A pedagógiai kompetencia szabványosítása a szakmai oktatókra vonatkozó szabványokról szóló körlevél tervezete szerint várhatóan áttörést hoz a szakképzés minőségében, hozzájárulva a magas színvonalú humánerőforrás fejlesztéséhez.
Áttérés a szakmai készségekről a tanítási kompetenciákra.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium által nemrégiben bejelentett, a szakoktatókra vonatkozó szabványokról szóló körlevél tervezete pozitív vitát váltott ki a szakértők körében. A tervezet a pedagógiai kompetenciát a szakmai készségek mellett a két pillér egyikeként határozza meg, amelyeket kulcsfontosságú tényezőnek tekintenek a minőségi szűk keresztmetszetek kezelésében, valamint a pályaválasztási tanácsadással és a magas színvonalú humánerőforrás-ellátással kapcsolatos követelmények teljesítésében az új kontextusban.
Mivel Vietnám elősegíti a diákok osztályozását az alsó középfokú oktatás után, és átalakítja oktatási rendszerét, a szakképzés egyre inkább stratégiai szerepet játszik az emberi erőforrások minőségének javításában. A valóság azonban azt mutatja, hogy a képzés minősége nemcsak a tantervtől vagy a létesítményektől függ, hanem – és ez a legfontosabb – a tanári kartól is.
Dr. Dang Minh Su, szakképzési szakértő és a Vietnami Szakképzési Szakértők Klubjának vezetője megjegyezte, hogy a pedagógiai kompetencia régóta „szűk keresztmetszet”, mivel egyesek még mindig úgy vélik, hogy egy adott szakmában való jártasság elegendő a jó tanításhoz. A valóságban, míg a magasan képzett egyének kimagasló eredményeket érhetnek el az üzleti életben, a készségek szisztematikus és módszeres átadása és a tanulók kompetenciáinak fejlesztése teljesen más kompetenciákat igényel.
Amikor hiányzik a pedagógiai kompetencia, a szakképzés könnyen a „modellalapú utánzás” megközelítésébe esik, nem magyarázza el az alapelveket, vagy töredezett és nem szabványosított tapasztalatokat közvetít. Ennek eredményeként a tanulók képesek lehetnek egyszerű feladatok elvégzésére, de hiányoznak a fenntartható szakmai készségek, ami megnehezíti számukra az alkalmazkodást a technológia és a munkakörnyezet gyors változásaihoz.
Ezért a Körlevél tervezetének a pedagógiai kompetenciára helyezett hangsúlya olyan mechanizmusnak tekinthető, amely a tanárok szakmai készségeit a tanulók szakmai kompetenciájává alakítja, ezáltal megváltoztatva a tanárok modern szakképzési rendszerben betöltött szerepéről alkotott gondolkodásmódot.
Ugyanezen a véleményen van Tran Anh Tuan úr – a Ho Si Minh-városi Szakképzési Szövetség alelnöke –, aki úgy véli, hogy sürgősen szükség van a hangsúlynak a „képesítésekről” a „tényleges kompetenciára” való áttérésére. A valóságban a tanárok egy része – szakmai szakértelme ellenére – korlátozott szakoktatási készségekkel rendelkezik, hiányzik belőlük a szisztematikus képzés az integrált tanítási módszerek terén, és nincs lehetőségük arra, hogy frissítsék az üzleti életben szerzett technológiai ismereteiket.
Ez a szakadék azt jelenti, hogy sok végzett nem talál azonnal munkát, ami a társadalmi erőforrások pazarlásához vezet. Ezért a pedagógiai kompetencia magasabb követelményeinek meghatározása és az oktatás kimeneti szabványok szerinti megszervezése nemcsak a szabványok kiigazításáról szól, hanem a képzéshez való hozzáállás megváltoztatásáról is, amelynek célja a munkaerőpiac gyakorlati igényeihez való szorosabb igazodás.
Pozicionáld a tanárt „edzőként”.
A mai szakképzésben a pedagógiai kompetenciát széles, modern értelemben kell értelmezni, nem csupán a pedagógia elméleti ismeretére korlátozva. Dr. Dang Minh Su szerint ennek a kompetenciastruktúrának magában kell foglalnia a tanórák tanulási eredmények szerinti megtervezésének képességét, segítve a tanulókat abban, hogy egyértelműen azonosítsák az egyes tanórák után elérendő műveleteket, a pontossági szintet és a minőségi szabványokat.
A tanároknak képesnek kell lenniük az integrált tanítás és tanulás megszervezésére, amely ötvözi az elméletet, a gyakorlatot és a szakmai hozzáállást; valamint a valós termeléshez kapcsolódó tanulási helyzeteket kell teremteniük. A digitális átalakulás kontextusában a digitális kompetencia és a technológiához való alkalmazkodóképesség, például a digitális tananyagok és szimulációk használata, nélkülözhetetlen követelménygé vált a tanárok számára a lemaradás elkerülése érdekében.
A körlevél tervezete rugalmas szabályozást kínál, lehetővé téve a vállalkozások szakértőinek és szakképzett munkavállalóinak részvételét az oktatásban, ezáltal növelve az iskolai környezet gyakorlati relevanciáját. Ez azonban kihívásokat is jelent abban, hogy ez a munkaerő kényelmes és hatékony módon fejlessze pedagógiai színvonalát.
A szabályozás hatékony végrehajtásának biztosítása érdekében a szakértők hangsúlyozták a képzés és az értékelés összehangolt megközelítésének szükségességét. Tran Anh Tuan úr a tanárképzés reformját javasolta egy egyszerűsített, gyakorlatias megközelítés felé, amelyet a gyakorlati műhelyekhez közvetlenül kapcsolódó modulokba szerveznek; a hangsúlyt a digitális tantervek kidolgozásában és a mesterséges intelligencia szakképzésben való alkalmazásában rejlik.
Ezenkívül meg kell erősíteni a kétirányú összekapcsolási mechanizmust, rendszeres időkereteket biztosítva a tanárok számára a technológiák eléréséhez és frissítéséhez a vállalkozásoknál, elkerülve a tudás elavulását. Dr. Dang Minh Su azt javasolta, hogy hozzanak létre egy speciális pedagógiai kompetenciakeretet megfigyelhető és mérhető kritériumokkal; és kössék össze az értékelést a folyamatos szakmai fejlődési folyamattal és a gyakornokok gyakorlati tanulási termékeivel.
A munkaerő gyakorlati kompetenciákon alapuló szabványosítása nemcsak közvetlenül a tanulók javát szolgálja a munkaerőpiachoz való alkalmazkodóképességük javításával, hanem segíti a szakképző intézményeket a társadalmi bizalom erősítésében és a vállalkozások körében való hírnevük növelésében is.
Számos kihívás ellenére, mint például a munkanyomás és a bürokratizálódás kockázata a végrehajtás során, egy megfelelő ütemtervvel és ösztönző politikákkal a pedagógiai kapacitás fejlesztése kulcsfontosságú előnyt jelenthet. Amikor a tanárok erős szakmai készségekkel és kiváló pedagógiai módszerekkel rendelkeznek, amelyek szorosan kapcsolódnak a gyakorlati termeléshez, ez képezi az alapot a magas színvonalú munkaerő kiépítéséhez az ország számára az új korszakban.
A tanár szerepét kifejtve Tran Anh Tuan úr amellett érvelt, hogy a szakoktatókat „szaktanácsadóknak” kell tekinteni – akik nemcsak tudást adnak át, hanem közvetlenül irányítják, mentorálják és értékelik a diákokat az eredményeik és a gyakorlati munkafolyamataik alapján.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html
Hozzászólás (0)