Nehéz kérdések - Nincs szinkron a tanulás és a teszt megírása között

Az innováció minden terhét a diákok vállára kell hárítani

Le Anh Vinh professzor, a Vietnámi Neveléstudományi Intézet ( Oktatási és Képzési Minisztérium ) igazgatója szerint az angol és a matematika tantárgyak kérdése a középiskolai érettségi vizsgán komoly kérdéseket vet fel: Amikor a diákok összezavarodnak, a tanárok összezavarodnak, és a társadalom reagál, vajon a diákok és a tanárok hibája? Azt mondta, hogy a valóság matematikához kötése pozitív irány; az angol nyelvű olvasásértés fejlesztése szükséges a nyelvi készségek fejlesztéséhez; és az egyetemi felvételi vizsgakérdések differenciálása teljesen jogos. „De ezeket a helyes dolgokat úgy teszik, hogy sok diák szédül az érettségi vizsgán, tehát ez a módszer nem feltétlenül helyes” – mondta Vinh professzor.

Nehéz kérdések - „Nincs szinkron” a tanulás és a vizsgafotó elkészítése között 1.

A szülők időben történő bátorítása segít a jelölteknek magabiztosnak lenni a vizsga után. Fotó: DUY PHAM

Le Anh Vinh professzor felidézi a történetét annak, amikor először vett részt vizsgakérdések kidolgozásában. Akkoriban lelkesen két nagyon jó és új problémát is belefoglalt a feladatba, de nem minden diák tudta megoldani őket. „Ekkor értettem meg, hogy a jó, új és egyedi kérdések kitalálása nem nehéz. A nehéz dolog a megfelelő kérdések megalkotása. A probléma ma is ugyanaz. Nem azért van, mert a diákok gyengék, vagy a tanárok rosszak, hanem azért, mert a vizsgakérdések messze túlmutatnak a tananyagon, és messze vannak a tanítás valóságától. A diákok egy adott ütemterv szerint tanulnak, egy bizonyos logika szerint gyakorolnak, de olyan formában mérik fel magukat, amire soha nem készültek fel. Ez igazságtalan, különösen egy ilyen tömeges vizsgán” – tűnődött Le Anh Vinh professzor.

Dr. Tran Nam Dung, a Tehetséggondozó Gimnázium (Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem) igazgatóhelyettese elmondta, hogy a középiskolákban a tanítás és tanulás még nem felel meg a 2018-as program követelményeinek. Ezért az iskola képzéseket szervez, feladatokat ad a tanárok tantárgyi csoportjainak, és több órát is megfigyel, hogy visszajelzést adjon a tanároknak. Az iskola az új program szellemében szabványokat (KPI-okat) határoz meg a digitális előadásokhoz, a tapasztalati tevékenységekhez és az értékelésekhez.

Azt mondta, hogy a matek teszt hosszú volt, sok „gyakorlati”, de ismeretlen feladattal. Az angol teszt a kimeneti szabványokon felüli szókincset és olvasási sebességet igényelt. A diákok nem azért reagáltak, mert a teszt nehéz volt, hanem azért, mert a teszt különbözött attól, amit tanultak. Többet követelhetünk meg a tanároktól és a diákoktól. De nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt a tényt, hogy ha egy vizsga még a szorgalmas, rendszeres diákokat is összezavarja, akkor a probléma már nem a diák oldalán van.

Az oktatás nem lehet az a hely, ahol az innováció minden nyomását a diákokra „le kell sűríteni”. A reform szükséges, de a megfelelő időben és a megfelelő módon kell megvalósulnia. Az innováció nem egy versenyfutás az akadályok leküzdéséért, hanem egy közös utazás. Az érettségi vizsga, bármilyen modern is, csak egy híd lehet aközött, ami elérhető, és amit el kell érni. Ha fallá változtatjuk, akkor szembemehetünk a diákközpontú oktatás filozófiájával.

Egy jó tesztnek nem kell könnyűnek lennie, de megfelelőnek kell lennie. A megfelelőség azt jelenti, hogy az átlagos diákok elérhetik érettségi céljaikat. A megfelelőség azt jelenti, hogy a jó diákoknak lehetőségük legyen bemutatni erőfeszítéseiket. A megfelelőség azt jelenti, hogy a jó diákok képességeik szerint ragyoghatnak. A megfelelőség azt jelenti, hogy csökkentjük a tesztkészítő egóját és akaratosságát, beleképzeljük magunkat a tanuló helyzetébe, megértjük, hogyan tanítják őket, és biztosítjuk, hogy senki ne maradjon le csak egy "túl innovatív" teszt miatt. Mert egy olyan reform, amely megfeledkezik a tanulóról, egy olyan reform, amely eleve kudarcot vall. Ha valóban törődsz a tanulóval, kezdd azzal, hogy meghallgatod őt.

Komoly "töréspont"

Dr. Sai Cong Hong, a Vietnámi Egyetemek és Főiskolák Szövetségének munkatársa úgy értékelte, hogy a 2025-ös érettségi vizsgára készülő évfolyam az első, amely elvégezte a 2018-as általános középiskolai szintű képzést, de nem volt teljesen felkészülve a középiskolai szintű alapozó képzésre. Az alapismeretekhez való hozzáférés digitális környezetben számos akadályba ütközik, ami megnehezíti a diákok számára, hogy pótolják az új programhoz szükséges összes alapvető anyagot középiskolai szinten.

Az új program a diákok tulajdonságainak és képességeinek kialakítására és fejlesztésére összpontosít – ez egy viszonylag új irányzat a tanítási gyakorlatban. Bár a tanári kart az innováció irányába képezték ki, a tanítási módszerek tartalomalapú megközelítésről a képességfejlesztésre való átállásának folyamata még átmeneti szakaszban van. A tanároknak több időre van szükségük az új megközelítéshez való alkalmazkodáshoz, különösen akkor, ha a régi szakmai tehetetlenség még gyakori.

Egy másik figyelemre méltó ellentmondás az iskolai tesztelési és értékelési módszerek, valamint a középiskolai érettségi vizsga közötti következetlenség. A tanárok évek óta a 22. körlevél (az Oktatási és Képzési Minisztérium közép- és középiskolás tanulók értékeléséről szóló rendeletei) szerint időszakos teszteket dolgoznak ki egy rögzített tesztmátrix és részletes tesztspecifikációk alapján, biztosítva a tartalom, a szint és a követelményeknek való megfelelés lefedettségét. Ezzel szemben a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga véletlenszerű tesztmátrixot használ, ami miatt a tanároknak nincs szilárd alapjuk az értékeléshez.

A szinkron felkészülés hiánya miatt a kérdésfeltevési folyamat gyors megújulása sokkhatásokat okozhat mind a tanárok, mind a diákok számára. Amikor a vizsga követelményei meghaladják a csapat és a diákok alkalmazkodóképességét, a reform előmozdítása helyett ez zavart, dezorientációt és negatív reakciókat okozhat a rendszer egészében. A programkövetelmények - a tanítási gyakorlatok - a tesztelési és értékelési módszerek, valamint a záróvizsga-formátumok közötti szakadékot nem sikerült csökkenteni, ami komoly "töréspontot" teremtett az oktatási működési láncban. Különösen a referenciakérdések és a hivatalos vizsgakérdések közötti nagy különbség fokozza a zavart és a bizonytalanságot mind a tanárok, mind a diákok körében.

Dr. Sai Cong Hong úgy véli, hogy átfogó és szisztematikus megoldáscsomagra van szükség. A vizsga visszatér az érettségi céljához, az alapszintű kérdéseket helyezve előtérbe annak biztosítása érdekében, hogy az átlagos diákok elérhessék a minimális pontszámot. Világosan el kell különíteni az érettségi vizsgát és az egyetemi felvételi vizsgát.

A tesztfejlesztési folyamatnak egy szabványosított kérdésbankon kell alapulnia, valós körülmények között tesztelve a nehézséget és a diszkriminációt. A szoftverek használata csak támogató eszköz lehet, nem helyettesítheti a független szakmai felülvizsgálatot. A tesztben szereplő minden kérdést a célok, a kompetenciák, a nehézség és az értékelési készségek egyértelmű meghatározása kell, hogy szabályozzon.

Hangsúlyozta, hogy átláthatóvá kell tenni a vizsgafejlesztési folyamatot, és biztosítani kell az Oktatási és Képzési Minisztérium következetes tájékoztatását. A tanároknak és a diákoknak világos útmutatást és megfelelő felkészülési időt kell biztosítani. Az oktatási innovációs politikáknak kéz a kézben kell járniuk az értékelési kiigazításokkal. Míg a program célja a kompetenciák fejlesztése, az oktatásnak és a tesztelésnek feltételeket kell teremtenie a tanulók számára ezen kompetenciák gyakorlásához és bemutatásához.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nem csupán egyetlen vizsga, hanem az átmeneti időszak oktatási rendszerének átfogó képét tükrözi. Sai Cong Hong úr úgy véli, hogy az általános kapacitási küszöböt meghaladó vizsga nem pusztán technikai hiba, hanem a tudatosságtól, a folyamatoktól a szakpolitikai kommunikációig terjedő folyamatos hiányosságok sorozatának eredménye.

Nghiem Hue

Forrás: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo