Még mindig sok a nem ismert dolog.

A PROGRAM ELTÉRÍTÉSE NEM ÉSSZERŰ

Lam Vu Cong Chinh tanár a Nguyen Du Középiskolából (10. kerület, Ho Si Minh-város) a következőket értékelte: A tankönyvekben bemutatott valós élethelyzetek nem igazán realisztikusak. Például a 12. osztályos matematika tankönyvben, a „Connecting Knowledge” sorozat 2. kötetének 5.18. feladatában (49. oldal) egy olyan forgatókönyvet mutatnak be, amelyben egy golyót kilőnek, és az egyenes pályán halad. A tapasztalati tanulási tevékenységek nem érték el valóban a céljaikat; a valós élethelyzetek „papíron” maradnak, így lehetetlenné téve a tanulók alkalmazási készségeinek értékelését. Az angol vizsgák és tesztek továbbra is csak az olvasási, írási vagy hallgatási készségeket mérik, így a tanulók beszédkészsége gyenge marad.

Az új tantervek és tanítási módszerek időt igényelnek a tanárok és a diákok számára az alkalmazkodáshoz és a helyes alkalmazáshoz.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Az idő, a szerkezet és a tudásegységek elosztása nem ésszerű. A 11. évfolyamos matematika meglehetősen "sűrű és nehézkes". A 11. évfolyamos statisztika fejezetét a jobb eredmények érdekében át kellene helyezni a 12. évfolyamra. A vektorösszegek és különbségek, logaritmusok stb. ismeretét a fizikában használják, de a tantervi elosztás nincs szinkronizálva, ami oda vezet, hogy a diákoknak önállóan kell kiegészíteniük tudásukat, ha fizikát akarnak tanulni.

Chinh úr szerint a matematika kötelező, míg a fizika, a kémia és a biológia választható tantárgyak. Ez oda vezet, hogy azok a diákok, akik nem a természettudományokat választják, nehézségekbe ütköznek a tankönyvekben található egyes interdiszciplináris problémákkal. Például a 11. osztályos matematika tankönyvben, a „Connecting Knowledge” sorozat 1. részében, a 21. oldalon található 1.13. feladat bevezeti a „Fizikában egy harmonikusan rezgő tárgy általános egyenlete”, valamint a „szorzat-összeg képlet segítségével meg kell határozni az eredő rezgés amplitúdóját és kezdeti fázisát”. Ez a bevezetés nem hibás, de kissé „elhamarkodott”. Ha a diákok nem olyan tantárgykombinációt választanak, amely magában foglalja a fizikát, akkor a képlet alkalmazásán túl semmit sem fognak tudni a válasz megtalálásához.

Eközben Tran Van Toan úr, a Marie Curie Középiskola (Ho Si Minh-város 3. kerülete) matematika tanszékének korábbi vezetője úgy véli, hogy az új tanterv a tudás gyakorlati alkalmazására összpontosít, de a diákok gyakran nehezen tudnak áttérni az elméletről a gyakorlati alkalmazásra, a tapasztalat hiánya vagy a valós helyzetek alapos megértése miatt. Ezenkívül az új tanterv a tankönyveken túl különféle források használatát is előírja, de a rendelkezésre álló referenciaanyagok nem elég változatosak vagy naprakészek ahhoz, hogy támogassák a diákokat.

A TANÁROK ÉS A DIÁKOK MÉG NEM ALKALMAZKODTAK

Tran Van Toan úr szerint sok tanár még mindig az új tantervvel való ismerkedés folyamatában van, ezért még nem tudják hatékonyan irányítani a diákokat. A jelenlegi tanítási módszerekre való áttérés időbe telik az alkalmazkodáshoz és a helyes megvalósításhoz. A 2018-as tanterv megköveteli a diákoktól, hogy önállóan fedezzék fel és fedezzék fel a problémákat, ahelyett, hogy csak előadásokat hallgatnának és memorizálnák azokat. Ez gondolkodásbeli és tanulási módszerek megváltoztatását igényli, de sok diák még nem alkalmazkodott az aktív tanuláshoz.

Toan úr szerint az új programban az értékelés mind formai, mind tartalmi szempontból jelentős változásokon ment keresztül a háromféle feleletválasztós teszt alkalmazásával. Ez egy lépés előre a tanulók képességeinek átfogóbb értékelése felé, így mind a tanároktól, mind a diákoktól számos új kihíváshoz kell alkalmazkodniuk a tanítás, a tanulás és az értékelési készségek terén.

„A régi tantervről az újra való gyors átállás miatt sem a diákoknak, sem a tanároknak nem volt elegendő idejük az alkalmazkodásra. Ez számos nehézséget okozott a tanítási és tanulási módszerek hatékony megváltoztatásában. Ezek a nehézségek rugalmas kiigazításokat igényelnek a tanítási és tanulási megközelítésekben, valamint jobb tanári és erőforrás-támogatást, hogy a diákok leküzdhessék a kihívásokat és átfogóan fejlődhessenek az új tanterv szerint” – jegyezte meg Mr. Toan.

A „GYAKORLÓ VIZSGA - SZOKÁS HOZZÁ” MÓDSZER TÖBBÉ NEM LESZ ALKALMAS.

Sok tanár szerint az oktatási reform számos kihívást jelent, különösen a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga közeledtével, amelynek célja a kompetencia felmérése, nem pedig pusztán a puszta tudás tesztelése. Ennek a célnak az elérése érdekében a tanároknak meg kell változtatniuk tanítási és értékelési módszereiket, segítve a diákokat nemcsak a tananyag megértésében, hanem az új kérdéstípusok és vizsgastruktúrák megismerésében is.

Pham Le Thanh úr, a Nguyen Hien Középiskola (11. kerület, Ho Si Minh-város) tanára úgy véli, hogy a tanároknak világos áttekintési tervet kell kidolgozniuk, és a problémamegoldó készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk. Ahelyett, hogy a diákokat csak az elmélet bemagolására kényszerítenék, a tanároknak ösztönözniük kellene a kritikai gondolkodást és a tudás valós helyzetekben való alkalmazását. Ezt a készségfejlesztést a tanulási folyamat teljes egészébe be kell építeni, tanulási projektek, gyakorlati feladatok és kísérletek révén. Ez nemcsak segít a diákoknak megérteni a tudás lényegét, hanem megismerteti őket a vizsga szerkezetével is, így elkerülve az eltévedést és a felesleges tartalommal való túlterheltséget.

Az értékeléssel kapcsolatban Mr. Thanh elmondta, hogy a tanulási folyamat során folyamatosan értékelni kell a diákok képességeit, és ennek megfelelően módosítani a tanítási és értékelési módszereket. „Ennek nem kell nyomást gyakorolnia a nehéz tesztekre; ehelyett a tanárok enyhébb értékelési módszereket is alkalmazhatnak, például esettanulmányokat, megbeszéléseket vagy csoportos projekteket. A lényeg az, hogy segítsünk a diákoknak megérteni, hol állnak, és mit kell fejleszteniük a továbblépéshez” – jelentette ki Mr. Thanh.

Thanh úr szerint a tanároknak átfogó rálátással kell rendelkezniük, nem csak a papíralapú tesztekre kell összpontosítaniuk, hanem a teljes tanulási folyamatot, az interaktív tanítási és tanulási tevékenységeket, valamint a tanulók fejlődésének értékelését is fel kell fogniuk. Az Oktatási és Képzési Minisztérium jelenleg egy olyan politikát hajt végre, amely ötvözi a folyamatértékelést (50%) és a vizsgaeredményeket (50%), motiválva ezzel az iskolákat arra, hogy valóban megvalósítsák az átfogó kompetenciafejlesztés szellemét.

Az értékelési módszerek jelentős változásokon mentek keresztül az új oktatási programban.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

„Ahhoz, hogy megfeleljenek az új oktatási program követelményeinek, a tanároknak nemcsak a tanítási módszereikben kell újítaniuk, hanem a diákokhoz való hozzáállásukban és támogatásukban is. A tanítás, a folyamatértékelés és a vizsgastruktúrának megfelelő felkészítés kombinációja segíteni fogja a diákokat az új vizsgához való jó alkalmazkodásban, miközben fejlesztik a tanulmányaikban és az életben való sikerhez szükséges kompetenciákat” – nyilatkozta Pham Le Thanh tanár.

Thanh tanárnő azt is hangsúlyozta, hogy a kompetenciaalapú oktatás kontextusában a tanároknak fel kell hagyniuk a nehéz számítási gyakorlatok és összetett problémák „régi módszereivel”, amelyeknek nincs gyakorlati jelentőségük a tanulók képességeinek felmérésében.

Mivel a tantárgy a tanulási célokban meghatározottak szerint széles témakört ölel fel, a vizsgaanyagok a feltárás és a megközelítés tekintetében is nagyon változatosak, így a „gyakorlóvizsga – ismerkedj meg az anyaggal” tanítási módszer már nem megfelelő. A tanárok és a diákok nehezen tudják megjósolni a vizsgakérdések típusait, ezért a tudás átadása mellett a tanároknak segíteniük kell a diákoknak a vizsgakészségek elsajátításában, például a kérdések elolvasásában és megértésében, elemzésében és az idő hatékony beosztásában. Ez különösen fontos, amikor a vizsga formátuma változik, így segítve a diákokat, hogy ne érjék őket meglepetések az új kérdéstípusok miatt.

Az új oktatási program követelményeinek való megfelelés érdekében a tanároknak nemcsak a tanítási módszereikben kell újítaniuk, hanem a diákokhoz való hozzáállásukban és támogatásukban is.

Pham Le Thanh tanár (Nguyen Hien Gimnázium, 11. körzet, Ho Si Minh-város)

Sok negatív következmény származik abból, ha „egyszerre kihagyunk bizonyos lépéseket, és mégis előre haladunk”.

Lam Vu Cong Chinh tanárnő szerint a csak a 2018-as Általános Képzési Programot tanuló középiskolás diákok esetében a „lépések átugrása” megközelítés számos negatív következménnyel jár. Például a 12. osztályos diákoknak, akik csak három éve használják a 2018-as programot, „küzdeniük” kell tudásuk kiegészítéséért, mivel a régi 12. osztályos programból származó ismeretek egy részét áthelyezték az új 9. osztályos programba (de ezek a diákok még nem tanulták meg). Például a kúpokról, hengerekről és gömbökről szóló fejezetek nem szerepelnek az új 12. osztályos tankönyvekben, de a tankönyvekben szereplő kérdések továbbra is tartalmaznak kapcsolódó ismereteket, ami arra kényszeríti a tanárokat és a diákokat, hogy „maguk egészítsék ki azokat”, ami több tananyaghoz vezet, és extra korrepetálási alkalmakat igényel. A tananyag bemutatásának módja látszólag „csökkenti a munkaterhelést”, de a gyakorlatokban ismét megemlítik, ami azt az érzést kelti a diákokban, hogy a tudás áramlása széttöredezett.

Forrás: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm