Bagaimana kita bisa menjadikan membaca sebagai pelajaran pilihan?

Pada tanggal 17 Maret, Komite Sentral Partai mengeluarkan Direktif 04-CT/TW tentang penguatan kepemimpinan Partai atas kegiatan penerbitan dalam situasi baru. Direktif ini, dengan poin-poin barunya yang inovatif, menimbulkan minat yang signifikan dan diskusi yang hidup di dalam industri penerbitan khususnya dan sektor budaya dan pendidikan pada umumnya.

Perpustakaan Ilmu Pengetahuan Umum Da Nang telah menjadi destinasi favorit bagi banyak siswa di kota ini. Foto: NGOC HA.

Menjelang Hari Buku dan Budaya Membaca Nasional Vietnam pada tanggal 21 April, dokumen ini menguraikan pendekatan baru terhadap industri penerbitan, yang terkait dengan transformasi digital dan pengembangan industri budaya, sambil menekankan peran pemb培养 kebiasaan membaca.

Di antara arahan yang digariskan, penerapan sesi membaca sebagai mata pelajaran dianggap sebagai solusi penting yang perlu dipromosikan. Dari sini, masalah bergeser ke langkah selanjutnya: desain dan implementasi. Pertanyaannya bukan lagi tentang kebijakan itu sendiri, tetapi tentang bagaimana mengatur kegiatan membaca di sekolah untuk mencapai hasil yang nyata.

Dari arah kebijakan hingga tantangan implementasi

Saya masih ingat suasana konferensi yang merangkum 20 tahun pelaksanaan Direktif 42-CT/TW dari Komite Sentral Partai tentang peningkatan kualitas keseluruhan kegiatan penerbitan, yang berlangsung pada Agustus 2025, dengan partisipasi banyak pemimpin dari Kementerian Kebudayaan, Olahraga dan Pariwisata, Departemen Penerbitan, Asosiasi Penerbitan, dan unit penerbitan. Semuanya menjadi hening ketika Bapak Le Hoang – mantan Direktur dan Pemimpin Redaksi Penerbit Tre – menyampaikan sebuah angka dalam pidatonya yang jujur: Rata-rata, setiap orang Vietnam hanya membaca sekitar 1,3 buku per tahun, tidak termasuk buku teks.

Situasi ini bukanlah hal baru, tetapi angka-angka tersebut tetap mengejutkan para peserta konferensi, menyoroti kebutuhan mendesak akan solusi yang kuat untuk mendorong kaum muda mengembangkan kebiasaan membaca. Dari perspektif praktis, Bapak Le Hoang mengusulkan untuk memasukkan dua sesi membaca per minggu ke dalam sekolah sebagai solusi untuk menumbuhkan kebiasaan membaca sejak usia dini.

Studi internasional terbaru menunjukkan bahwa dampak paling nyata dari aktivitas membaca adalah pada kemampuan berbahasa. Sebuah meta-analisis tahun 2024 yang mensintesis 47 studi dengan lebih dari 7.000 siswa menemukan bahwa membaca mandiri di sekolah secara positif memengaruhi kemampuan pengenalan kata, kelancaran membaca, dan sikap terhadap membaca, dengan efek yang signifikan secara statistik.

Ketika kegiatan membaca terstruktur – termasuk pemilihan buku yang tepat, alokasi waktu yang konsisten, dan dukungan guru yang memadai – efektivitasnya terhadap kemampuan membaca secara keseluruhan meningkat secara signifikan, terutama untuk siswa yang kemampuan membacanya lebih lemah.

Pada tingkat sistem, data OECD PISA 2018 menunjukkan bahwa siswa yang secara teratur membaca buku cetak memperoleh skor 49 poin lebih tinggi dalam membaca dibandingkan mereka yang sedikit atau tidak membaca sama sekali, setelah memperhitungkan faktor-faktor sosioekonomi . Ini menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam metrik pendidikan.

Beberapa studi terbaru juga menunjukkan adanya hubungan antara kebiasaan membaca dan kreativitas. Data PISA 2022 menunjukkan bahwa sistem pendidikan dengan skor membaca tinggi cenderung memiliki skor berpikir kreatif yang lebih baik dari yang diharapkan.

Secara keseluruhan, membaca secara langsung memengaruhi kemampuan berbahasa dan secara tidak langsung memengaruhi banyak kemampuan lainnya, mulai dari belajar hingga berpikir kritis.

Selama bertahun-tahun, program promosi membaca di sekolah seringkali hanya sebatas kampanye: menyelenggarakan hari membaca, meluncurkan kompetisi, atau membangun "rak buku yang indah." Namun, kenyataan menunjukkan bahwa sebagian besar perpustakaan dan rak buku di kelas tetap dalam keadaan "mati" – ada secara formal tetapi tidak digunakan dalam praktiknya.

Akar permasalahannya bukan terletak pada kurangnya buku, tetapi pada desain sistemnya. Untuk menumbuhkan kebiasaan membaca yang berkelanjutan, kita perlu beralih dari pendekatan yang terfragmentasi ke membangun ekosistem membaca yang "hidup" yang beroperasi secara terus-menerus dan memiliki mekanisme yang jelas.

Para siswa dari Sekolah Dasar Nui Thanh di Da Nang membaca buku di Perpustakaan Kebahagiaan. Foto: D. NHAN

Ekosistem membaca

Pertama dan terpenting, membaca perlu diintegrasikan ke dalam struktur formal sistem sekolah melalui "sesi membaca" yang stabil. Kebiasaan hanya terbentuk ketika perilaku diulang secara teratur, jadi mengalokasikan waktu untuk membaca setiap hari atau setidaknya beberapa kali seminggu adalah prasyarat. Namun, waktu hanyalah sebagian dari persamaan. Tanpa konten yang tepat dan mekanisme operasional yang spesifik, sesi membaca dapat dengan mudah menjadi sekadar formalitas.

Pada tingkat implementasi, model "rak buku kelas" dapat memainkan peran penting dalam ekosistem membaca, terutama di tingkat sekolah menengah. Berbeda dengan rak buku dekoratif yang saat ini digunakan, rak buku kelas perlu dirancang sebagai sistem yang benar-benar fungsional.

Setiap kelas membutuhkan sejumlah buku yang setara dengan jumlah siswa di kelas tersebut, memastikan bahwa setidaknya 50% buku merupakan buku baru bagi siswa di kelas tersebut. Daftar buku tidak tetap, tetapi diperbarui setiap bulan melalui penambahan dari orang tua, sekolah, penerbit, atau melalui pertukaran antar kelas dan tingkatan. Mekanisme rotasi ini membantu menjaga "kehidupan" koleksi buku, mencegah pengulangan dan kebosanan.

Poin kuncinya adalah memberdayakan siswa dengan pilihan. Daftar bacaan harus diusulkan dan dikembangkan oleh siswa sendiri setiap bulan atau semester, dengan masukan dari guru dan perpustakaan, tetapi tidak dipaksakan. Ketika siswa terlibat dalam proses pengambilan keputusan, membaca bukan lagi tugas yang membosankan, melainkan pilihan pribadi yang bermakna.

Namun, agar sistem ini beroperasi secara efektif, diperlukan aturan penggunaan yang jelas. Setiap siswa harus membaca setidaknya satu buku baru setiap bulan dan memberikan umpan balik – seperti menulis ulasan, berbagi, atau merekomendasikan buku – pada platform umum untuk kelas atau sekolah.

Ini bukan tentang pengujian, tetapi tentang menciptakan siklus "baca - bagikan - sebarkan". Situs berita atau platform digital yang didedikasikan untuk membaca dapat menjadi ruang penghubung di mana siswa dapat mengekspresikan diri dan belajar dari satu sama lain.

Hal ini dipadukan dengan mekanisme insentif yang dirancang dengan baik. Sistem pemungutan suara dan penghargaan bulanan, semesteran, dan tahunan dapat memberikan motivasi awal, tetapi harus menghindari menjadi sekadar kompetisi. Kuncinya adalah menciptakan pengakuan berbasis komunitas – dari kelas dan tingkat kelas hingga seluruh sekolah – sambil memastikan keterlibatan guru yang tulus dalam evaluasi dan pemantauan. Ketika hasil membaca kelas dan siswa secara individu dikaitkan dengan evaluasi kinerja keseluruhan, sistem akan memiliki momentum yang cukup untuk dipertahankan.

Di samping dorongan, terdapat sistem pengukuran. Indikator sederhana seperti jumlah buku yang dipinjam, persentase siswa yang cukup membaca setiap bulan, tingkat partisipasi dan berbagi, atau keragaman pilihan buku dapat mencerminkan kesehatan ekosistem membaca. Data ini membantu sekolah menyesuaikan kebijakan secara tepat waktu, alih-alih hanya mengandalkan penilaian subjektif.

Jika diimplementasikan secara konsisten selama empat tahun sekolah menengah pertama, model ini dapat memberikan dampak yang signifikan. Setiap siswa dapat membaca sekitar 10 buku per tahun, sekaligus mengembangkan kebiasaan memilih dan belajar sendiri. Dari perspektif sekolah, perpustakaan akan terus "diperbarui" melalui kontribusi dan sirkulasi, menjadi ruang pengetahuan yang benar-benar dinamis, yang terkait erat dengan perkembangan kognitif siswa setiap tahunnya.

Dari perspektif yang lebih luas, masalah mempromosikan membaca tidak dapat diselesaikan hanya dengan "menambah buku" atau "meluncurkan kampanye." Hal ini membutuhkan desain sistemik di mana setiap elemen—mulai dari waktu, infrastruktur, katalog, pengalaman, hingga evaluasi dan dorongan—saling terhubung. Ketika sistem tersebut beroperasi dengan lancar, membaca tidak lagi menjadi tugas yang membosankan, tetapi menjadi bagian alami dari pembelajaran dan perkembangan siswa.

Dari angka 1,3 buku yang dibaca per tahun, hingga usulan 2 sesi membaca per minggu, dan ketentuan dalam arahan baru Komite Sentral Partai, jelas bahwa isu membaca sedang dikaji ulang dalam konteks yang lebih luas. Arahan 04-CT/TW membuka arah bagi solusi untuk mempromosikan membaca dan, secara lebih luas, untuk meningkatkan permintaan terhadap industri penerbitan.

Namun, efektivitas pendekatan ini bergantung pada bagaimana penerapannya dalam sistem pendidikan. Jika diorganisir dengan benar, sesi membaca dapat menjadi alat penting untuk meningkatkan kemampuan membaca, berpikir, dan belajar siswa. Sebaliknya, tanpa desain dan pemantauan yang tepat, aktivitas ini kemungkinan besar tidak akan menghasilkan perubahan yang signifikan. Di sini, fokusnya bukan pada penambahan pelajaran lain, tetapi pada membangun kebiasaan belajar yang mendasar dan tahan lama.

Sumber: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html