Ez nem csupán a vizsgakérdések felépítésének változása; ez egy oktatásfilozófiai kérdés: Azt akarjuk, hogy a diákok megtanuljanak memorizálni, vagy megérteni, cselekedni, gondolkodni és alkotni?
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát először az új tanterv szerint vezetik be, ami jelentős változásokat eredményez a vizsgakérdésekben.
FOTÓ: DAO NGOC THACH
Míg Vietnámban még mindig vita folyik arról, hogy a vizsgakérdéseknek tankönyveken kell-e alapulniuk a vizsgabiztonság garantálása érdekében, számos fejlett országban, például az Egyesült Királyságban, az Egyesült Államokban, Franciaországban, Japánban, Dél-Koreában és Szingapúrban a „tankönyvek szigorú be nem tartása” régóta kötelező elv.
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga néhány észrevehető változást mutat. A tankönyveken kívüli anyagok, gyakorlati szituációs kérdések, a diákokkal szemben támasztott követelmények az adatok és táblázatok elolvasása és megértése, illetve a tudás alkalmazása terén... kezdenek megjelenni a vizsgatárgyakban.
Sokan azzal érvelnek, hogy a tankönyvek az alapok, akkor miért ne épülhetnének rájuk a vizsgakérdések? Azonban a vizsgakérdések tankönyvek nélküli meghatározása nem jelenti azt, hogy teljesen el kell utasítani azokat. A lényeg az, hogy a vizsgakérdéseknek illeszkedniük kell a tananyaghoz, fel kell mérniük a kompetenciát, és nem függhetnek a tankönyvben található konkrét szövegtől, sorrendtől vagy kérdéstípustól.
A tankönyvek szigorú betartása biztonságérzetet ad a vizsgázóknak, de nagyban hátrányos helyzetbe hozza a diákokat. A következmények közé tartozik a mechanikus tanulás, a memorizálás és a mintaesszéken alapuló tanítás. A tanárok szigorúan a tankönyvek szerint tanítanak, és mechanikusan készítik fel a diákokat a vizsgákra. A kiemelkedő teljesítményű diákokat ugyanúgy kezelik, mint az átlagos diákokat, ha a vizsga csak a tudást méri. Az egész rendszer a "vizsgára való felkészülés - mechanikus tanulás - a vizsga sikeres letétele" ördögi körében ragadt.
A vizsgakérdések megfogalmazásának megváltoztatása nélkül a tanterv, a tanítási módszerek, a tesztelés és az értékelés megújítására irányuló minden erőfeszítés értelmetlen lesz. Nem beszélhetünk kompetenciaalapú oktatásról, ha a vizsgák továbbra is a tudást és a készségeket mérik, mint a korábbi években.
Azonban ahhoz, hogy elkerüljük a 2025-ös vizsgahoz hasonló óvatos lépéseknél való megállást, az oktatási szektornak konkrét és következetes reformtervet kell kidolgoznia. Mindenekelőtt a vizsga irányelveit, szerkezetét és értékelési kritériumait korán nyilvánosságra kell hozni, hogy a tanárok és a diákok magabiztosan áttérhessenek a kompetenciaalapú oktatásra és tanulásra.
Az idei középiskolai érettségi vizsgán először nem tankönyvekből veszik át az irodalom tantárgy vizsgakérdéseit.
Fotó: TN
Megfelelő befektetésre van szükség a vizsgakérdések kidolgozásáért felelős csapatban. Ez nem bízható néhány egyénre; oktatási szakértők, kutatók és tapasztalt tanárok részvételét igényli. A vizsgakérdéseket felelősségteljes oktatási termékként kell megtervezni, szakmailag lektorálni, tesztelni és szigorúan validálni.
A tanároknak megfelelő képzésre van szükségük; a szülőknek és a diákoknak is teljes körű tájékoztatást kell kapniuk. Ha csak a vizsgakérdéseket változtatjuk meg a tanítási és tanulási módszerek megváltoztatása nélkül, akkor a reform sehová sem vezet.
Különösen fontos a tanítás, a tesztelés és a vizsgák közötti összhang megteremtése. A nyílt végű vizsgák lehetetlenek, ha a diákok egész évet csak mintakérdések memorizálásával és gyakorlásával töltik. A tantermi dolgozatoktól a záróvizsgákig mindennek a valódi kompetencia felmérésére kell irányulnia.
Forrás: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm
Hozzászólás (0)