nappal azután, hogy hatályba lépett a plusz oktatásról és tanulásról szóló 29. körlevél.

Másrészt viszont részt vettem néhány órán, vagy meghallgattam annak a tanárnak az előadásait, aki megkapta a „szívességet” a záróórák megtartásával, de a minőség nem volt valami nagy. Ehhez képest sokkal jobban tudtam tanítani, de nem tudtam bekerülni, mert a „szerződéses tanári státusszal” nem volt semmilyen pozícióm vagy beleszólásom egy olyan tanári tanács általános gépezetébe, ahol mindenki fizetésen volt, mindig a legjobb lehetőségeket „fenntartva” egymásnak, ha nem is mondom, hogy harcoltak, elnyomták, versengtek egymással a plusz órák megtartásáért.

Azt sem tudom, hogy a tanárok által gyakran oktatott tantárgyak mennyire javították a diákok tudásának minőségét az egyes vizsgákon. Csak egy dolgot mondhatok biztosan: a diákok által kapott vizsgaeredmények mind pozitívak. Az „átlagosan” tanuló diákok szinte mindegyike „átmenni” tud, csak kevesen olyan rosszul teljesítenek, hogy megbuknak a vizsgán. Azonban egy dolog aggasztó: senki sem tudja elválasztani az eredményeket a plusz óráktól a rendes tanulástól, mert az egyes plusz órákon szerzett tudás nem különbözik az egyes rendes órákon tanult modelltől, amelyet a tankönyvek, referenciakönyvek és útmutatók határoztak meg. És a vizsgákra feltett kérdések szinte nem is „csúsznak” túl ezen az alapvető tudáson.

Hol van a tanárok többletóráinak problémájának a „gyökere”?

Ezért, amikor megkaptam és elolvastam a plusz tanítást tiltó, vagy a plusz tanításhoz kapcsolódó, üzleti háztartás bejegyzését vagy vállalkozás alapítását igénylő szabályozásokat, sok mindent tanultam a sok napos gondolkodásom során.

Vagyis a szabályozás a probléma gyökere, vagy csak a jéghegy csúcsa? A szabályozás célja a tanárok azon csoportjának jelenlegi helyzetének kezelése, akik „az osztálytermi tudást otthoni tanításra használják fel”, „minden módon elnyomják a diákokat, hogy plusz órákat kelljen venniük”, vagy egy olyan oktatásra irányul, amelyet minden szülő kíván a gyermekeinek? Ez egy olyan oktatás, amely megtanítja, hogyan legyenek emberek, milyen soft skilleket kell elsajátítaniuk az életben való megbirkózáshoz, és az élet, az élethez való hozzáállás megtanítása felé halad, serkenti a kreativitást és értelmes módon felvértezi a tudást, hogy később a diákok el tudják tartani magukat és családjukat, és erőfeszítéseiket a társadalomhoz való hozzájárulásnak és annak szolgálatának szentelhessék.

Forrás: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm