Az „integrált tanítás és tanulás” csomójának kibogozása

A digitális korban a globális és a vietnami oktatás gyors átalakuláson megy keresztül: a mechanikus tanulástól a tanulók kompetenciáinak fejlesztéséig. Ennek eredményeként a fejlett oktatási tevékenységek, mint például a STEM-oktatás, a digitális készségek, a mesterséges intelligencia (MI) és az életvezetési készségek, ma már mindennaposak a vietnami iskolákban.

Az integrált oktatás méltányosságot teremt az oktatásban.

Az utóbbi időben, hogy megfeleljenek a diákok sokszínű és folyamatosan változó tanulási igényeinek, számos oktatási intézmény fokozta erőfeszítéseit az oktatás szocializálásában „együttműködésen alapuló tanulási” programok révén. Ezek az intézmények kulcsszerepet játszottak az új technológiák, a nemzetközi tantervek és a modern tanítási módszerek iskolákba való bevezetésében, különösen azokon a területeken, ahol az erőforrások korlátozottak.

Az együttműködő szervezeteknek köszönhetően a STEM, a mesterséges intelligencia, az életvezetési készségek, az idegen nyelvek és a számítástechnika kurzusok megjelenése pozitív változásokon ment keresztül, segítve a diákokat abban, hogy gyorsabban hozzáférjenek az oktatáshoz a fejlett országokban.

Gỡ nút thắt — A Ly Phong Középiskola (Ho Si Minh-város) 6. osztályos tanára és diákjai egy "Csigarendszer építése" témájú óra alatt (A fotót a tanár bocsátotta rendelkezésünkre)

A gyakorlati megvalósítás azonban számos olyan kérdést tárt fel, amelyekkel foglalkozni kell, példáulTo Lam főtitkár irányelvét az iskolákban folyó együttműködésen alapuló tanítási tevékenységek felülvizsgálatáról, hangsúlyozva, hogy azoknak az önkéntesség elvén kell alapulniuk, és nem torzulhatnak el „kényszer” formájában, ami anyagi terheket okoz a szülőknek és túlterheli a diákokat.

A kérdés a következő: Hogyan profitálhatnak a diákok a fejlett, modern oktatás legkiválóbb értékeiből (STEM, mesterséges intelligencia, életvezetési készségek, fejlett idegennyelvi és számítógépes készségek stb.) igazságos és hatékony módon anélkül, hogy növelnék a családok anyagi terheit, vagy túlterhelnék a diákokat? A válasz az „integrált tanításban” rejlik – egy olyan módszerben, amelyet az Oktatási és Képzési Minisztérium (MOET) irányított, és amelyet a tartományi Oktatási és Képzési Minisztériumok minden iskolában alaposan bevezettek.

Az integrált tanítás nem új keletű koncepció, de a 2018-as általános nevelési tantervi reform kapcsán, mivel az oktatási intézmények mind a nemzeti tantervet, mind a saját iskolai tantervet megvalósítják, a megközelítés „gerincévé” vált.

A közös oktatással ellentétben (amely általában egy önálló program, amelyet külső tanárok oktatnak saját tantervvel, órarenddel és díjakkal), az integrált oktatás négy elven működik:

- Az iskola tanárai a főszereplők: A szaktanárok – akik hivatalos képzésben részesültek a tanárképző főiskolákon, és a legjobban értik diákjaik pszichológiáját – fogják megtervezni és megszervezni az integrált órákat, amely témában az elmúlt években alapos képzésben részesültek az Oktatási és Képzési Minisztériumoktól.

- Minden diák tanulhat: Mivel ezek az oktatási tevékenységek a rendes tanórákba vannak beépítve, minden diák részt vehet bennük, és igazságosan vizsgáztathatják és értékelhetik őket.

- Csökkentett időkorlátok: Mivel az olyan tartalmak, mint az életvezetési készségek, a STEM és a digitális írástudás közvetlenül beépülnek a napi tanítási és oktatási tevékenységekbe, akár a rendes tanórákon belül is.

- Korlátozott többletköltségek: Mivel a tanár tanítási terhelésén belül történik, és az iskola meglévő létesítményeit használja, a diákoknak ritkán kell plusz pénzt fizetniük ezért az integrált tanítási tevékenységért.

Így az integrált tanítás nemcsak a rendelkezésre álló erőforrások optimalizálásában segít, hanem csökkenti a családok anyagi terheit, mérsékli a diákok tartalmi és időbeli terhelését, és biztosítja, hogy a fejlett és modern oktatási programok minden előnye átlátható, természetes és felelősségteljes módon jusson el minden diákhoz.

Egyetlen diákot sem szabad lemaradni.

Az integrált oktatás fejlesztése az iskolákban óriási társadalmi előnyökkel jár:

- Holisztikus fejlesztés a diákok számára: Az integrált oktatás segíti a diákokat abban, hogy a STEM-hez, a mesterséges intelligenciához, az életvezetési készségekhez stb. hozzáférjenek a rendes tanórai órák alatt, ezáltal csökkentve az időnyomást, és több időt biztosítva számukra a pihenésre, a játékra, valamint a művészeti és kulturális tevékenységekre, hozzájárulva a tulajdonságok és képességek holisztikus fejlesztéséhez, összhangban a 2018-as Általános Oktatási Program céljaival.

- Társadalmi méltányosság biztosítása: Minden diák ugyanazon modern oktatási módszerekhez férhet hozzá, biztosítva a lehető legigazságosabb bánásmódot minden rendes osztályban.

- A tanár státuszának megerősítése: Amikor maguk a tanárok tanítanak STEM-et, életvezetési készségeket, mesterséges intelligenciát stb., megnő a presztízsük a diákok és a szülők szemében. Ez elősegíti az önálló tanulást és a kutatást az oktatók körében.

- Az iskolai erőforrások optimalizálása: Ahelyett, hogy havonta nagy összegeket fizetnének a társult szervezeteknek, a szülők és az iskola együttműködhetnek abban, hogy ezt a pénzt olyan létesítményekbe és berendezésekbe fektessék be, amelyeket a diákok több generációja hosszú távon is használni fog, a helyi előírásoknak megfelelően.

Őszintén el kell ismerni azokat az okokat, amelyek miatt az életvezetési készségeket, a STEM-et, a mesterséges intelligenciát, a fejlett idegen nyelvi és számítógépes készségeket stb. magában foglaló integrált oktatás nem úgy fejlődött, ahogyan azt az iparági vezetők várták: Ennek oka az, hogy egyes oktatási intézmények infrastruktúrája még mindig korlátozott, egyes tanárok még mindig nem ismerik az integrált tanítási módszereket, és egyes oktatási intézmények még nem vezették be az integrált tanítást. Az integrált tanítási ütemterv megvalósításához fenntartható megoldásokra van szükség.

Az iskoláknak rugalmas, tapasztalati tanulási tereket kell kialakítaniuk, ahol a diákok könnyen hozzáférhetnek ezekhez az oktatási programokhoz drága felszerelés nélkül.

Ezzel egyidejűleg a tanárok integrált tanítási tevékenységekre vonatkozó képzésének mélyrehatóbbnak kell lennie, képessé téve őket tantervek kidolgozására és az integrált tanítás sikeres megszervezésére. A tantervek és a tanulási forráskönyvtárak fejlesztéséhez más iskolákkal való együttműködés is szükséges.

Amikor az iparág azon irányelvét végrehajtják, hogy az integrált tantárgyi oktatást a rendes tanórákon, új tartalommal előtérbe helyezzék, a tanárok egy része kétségtelenül aggódni fog az integrált tevékenységek megtervezésének és megszervezésének képessége miatt; eközben sok szülő azon tűnődik, hogy a „tanórán kívüli” programokban való részvétel hiánya befolyásolja-e gyermekeik STEM-hez, mesterséges intelligenciához, életvezetési készségekhez vagy digitális írástudáshoz való hozzáférését.

Azonban ezek az aggodalmak rávilágítanak arra, hogy sürgősen szükség van megfelelő beruházásokra az iskolákban az integrált oktatásba.

Amikor a tanárok megfelelő képzésben részesülnek, hozzáférnek a megosztott tananyagokhoz, és szakmai támogatást kapnak, az integrált tanítás nemcsak hogy nem csökkenti az oktatás minőségét, hanem elősegíti a modern kompetenciák természetes, rendszeres és a fő tantervhez szorosan kapcsolódó fejlődését is. Ugyanakkor az integrációnak a 2018-as Általános Oktatási Program keretében történő megvalósítása biztosítja a szabványosítást, az átláthatóságot és a méltányosságot.

A tanárok betölthetik ezt a szerepet.

A STEM-oktatás esetében, évfolyamtól függően, a STEM-oktatás rugalmasan szerveződik a következő formákban: STEM-órák: Ez az alapvető forma. Különböző tantárgyak (matematika, természet- és társadalomtudományok, technológia, informatika stb.) tananyagát integrálják egy adott probléma megoldása érdekében.

Ez a folyamat a rendes tanórák alatt zajlik; STEM tapasztalati tevékenységek: klubok, STEM fesztiválok vagy tanulási projektek formájában szervezve. Ez a formátum a diákok önkéntes részvételét és érdeklődését hangsúlyozza, segítve őket egyéni tehetségeik felfedezésében; ismerkedés a tudományos és mérnöki kutatásokkal: tehetséges diákok számára kezdeti bevezetést nyújt a kutatási folyamatba a valós problémák megoldása érdekében...

Az Oktatási és Képzési Minisztérium irányelvei szerint a digitális és mesterséges intelligencia kompetenciafejlesztés iskolai megvalósításának fő formái a következők: az informatika oktatása (alaptanterv), a digitális kompetenciák integrálása (alapfokú tanterv), valamint a kiegészítő és élményalapú oktatási tevékenységek (kiegészítő tanterv)...

Az iskola megszervezheti, hogy a tanárok integrált tanítási módszereket alkalmazzanak különböző szinteken.

Abszolút semmi anyagi kényszer.

Az iskolákban zajló együttműködésen alapuló tanítással kapcsolatban Ho Tan Minh úr, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának hivatalvezetője kijelentette, hogy az iskolákban nincs „együttműködő tantárgyak” vagy „önkéntes tantárgyak” fogalma; csak az iskola oktatási programja létezik, és az együttműködés csupán egy szervezési módszer, amikor az iskola nem rendelkezik elegendő erőforrással. „Az együttműködésen alapuló tantárgyak szervezése a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásán alapul, amelynek célja a tanulók kompetenciáinak és tulajdonságainak formálása és fejlesztése mind a tantárgy, mind más oktatási tevékenységek révén” – erősítette meg Minh úr.

Minh úr hozzátette, hogy a tanulók kompetenciáinak és tulajdonságainak fejlesztése a 2018-as Általános Oktatási Program szerint nemcsak a rendes tanórákon, hanem tapasztalati tevékenységek és kiegészítő oktatás révén is történik. A hatályos szabályozás szerint az oktatási intézmények igazgatói jogosultak iskolai oktatási terveket kidolgozni, amelyek magukban foglalhatják a vállalkozásokkal és szervezetekkel való együttműködést a megfelelő oktatási tevékenységek végrehajtása érdekében.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium azonban előírja, hogy ezeknek a programoknak a szervezésekor a következő elveket kell biztosítani: méltányosság, nyitottság, átláthatóság, minőségbiztosítás, és hogy a diákokra ne nehezedjen semmilyen pénzügyi nyomás. „Az iskoláknak maximálisan ki kell használniuk a rendelkezésre álló erőforrásokat, például a tanárokat és a létesítményeket klubok és tanórán kívüli tevékenységek szervezéséhez. Csak akkor szabad a társadalmi mozgósítást fontolóra venni, ha az erőforrások nem elegendőek, és ennek a társadalmi mozgósításnak meg kell felelnie az oktatási szektor szabályozásainak és konkrét irányelveinek” – jelentette ki a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának hivatalvezetője. A közös programok esetében a minisztérium előírja, hogy minden program legalább két lehetőség közül választhat a szülők és a diákok számára.

A részvételnek önkéntesnek kell lennie, a szülők közreműködésével, és a tartalmat, a célokat és az esetleges költségeket nyilvánossá kell tenni. A diákokat vagy a szülőket nem szabad kényszeríteni. Ha bármely oktatási intézményről kiderül, hogy megsérti a szabályokat, a minisztérium határozott intézkedéseket tesz titkolás nélkül. Az oktatási szektor átfogó elve az oktatásban a méltányosság, a programok átláthatósága, valamint a szülők és a diákok választási jogának tiszteletben tartása.

D. Trinh

Forrás: https://nld.com.vn/go-nut-that-day-hoc-lien-ket-196260106212037922.htm