Nehéz kérdések – A tanulás és a tesztelés közötti „eltérés”.

TP - Még mindig jelentős szakadék tátong az oktatás és a vizsgák között. Ez az egyik közvetlen oka annak, hogy a vizsgakérdések, bár jól megtervezettek, nehezek a diákok számára.

Az innováció minden terhét a diákok vállára „áthárítva”.

Le Anh Vinh professzor, a Vietnámi Neveléstudományi Intézet (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatója úgy véli, hogy az érettségi vizsgán szereplő angol és matematika tantárgyak komoly kérdést vetnek fel: Amikor a diákok összezavarodnak, a tanárok tanácstalanok, és a társadalom reagál, akkor a tanulók és a tanárok hibája? Azt állítja, hogy a matematika valós alkalmazásokhoz való kapcsolódása pozitív irány; az angol nyelvű olvasásértés erősítése szükséges a nyelvi készségek fejlesztéséhez; és az egyetemi felvételi vizsgakérdések differenciálása teljesen indokolt. „De ha ezeket a helyes megközelítéseket úgy alkalmazzák, hogy sok diák megdöbben az érettségi vizsga során, akkor ez a megközelítés nem feltétlenül helyes” – mondta Vinh professzor.

A szülők időben érkező bátorítás segít a diákoknak magabiztosnak lenni a vizsga után. Fotó: DUY PHAM

Le Anh Vinh professzor felidézte első tapasztalatait a vizsgakérdések tervezésével kapcsolatban. Lelkesen két kiváló és újszerű problémát is belefoglalt a feladatba, de a résztvevő diákok egyike sem tudta megoldani őket. „Ekkor értettem meg, hogy a jó, új és egyedi kérdések megalkotása nem nehéz. A kihívás abban rejlik, hogy megfelelő kérdéseket alkossunk. A probléma ma is hasonló. Nem azért van, mert a diákok gyengék, vagy a tanárok alkalmatlanok, hanem azért, mert a vizsgakérdések messze túlmutatnak a tananyagon, és elrugaszkodnak a tanítás és tanulás valóságától. A diákok egy meghatározott út mentén tanulnak, egy bizonyos logika szerint gyakorolnak, de olyan módon tesztelik őket, amire soha nem készültek fel. Ez igazságtalan, különösen egy ilyen tömeges vizsgán” – kesergett Le Anh Vinh professzor.

Dr. Tran Nam Dung, a Tehetséggondozó Gimnázium (Ho Si Minh-város, Vietnámi Nemzeti Egyetem) igazgatóhelyettese úgy véli, hogy a középiskolákban folyó tanítás és tanulás még nem felel meg a 2018-as tantervi reform követelményeinek. Ezért az iskola képzéseket szervez, feladatokat ad a tantárgyi tanárcsoportoknak, és több órai megfigyelést végez, hogy visszajelzést adjon a tanároknak. Az iskola az új tantervnek megfelelően határozza meg a digitális óravázlatok, a tapasztalati tevékenységek és az értékelés kulcsfontosságú teljesítménymutatóit (KPI-jait).

Kijelentette, hogy a matekvizsga hosszú volt, sok olyan „gyakorlati” feladattal, amelyek ismeretlenek voltak számára. Az angol vizsga a szókincset és az olvasási sebességet is meghaladta a szabványos kimeneti szintet. A diákok nem azért reagáltak, mert a vizsga nehéz volt, hanem azért, mert nem hasonlított ahhoz, amit tanultak. Többet is követelhetünk a tanároktól és a diákoktól. De nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt a tényt, hogy ha egy vizsga még a szorgalmas, következetes diákokat is összezavarja, akkor a probléma már nem a tanulókkal van.

Az oktatás nem lehet olyan hely, ahol az innováció minden nyomása a diákok vállára nehezedik. A reform szükséges, de időszerűnek és megfelelőnek kell lennie. Az innováció nem az akadályok leküzdésére irányuló verseny, hanem a társaság útja. Még a legmodernebb érettségi vizsga is csak hídként szolgálhat a meglévő és az elérendő között. Ha fallá változtatjuk, akkor szembemehetünk a diákközpontú oktatás filozófiájával.

Egy jó vizsgának nem kell könnyűnek lennie, de megfelelőnek kell lennie. A megfelelő azt jelenti, hogy az átlagos diákok elérhetik érettségi céljaikat. A megfelelő azt jelenti, hogy az átlag feletti diákoknak lehetőségük van bemutatni erőfeszítéseiket. A megfelelő azt jelenti, hogy a tehetséges diákok képességeik szerint ragyoghatnak. A megfelelőség azt jelenti, hogy csökkentjük a vizsgázók egóját és akaratosságát, beleképzeljük magunkat a diákok helyzetébe, hogy megértsük, hogyan tanítják őket, és biztosítjuk, hogy senki ne maradjon le pusztán egy "túl innovatív" vizsga miatt. Mert egy olyan reform, amely figyelmen kívül hagyja a diákokat, egy olyan reform, amely eleve kudarcot vall. Ha valóban aggódsz a diákokért, kezdd azzal, hogy meghallgatod őket.

Kritikus „töréspont”.

Dr. Sai Cong Hong, a Vietnámi Egyetemek és Főiskolák Szövetségének munkatársa úgy értékelte, hogy a 2025-ben végzős évfolyam az első olyan évfolyam, amely elvégezte a teljes 2018-as általános képzési tantervet a középiskolában, de hiányzik a megfelelő alapozó felkészültség az alsó középiskolában. Az alapismeretekhez való hozzáférés a digitális környezetben számos akadályba ütközik, ami megnehezíti a diákok számára, hogy teljes mértékben kompenzálják az új középiskolai tantervhez szükséges törzsanyagokat.

Az új tanterv a diákok tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztésére összpontosít – ami egy viszonylag új megközelítés a tanítási gyakorlatban. Bár a tanárok képzésben részesültek ebben az innovatív irányban, a tartalomalapú megközelítésről a kompetenciaalapú megközelítésre való áttérés még átmeneti szakaszban van. A tanároknak több időre van szükségük az új megközelítéshez való alkalmazkodáshoz, különösen mivel a régi szakmai szokások még mindig elterjedtek.

Egy másik figyelemre méltó eltérés az iskolai értékelési módszerek és a középiskolai érettségi vizsga közötti ellentmondásban rejlik. A tanárok évek óta a 22. körlevél ( az Oktatási és Képzési Minisztérium által a középiskolások alsó és felső tagozatos tanulóinak értékelésére vonatkozó szabályozás) szerint időszakos teszteket állítanak össze egy rögzített tesztmátrix és részletes tesztspecifikációk alapján, biztosítva a tartalom lefedettségét, a nehézségi szinteket és a tanulási céloknak való megfelelést. Ezzel szemben a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga véletlenszerű tesztmátrixot használ, így a tanárok szilárd alapok nélkül maradnak a vizsgafelkészülés irányításához.

Összehangolt felkészülés hiányában a vizsgakérdések felépítésének gyors változásai mind a tanárok, mind a diákok sokkolását okozhatják. Amikor a vizsgakövetelmények meghaladják a tanári kar és a tanulók alkalmazkodóképességét, a reform előmozdítása helyett ez zavart, dezorientációt és negatív reakciót okozhat a rendszer egészében. A tantervi követelmények, a tanítási gyakorlatok, az értékelési módszerek és az érettségi vizsgaformátumok közötti szakadékot nem sikerült csökkenteni, ami komoly „töréspontot” teremtett az oktatási rendszerben. Különösen a mintakérdések és a hivatalos vizsgák közötti jelentős különbségek fokozzák tovább a zavart és a szorongást mind a tanárok, mind a diákok körében.

Dr. Sai Cong Hong úgy véli, hogy átfogó és szisztematikus megoldáscsomagra van szükség. A vizsgának vissza kell térnie eredeti céljához, az érettségi jogosultság felméréséhez, előnyben részesítve az alapszintű kérdéseket annak biztosítása érdekében, hogy az átlagos diákok elérhessenek egy minimális pontszámot. Szükséges a középiskolai érettségi vizsga és az egyetemi felvételi vizsga egyértelmű szétválasztása is.

A kérdésfelállítási folyamatnak egy szabványosított kérdésbankon kell alapulnia, gyakorlati nehézségi és diszkriminációs tesztekkel. A szoftvert csak támogató eszközként szabad használni, és nem helyettesítheti a független szakmai felülvizsgálatot. A vizsga minden kérdését egyértelmű specifikációknak kell szabályozniuk a céljai, kompetenciái, nehézségi szintje és értékelési készségei tekintetében.

Hangsúlyozta az átláthatóság szükségességét a vizsgakérdések kidolgozási folyamatában, valamint az Oktatási és Képzési Minisztérium következetes tájékoztatását. A tanároknak és a diákoknak világos útmutatást és megfelelő felkészülési időt kell biztosítani. Az oktatási reformpolitikáknak kéz a kézben kell járniuk az értékelés kiigazításával. Míg a tanterv célja a kompetenciák fejlesztése, a tanításnak és a tesztelésnek feltételeket kell teremtenie ahhoz, hogy a tanulók ezeket a kompetenciákat hatékonyan gyakorolhassák és bemutassák.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nem csupán egyetlen teszt, hanem az oktatási rendszer átfogó képét tükrözi ebben az átmeneti időszakban. Sai Cong Hong úr azzal érvel, hogy az általános oktatási szintet meghaladó vizsga nem pusztán technikai hiba, hanem a tudatosságtól és az eljárásoktól kezdve a szakpolitikai kommunikációig terjedő hiányosságok sorozatának következménye.

Nghiem Hue

Forrás: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo