Kekhawatiran tentang kekurangan tenaga kerja di bidang STEM.

Dalam Rancangan Rencana Jaringan Lembaga Pendidikan Tinggi dan Pelatihan Guru untuk periode 2021-2030 dengan visi hingga 2050, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan mengantisipasi peningkatan skala pendidikan STEM hingga lebih dari 1 juta siswa pada tahun 2030. Namun, persentase siswa yang mempelajari bidang STEM saat ini masih sangat rendah.

Rancangan rencana pelatihan sumber daya manusia untuk melayani pengembangan teknologi tinggi pada periode 2025-2035 dan orientasi menuju 2045 oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan juga menargetkan persentase orang yang belajar di bidang STEM (Sains, Teknologi , Teknik, Matematika) mencapai 35% di setiap tingkat pelatihan pada tahun 2030.

Tingkat kehadiran siswa jauh lebih rendah dibandingkan di wilayah tersebut.

Menurut statistik dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, skala dan proporsi mahasiswa yang mempelajari bidang STEM lebih rendah dibandingkan dengan beberapa negara di kawasan dan Eropa, terutama proporsi mahasiswa perempuan, dan sangat rendah di bidang sains dan matematika.

Jumlah mahasiswa Vietnam yang menekuni bidang STEM telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir, tetapi masih rendah jika dibandingkan dengan banyak negara lain.

FOTO: PHAM HUU

Secara spesifik, persentase mahasiswa yang mengambil bidang STEM dalam beberapa tahun terakhir berfluktuasi antara 27-30%, mencapai sekitar 28% pada tahun 2021 (dari total 2,1 juta mahasiswa), sebanding dengan rata-rata Israel dan Uni Eropa, tetapi masih jauh lebih rendah daripada beberapa negara di kawasan dan Eropa.

Sebagai contoh, pada tahun 2021, angka ini mencapai 46% di Singapura, 50% di Malaysia, 35% di Korea Selatan, 36% di Finlandia, dan 39% di Jerman. Menteri Sains, Teknologi, dan Inovasi Malaysia menyatakan bahwa persentase siswa yang menekuni bidang STEM perlu ditingkatkan menjadi 60% untuk menciptakan kumpulan talenta STEM yang dapat mendorong pembangunan nasional.

Khusus untuk ilmu pengetahuan alam dan matematika, proporsi mahasiswi hanya sekitar 1,5%, yang merupakan sepertiga dibandingkan dengan Finlandia, seperempat dibandingkan dengan Korea Selatan, dan seperlima dibandingkan dengan Singapura dan Jerman. Jika mempertimbangkan jumlah total mahasiswa yang terdaftar pada tahun 2022, proporsi mahasiswi yang belajar di bidang STEM di Vietnam hanya sekitar 6%, yang merupakan sepertiga dibandingkan dengan Singapura, setengah dibandingkan dengan Korea Selatan dan Israel, dua pertiga dibandingkan dengan Jerman, dan rata-rata untuk negara-negara Eropa.

Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan berencana untuk meningkatkan skala pendidikan STEM hingga lebih dari 1 juta siswa pada tahun 2030. Dari jumlah tersebut, bidang yang terkait dengan teknologi informasi dan komunikasi serta teknologi digital akan mencakup sekitar 60%.

C. KURANGNYA PEMAHAMAN YANG BENAR TENTANG PENTINGNYA STEM

Menjelaskan mengapa proporsi siswa yang mempelajari bidang STEM di seluruh negeri masih rendah dibandingkan dengan negara-negara lain di kawasan ini, Profesor Madya Dr. Nguyen Huu Hieu, Rektor Universitas Teknologi (Universitas Da Nang ), mengatakan bahwa alasan terpenting adalah kesadaran yang terbatas tentang pentingnya bidang STEM. Banyak siswa dan orang tua tidak sepenuhnya memahami pentingnya dan peluang karir di bidang STEM.

"Bidang teknik sering dianggap sulit, dan pekerjaan setelah lulus dipandang lebih menuntut dibandingkan bidang lain. Selain itu, beberapa profesi menawarkan gaji yang tidak sebanding dengan potensi mereka, itulah sebabnya jumlah mahasiswa yang menekuni bidang ini tidak tinggi," komentar Profesor Madya Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, Wakil Rektor Universitas Van Lang, juga meyakini bahwa masih ada prasangka bahwa beberapa bidang teknik atau teknologi itu sulit dan membosankan. "Seorang anak muda mungkin merasa bahwa peluang kerja di bidang STEM tidak cukup menarik atau tidak cukup jelas, sehingga mereka memilih bidang lain. Selain itu, tekanan dari keluarga dan masyarakat dapat menyebabkan kandidat memilih bidang yang lebih aman daripada mengambil risiko mengejar bidang STEM," ujar Dr. Tuan.

Selain itu, menurut Bapak Tuan, kurikulum pendidikan umum saat ini kurang fokus pada mata pelajaran STEM, yang juga menjadi alasan mengapa siswa kurang memiliki dasar dan minat yang memadai di bidang-bidang tersebut.

“Lingkungan pembelajaran di semua tingkatan masih kurang investasi yang signifikan di bidang STEM, termasuk kualifikasi guru dan fasilitas. Menurut pedoman pemerintah, pendidikan STEM baru-baru ini mendapat perhatian dan mengalami peningkatan awal baik dalam sumber daya manusia maupun investasi fasilitas. Namun, hal ini masih belum sebanding dengan tuntutan masyarakat. Ketidakcukupan inilah yang menyebabkan siswa kurang tertarik mempelajari mata pelajaran STEM,” Profesor Madya Dr. Hieu mengemukakan alasan lain.

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan berencana untuk meningkatkan skala pendidikan STEM hingga lebih dari 1 juta peserta didik pada tahun 2030.

FOTO: YEN NHI

KEBIJAKAN INVESTASI DAN INSENTIF DIPERLUKAN AGAR SISWA DAPAT BELAJAR.

Di Universitas Industri Kota Ho Chi Minh, jurusan STEM mencakup dua pertiga dari total 61 program pelatihan. Jumlah mahasiswa yang mengambil jurusan ini mencapai lebih dari 50%.

Dr. Nguyen Trung Nhan, Kepala Departemen Pelatihan sekolah tersebut, menyatakan: "Dalam 2-3 tahun terakhir, minat calon mahasiswa di bidang ini meningkat. Ini adalah pertanda positif. Untuk mencapai tujuan nasional yaitu 35% penduduk mempelajari STEM di setiap tingkat pelatihan untuk melayani pengembangan teknologi tinggi, pemerintah membutuhkan kebijakan untuk menarik mahasiswa berbakat, seperti memberikan beasiswa dan pengurangan biaya kuliah. Mekanisme gaji juga perlu diubah. Saat ini, belum ada mekanisme gaji khusus untuk posisi pekerjaan di bidang STEM."

Dr. Nhan juga menilai bahwa investasi anggaran dalam sistem laboratorium di bidang ilmu dasar dan semikonduktor untuk tujuan pelatihan masih lemah dibandingkan dengan wilayah tersebut. "Biaya investasinya sangat tinggi, mencapai beberapa ratus miliar VND per laboratorium, sehingga hanya sedikit universitas yang mampu berinvestasi sendiri. Pengalaman dari negara lain menunjukkan bahwa selain investasi negara, perusahaan yang mempekerjakan pekerja di industri ini juga memiliki kebijakan untuk berinvestasi dalam fasilitas pelatihan," kata Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Kepala Pelatihan di Universitas Da Nang, mengakui bahwa pelatihan STEM sangat mahal, tidak hanya dari segi investasi awal tetapi juga biaya tahunan yang tinggi untuk pemeliharaan dan pengoperasian peralatan serta bahan habis pakai. "Namun, kesulitan utama terletak pada tingkat permintaan pekerjaan setelah lulus, yang akan memengaruhi jumlah mahasiswa yang mendaftar, dan dengan demikian menentukan arah program pelatihan yang ditawarkan oleh universitas," kata Dr. Quoc.

Untuk mengurangi beban biaya investasi, Profesor Madya Dr. Nguyen Huu Hieu menyarankan agar universitas dapat membangun infrastruktur dasar, sementara perusahaan besar dapat berkontribusi pada laboratorium dan sistem pelatihan praktis. "Kita juga dapat mengembangkan program pembelajaran daring dan simulasi realitas virtual di bidang STEM untuk mengurangi biaya," usul Profesor Madya Dr. Hieu.