Tiszteld a gyerekeket, hogy a csend magabiztos hanggá válhasson.

GD&TĐ - A gyermek csendjének tiszteletben tartása fontos lépésnek számít a nyelvi fejlődésben.

A „csendes fázis” megértése gyermekeknél.

A Ha Bau Óvodában a gyerekek 90%-a etnikai kisebbségekhez tartozik. A 2024-2025-ös tanévben a 4-5 éves osztály sok új, 3 és 4 éves gyermeket fogad majd.

Az iskola első napja volt az első alkalom is, hogy a gyerekek találkoztak a vietnami nyelvvel. A nyelvi akadályok miatt az első néhány napban bizonytalan volt a légkör a tanteremben. A tanár beszélt, de a diákok nem értették. Ösztönösen reagáltak, például sírtak, elfutottak, vagy megpróbáltak elhagyni a tantermet.

Ms. Truc, az iskola új tanára, gyorsan a nyomás örvényében találta magát, miközben a gyermekfelügyelettel, a gyerekek vigasztalásával és a minimális rend fenntartásával kellett zsonglőrködnie az osztályteremben.

Erre a helyzetre reagálva az iskola vezetősége rendszeresen látogatta a tantermeket, hogy a tanárokkal együttműködve stabilizálják a gyerekek helyzetét, miközben szorosan figyelemmel kísérték őket a megfelelő támogatás megtalálása érdekében. A VVOB szervezet által megvalósított TALK projekt keretében végzett képzési tevékenységek során szerzett ismereteket felhasználva az iskola úgy döntött, hogy a „kétnyelvű fejlődés” elméletét alkalmazza négy különálló szakaszban.

A kezdeti szakaszban a gyerekek szabadon használhatják a családjuktól ismerős nyelvet. Ezt egy „csendes időszak” követi, ahol a gyerekeknek teret adnak a hallgatásra és a megfigyelésre, fokozatosan megismerkedve a vietnami nyelvvel. Ezt követően rövid kifejezéseket kezdenek használni, utánozva a hanglejtést és az ismerős mondatszerkezeteket. Végül a gyerekek aktívan használják az új nyelvet a tanulási tevékenységek során, bár természetes hibák továbbra is előfordulhatnak.

Ebben a folyamatban a „csendes időszakot” hangsúlyozzák, mint kulcsfontosságú átmenetet, amely segít a gyerekeknek megalapozni a hallás utáni megértést, mielőtt kifejezhetnék magukat.

A második nyelv elsajátításával foglalkozó tanulmányok szerint a gyerekeknek jellemzően szükségük van egy természetes receptív fázisra, amelyben a hallgatás és a megfigyelés központi szerepet játszik, mielőtt ténylegesen kifejlesztenék a beszédképességet.

Ezt az iránymutatást követve Ms. Truc elkezdte átalakítani az óráinak megszervezését. A tanulási tevékenységeket a gyerekek számára ismerősebb dolgok alapján tervezték. Ahelyett, hogy azonnali válaszadásra kényszerítette volna őket, időt töltött velük ülve, türelmesen bemutatva, ismételve és leírva az olyan egyszerű tevékenységeket, mint a játékok elpakolása, a székek elrendezése vagy néhány ismerős tárgy megnevezése a tanteremben, így a gyerekek fokozatosan megértették és követték a feladatot.

Innentől kezdve a gyerekek játszanak, miközben hallgatják, ahogy a tanár kimondja a tárgyak nevét, utánozza a mozdulatokat, és fokozatosan fejlesztik ki reflexeiket az új nyelvvel. Bár sok gyerek még nem áll készen a beszédre, már tudják, hogyan nyúljanak a tárgyakért a tanár utasítására, vagy hogyan mosolyogjanak és bólintsanak, ha nevén szólítják őket.

A szívből jövő erőfeszítésekre pozitív jelek reagálnak.

Közel egy hét elteltével az osztályban elkezdődtek az első pozitív változások, mivel a gyerekek megtanultak a helyes üléspozícióban ülni az utasításoknak megfelelően, figyeltek a tanárra, és nagyobb koncentrációval vettek részt a tevékenységekben. Az osztályterem légköre stabillá és rendezetté vált, a gyerekek fokozatosan megszokták a megszokott rutint, kevésbé váltak félénkké, és szorosabb kapcsolatot mutattak a tanárral és a barátaikkal.

Két hónap elteltével a változások még nyilvánvalóbbá váltak, mivel a gyerekek már nem sírtak, és nem szaladtak ki maguktól a tanteremből, hanem aktívan részt vettek az órai tevékenységekben. Elkezdték utánozni az ismerős gesztusokat, és egyszerű szavakkal fejezték ki szükségleteiket.

A vietnami nyelv első, tétova hangjai jelentős fordulópontot jelentettek a tanár és diák közötti nyelvi akadályok lebontásában.

Ms. Truc számára ez a változás megkönnyebbülést hozott, és növelte az önbizalmát a munkájában. „Eleinte elég stresszes voltam, de amikor a gyerekek elkezdték megérteni és követni az utasításokat, nagyobb motivációt kaptam a folytatáshoz” – osztotta meg.

A „hallgatás” az a katalizátor, amely segít a gyerekeknek fokozatosan megismerkedni egy új nyelvvel.

Az iskola szemszögéből az iskolavezetés egyik képviselője kijelentette: „Amikor a gyerekeket megfelelő tempóban közelítik meg, proaktívabbak lesznek a kommunikációban, és lelkesen vesznek részt a csoportos tevékenységekben.”

Ez az öröm a szülőkre is átragadt, és a változás egyértelműen érezhető volt. Hang tanárnő, az osztály egyik tanulójának szülője, izgatottan osztotta meg: „3 hónap iskola után a gyermekem már nem fél az óráktól. Otthon a gyermekem elkezdett mesélni, egyszerű szavakat mondani, és szereti megmutatni a szüleinek, mit tanult az órán.”

Az öröm az osztályteremben, ahogy a gyerekek elkezdenek magabiztosan kommunikálni.

A gyermekek nyelvi fejlődésének szakaszainak megértése kulcsfontosságú a tanítás megszervezésében. Amikor a „csendes időszakokat” az új nyelv elsajátításának folyamatának lényeges részének tekintik, a tanárok levehetik a róluk háruló nyomást, és ehelyett a gyermekek megfigyelésére, irányítására és támogatására koncentrálhatnak.

Innentől kezdve a változások egyenletesek lesznek, és tökéletesen illeszkednek az egyes gyermekek egyéni fejlődési ritmusához.

A VVOB egy belga nonprofit szervezet, amely 1992 óta működik Vietnámban. 2014 óta a vietnami VVOB teljes mértékben az oktatásra összpontosít.

A TALK projekt („Az óvodapedagógusok tudásukat és tanítási készségeiket alkalmazzák a gyermekek nyelvi gazdag tanulási környezetének megteremtése érdekében”) 2022 és 2026 között zajlik Quang Tri, Tuyen Quang és Gia Lai tartományokban, célja az óvodapedagógusok és adminisztrátorok támogatása képzés, coaching, reflexió és egyéb tevékenységek révén.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html