A vizsgák nem a tankönyvek szerint zajlanak: A hatékony innováció érdekében

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga pozitív változást hozott, mivel sok vizsgakérdést már nem szó szerint idéznek a tankönyvekből. Ehelyett nem könyvből származó szövegek és valós élethelyzetek váltották fel őket, új megközelítést nyitva meg: a képességek felmérését a tudás és a készségek tesztelése helyett.

Ez nem csupán a tesztírás technikáinak változása, hanem egy oktatásfilozófiai kérdés is: Azt akarjuk, hogy a diákok memorizálni tanuljanak meg, vagy megérteni, cselekedni, gondolkodni és alkotni?

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát először az új program szerint bonyolítják le, így a vizsgakérdésekben komoly változások lesznek.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Míg Vietnámban még mindig vita folyik arról, hogy a vizsgák biztonsága érdekében a tankönyvek alapján kell-e kérdéseket feltenni, számos fejlett országban, például az Egyesült Királyságban, az Egyesült Államokban, Franciaországban, Japánban, Koreában vagy Szingapúrban a „tankönyvek be nem tartása” régóta kötelező elv.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga egyértelmű változásokat mutat. A vizsgatárgyakban megjelentek a tankönyvek, a gyakorlati szituációs kérdések, amelyek megkövetelik a diákoktól az adatok, táblázatok olvasását és megértését, vagy a tudás alkalmazását...

Sokan azt gondolják, hogy a tankönyvek az alap, akkor miért nem lehet rájuk támaszkodni? De valójában az, hogy a kérdések nem tankönyveken alapulnak, nem jelenti azt, hogy megtagadjuk a tankönyveket. A probléma a következő: a tesztkérdéseknek követniük kell a programot, a képességeket kell mérniük, és nem függhetnek a könyvben található szövegtől, sorozattól vagy kérdéstípustól.

A tankönyvhöz való ragaszkodás biztonságérzetet ad a tesztkészítőknek, de a diákokat nagy hátrányba hozza. Az eredmény a mechanikus tanulás, a memorizálás és a mintaszövegek szerinti tanítás. A tanárok szorosan a tankönyvhöz igazodva tanítanak, és mechanikusan gyakorló tesztkérdéseket alkalmaznak. A jó diákok az átlagos diákokkal „egyenlítve” vannak, ha a teszt csak a tudást méri. Az egész rendszer a „gyakorló tesztkérdések - mechanikus tanulás - sikeres teszt” körforgásában vergődik.

A kérdések feltevése nélkül minden, a tanterv, a tanítási módszerek, a tesztelés és az értékelés megújítására irányuló erőfeszítés értelmetlen lesz. Nem beszélhetünk kompetenciaalapú oktatásról, ha a vizsgák továbbra is a tudást és a készségeket mérik, mint a korábbi években.

De ahhoz, hogy ne álljunk meg az olyan óvatos lépéseknél, mint a 2025-ös vizsga, az oktatási szektornak konkrét és következetes innovációs ütemtervére van szüksége. Először is, korán nyilvánosságra kell hozni a vizsgakérdések irányultságát, átláthatóvá kell tenni a szerkezetet és az értékelési kritériumokat, hogy a tanárok és a diákok magabiztosan válthassanak a képességeiknek megfelelő tanításra és tanulásra.

Az idei középiskolai érettségi vizsgán először nem szerepeltek tankönyvekből átvett irodalomvizsga-anyagok.

Fotó: TN

Megfelelő befektetésre van szükség a tesztkészítő csapatban. Ez nem hagyható néhány emberre, hanem oktatási szakértők, kutatók és tanárok részvételét igényli. A tesztet komolyan kell megtervezni, felülvizsgálni, tesztelni és ellenőrizni, mint egy felelősségteljes oktatási terméket.

A tanárokat megfelelően kell képezni; a szülőket és a diákokat is teljes körűen tájékoztatni kell. Ha csak a kérdéseket változtatjuk meg a tanítási és tanulási módszerek megváltoztatása nélkül, a reform sehová sem fog vezetni.

Különösen fontos a tanítás, a tesztelés és a vizsga közötti szinkronizáció. Nem lehetnek nyílt vizsgák, ha a diákok egész évben csak mintakérdéseket memorizálnak és gyakorolnak. A tantermi dolgozatoktól a záróvizsgákig mindennek a valós képességek felmérésére kell irányulnia.

Forrás: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm