Még mindig sok a zűrzavar

P Ésszerűtlen műsorterjesztés

Lam Vu Cong Chinh tanár, a Nguyen Du Középiskola (10. kerület, Ho Si Minh-város) munkatársa így nyilatkozott: A tankönyvekben bemutatott valós helyzeti tényezők nem igazán realisztikusak. Például a 12. osztályos matematikakönyv, a Tudáskapcsolat, 2. kötet, az 5.18. feladatban (49. oldal) egy olyan helyzetet mutat be, ahol egy golyó kilőve egyenes pályán halad. A tapasztalati tevékenységek nem érték el igazán a kitűzött célokat, a valós helyzetek csak „papíron” léteznek, és nem tudják felmérni a diákok alkalmazási szintjét. Az angol vizsgák és tesztek továbbra is csak az olvasási, írási vagy hallgatási készségeket mérik, így a diákok beszédkészsége még gyenge.

Az új programokhoz és az új tanítási módszerekhez időre van szükség a tanárok és a diákok számára az alkalmazkodáshoz és a megfelelő megvalósításhoz.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Az idő, a szerkezet és a tudásegységek elosztása nem ésszerű. A 11. osztályos matematika elég "vastag és nehéz". A 11. osztályos statisztika fejezetet át kellene helyezni a 12. osztályba, hogy ésszerűbb legyen. A két vektor összegének ismeretét, a logaritmikus számításokat... használják a fizikában, de a programelosztás nem egyenletes, ami oda vezet, hogy a fizikát tanulni kívánó diákoknak maguknak kell kiegészíteniük tudásukat.

Chinh úr szerint a matematika kötelező, a fizika, a kémia és a biológia pedig választható, ami oda vezet, hogy azoknak a diákoknak, akik nem a természettudományos tárgyakat választják, nehézségeik lesznek a tankönyvekben található, interdiszciplináris ismeretekkel kapcsolatos problémákkal. Például a 11. osztályos matematikakönyv, a Connecting Knowledge könyv, 1. kötet, 1.13. feladat, 21. oldal, bevezeti a "Fizikában a harmonikus oszcillátor általános egyenletét", valamint a "összegszorzat-transzformációs képlet használatát az eredő rezgés amplitúdójának és kezdeti fázisának megkeresésére". Ez a bevezetés nem hibás, de kissé "elhamarkodott", ha a diákok nem választanak kombinációt a fizikával, akkor nem fognak semmit sem tudni, csak a képlet alkalmazását a válasz megtalálásához.

Tran Van Toan úr, a Marie Curie Középiskola (Ho Si Minh-város 3. kerülete) matematika csoportjának korábbi vezetője elmondta, hogy az új program a tudás gyakorlati alkalmazására összpontosít, de a diákok gyakran nehézségekbe ütköznek, amikor az elméletről a gyakorlati alkalmazásra kell áttérniük, mivel nincs sok tapasztalatuk vagy mélyreható ismereteik a valós helyzetekről. Ezenkívül az új program a tankönyvek mellett számos különböző dokumentumforrás használatát is megköveteli, de a referenciaanyagok nem elég változatosak, vagy nem frissültek időben a diákok támogatásához.

A TANÁROK ÉS A DIÁKOK NEM ALKALMAZKODTAK

Tran Van Toan úr szerint sok tanár még mindig az új programhoz való alkalmazkodás folyamatában van, így nem tudják hatékonyan irányítani a diákokat. A jelenlegi tanítási módszerekre való áttérés időbe telik az alkalmazkodáshoz és a megfelelő megvalósításhoz. A 2018-as program megköveteli a diákoktól, hogy maguk tanuljanak és fedezzék fel a problémákat, ahelyett, hogy csak előadásokat hallgatnának és memorizálnának. Ehhez gondolkodásmód és tanulási folyamat megváltoztatására van szükség, de sok diák még nem alkalmazkodott az aktív tanulási módszerekhez.

Az új programban Mr. Toan szerint az értékelés jelentős formai és tartalmi változásokon ment keresztül a 3 feleletválasztós tesztformátum alkalmazásával. Ez egy lépés előre a tanulók képességeinek átfogóbb értékelése felé, így mind a tanárok, mind a diákok számára alkalmazkodniuk kell számos új kihíváshoz a tanítás, a tanulás és az értékelési készségek terén.

„A régi programról az új programra való átállás olyan gyorsan történt, hogy sem a diákoknak, sem a tanároknak nem volt elég idejük az alkalmazkodásra. Ez számos nehézséget okozott a tanítási és tanulási módszerek hatékony megváltoztatásában. Ezek a nehézségek rugalmas kiigazításokat igényelnek a tanítási és tanulási módszerekben, valamint jobb tanári támogatást és erőforrásokat igényelnek, hogy a diákok leküzdhessék a nehézségeket és átfogóan fejlődhessenek az új program szerint” – mondta Toan úr.

A „GYAKORLÓ TESZT – SZOKJ BE” STÍLUS TÖBBÉ NEM LESZ ALKALMAS

Sok tanár elmondta, hogy az oktatási reform számos kihívást jelent, különösen a 2025-ös középiskolai érettségi közeledtével, amelynek célja a képességek felmérése a puszta tudás tesztelése helyett. Ennek a célnak az elérése érdekében a tanároknak meg kell változtatniuk a tanítási és értékelési módszereiket, segítve a diákokat nemcsak a tananyag megértésében, hanem az új kérdéstípusokhoz és vizsgastruktúrákhoz való hozzászokásban is.

Pham Le Thanh úr, a Nguyen Hien Középiskola (11. kerület, Ho Si Minh-város) tanára úgy véli, hogy a tanároknak világos áttekintési tervet kell kidolgozniuk, és a problémamegoldó készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk. Ahelyett, hogy csak az elmélet memorizálására kérnék a diákokat, a tanároknak ösztönözniük kell őket a kritikus gondolkodásra és a tudás gyakorlati alkalmazására. Ennek a képességnek a fejlesztését a tanulási folyamat egészébe be kell építeni, tanulási projekteken, gyakorlatokon és kísérleteken keresztül. Ez nemcsak segít a diákoknak megérteni a tudás természetét, hanem megismerteti őket a vizsga szerkezetével is, elkerülve ezzel az eltévedést és a felesleges tartalommal való túlterhelést.

Az értékeléssel kapcsolatban Mr. Thanh elmondta, hogy a tanulási folyamat során folyamatosan értékelni kell a diákok képességeit, és ennek megfelelően módosítani a tanítási és értékelési módszereket. „Ehhez nem kell nyomást gyakorolni nehéz tesztekkel, ehelyett a tanárok könnyebb értékelési formákat is használhatnak, például szituációs gyakorlatokat, megbeszéléseket vagy csoportos projekteket. A lényeg az, hogy segítsünk a diákoknak megérteni, hol tartanak, és mit kell fejleszteniük a továbblépéshez” – jegyezte meg Mr. Thanh.

Thanh úr szerint a tanároknak átfogó rálátással kell rendelkezniük, nemcsak a tanulóknak adott tesztekkel, hanem a tanulási folyamatot, az interaktív tanítási és tanulási tevékenységeket, valamint a tanulók fejlődésének értékelését is figyelembe véve. Az Oktatási és Képzési Minisztérium jelenleg egy olyan politikát hajt végre, amely a folyamatértékelést (50%) és a teszteredményeket (50%) kombinálja, motiválva az iskolákat az átfogó kapacitásfejlesztés szellemének megvalósítására.

Az értékelés jelentős változásokat hoz az új oktatási programban.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

„Az új oktatási program követelményeinek való megfeleléshez a tanároknak nemcsak a tanítási módszerekben kell újítaniuk, hanem a diákok megközelítésében és kísérésében is. A tanítás, a folyamatértékelés és a vizsgastruktúrájú felkészítés kombinációja segíteni fogja a diákokat abban, hogy jól alkalmazkodjanak az új vizsgához, miközben elsajátítják a tanulmányokban és az életben való sikerességhez szükséges készségeket” – mondta Pham Le Thanh tanárnő.

Thanh úr azt is hangsúlyozta, hogy a képességfejlesztés oktatásának kontextusában a tanároknak el kell hagyniuk a nehéz számítási gyakorlatokkal és összetett problémákkal járó „régi módszereket”, amelyeknek nincs gyakorlati jelentőségük a tanulók képességeinek felmérésében.

Mivel a tantárgyi tudásanyag a követelményekben meghatározottak szerint széles körben terjedt el, a vizsgaanyagok hasznosítása és megközelítése tekintetében nagyon változatosak, így a „gyakorlókérdések – ismerkedés” stílusú oktatás már nem lesz megfelelő. A tanárok és a diákok számára nagyon nehéz megjósolni, hogy milyen típusú gyakorlatok lesznek a vizsgán, ezért az ismeretek átadása mellett a tanároknak segíteniük kell a diákoknak a vizsgakészségek elsajátításában, például a kérdések elolvasásában és megértésében, a kérdések elemzésében és az idő hatékony beosztásában. Ez különösen fontos, ha a vizsga kérdésformátuma változik, ezáltal segítve a diákokat abban, hogy ne zavarodjanak össze az új típusú kérdések.

Az új oktatási program követelményeinek való megfelelés érdekében a tanárok nemcsak a tanítási módszerekben újítanak, hanem a diákok megközelítésében és kísérésében is.

Pham Le Thanh tanár (Nguyen Hien Gimnázium, 11. körzet, Ho Si Minh-város)

Az "ugrás-ugrás" számos következménye

Lam Vu Cong Chinh úr szerint azoknál a diákoknál, akik a középiskolában csak a 2018-as Általános Képzési Programot tanulják, a „lépések kihagyása” számos következménnyel jár. Például a jelenlegi 12. osztálynál, amely csak 3 éve alkalmazza a 2018-as programot, „küzdenie” kell tudásuk kiegészítéséért, mivel a régi 12. osztályos program egyes ismereteit áthelyezték az új 9. osztályos programba (de ezek a diákok még nem tanulták). Például a kúpokról, hengerekről és gömbökről szóló fejezet nincs benne az új 12. osztályos tankönyvben, de a tankönyv kérdései továbbra is tartalmaznak kapcsolódó ismereteket, ami arra kényszeríti a tanárokat és a diákokat, hogy „maguk egészítsék ki”, ami több tananyaghoz vezet, plusz órákat kell felhasználni „felzárkóztatásra”. A tananyag bemutatásának módja látszólag „csökkenti a terhelést”, de a gyakorlati részben megemlítik, ami azt az érzést kelti a diákokban, hogy a tudás áramlása megszakadt.

Forrás: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm