Memupuk kreativitas di ruang kelas STEM.

GD&TĐ - Implementasi pendidikan STEM merupakan salah satu tugas utama yang telah dikonkretkan oleh Departemen Pendidikan Hung Yen berdasarkan semangat Resolusi No. 71-NQ/TW (Resolusi 71) Politbiro tentang terobosan dalam pengembangan pendidikan dan pelatihan.

Dari resolusi ke tindakan

Hingga saat ini, sekolah menengah di provinsi Hung Yen telah melaksanakan sekitar 961 pelajaran STEM, sementara sekolah menengah atas telah mencatat lebih dari 501 pelajaran. Secara khusus, Sekolah Menengah Kejuruan Thai Binh, Sekolah Menengah Atas Bac Dong Quan, dan Sekolah Menengah Pertama Hiep Cuong 1 telah melaksanakan sekitar 218 pelajaran STEM dengan sekitar 150 proyek STEM, mulai dari model roket air dan sistem energi angin hingga sistem robotika kompleks dan rumah pintar.

Resolusi 71 menetapkan persyaratan strategis untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu isi penting yang dinyatakan dengan jelas dalam Resolusi 71 adalah untuk "memfokuskan sumber daya pada investasi dalam pembangunan dan modernisasi sekolah dan ruang kelas; memastikan fasilitas dan peralatan yang memadai yang memenuhi standar, dengan penekanan khusus pada investasi di ruang kelas praktis, ruang pembelajaran pengalaman STEM/STEAM, area bermain, dan lingkungan untuk pelatihan fisik."

Ini bukan hanya tentang pengembangan infrastruktur, tetapi juga prasyarat penting untuk mengubah cara pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam pendidikan umum. Mengikuti semangat ini, Dinas Pendidikan Hung Yen dengan cepat mewujudkannya melalui rencana, pedoman, dan arahan di seluruh sistem.

Lebih dari sekadar kegiatan akar rumput, pendidikan STEM di Hung Yen secara bertahap menjadi lebih sistematis, terkait dengan metode pengajaran inovatif, mengembangkan kemampuan siswa, dan memenuhi tuntutan era transformasi digital.

Dr. Nguyen Viet Huy, Wakil Kepala Departemen Pendidikan Umum (Departemen Pendidikan dan Pelatihan Provinsi Hung Yen), mengatakan bahwa untuk mewujudkan Resolusi 71, unit tersebut telah secara proaktif meninjau, menyesuaikan, dan melengkapi rencana terkait untuk memberikan panduan spesifik tentang implementasi pendidikan STEM di seluruh sektor.

Contoh yang jelas adalah Dokumen Resmi No. 639/SGDĐT-GDPT, yang memberikan panduan khusus tentang implementasi pendidikan STEM pada tahun ajaran 2025-2026, dan Rencana No. 31/KH-SGDĐT tanggal 15 Februari 2026, tentang penyebaran dan penjelasan menyeluruh isi Resolusi kepada seluruh staf dan guru.

Menurut Dr. Nguyen Viet Huy, implementasi pendidikan STEM tidak terpisah dari kurikulum utama tetapi terintegrasi langsung ke dalam kegiatan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. "Dalam pertemuan rutin dengan tingkat sekolah dasar, menengah, dan atas, Dinas Pendidikan secara teratur mengarahkan lembaga pendidikan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan STEM yang sesuai dengan kondisi aktual mereka, memastikan kepraktisan dan efektivitas, serta menghindari formalitas," tegas Dr. Huy.

Salah satu pilar modernisasi infrastruktur adalah upaya kolaboratif dari sumber daya sosial. Sejalan dengan itu, tiga sekolah: SMA Kejuruan Thai Binh , SMA Bac Dong Quan, dan SMP Hiep Cuong 1 telah menerima dan menggunakan ruang praktik STEM yang disponsori oleh Perusahaan Energi dan Industri Nasional Vietnam.

Sementara itu, di komune Nghia Tru, ruang kelas STEM dan AI di Sekolah Dasar dan Menengah To Hieu, yang mulai digunakan sejak akhir Januari 2026, diimplementasikan oleh Institut Teknologi Pos dan Telekomunikasi bekerja sama dengan Persatuan Pemuda komune tersebut, yang berkontribusi pada peningkatan kondisi dan menciptakan transformasi yang jelas dalam pengorganisasian pengajaran STEM secara sistematis.

Siswa dari kelas 6A2 (Sekolah Dasar, Menengah, dan Atas Quach Dinh Bao) mempresentasikan produk STEM mereka.

Perubahan positif

Sesuai dengan pedoman industri, sekolah-sekolah telah secara proaktif menerapkan pendidikan STEM dengan berbagai pendekatan yang fleksibel dan kreatif. Perubahan yang paling terlihat adalah pada lingkungan kelas dan metode pengajaran.

Menurut Wakil Kepala Departemen Pendidikan Umum (Departemen Pendidikan dan Pelatihan Provinsi Hung Yen), setelah periode implementasi, pendidikan STEM di Hung Yen telah mencatat hasil awal yang menggembirakan. Statistik menunjukkan bahwa sekolah menengah pertama telah melaksanakan sekitar 961 pelajaran STEM, sedangkan sekolah menengah atas telah mencapai sekitar 501 pelajaran.

Ketiga unit dengan ruang STEM modern saja telah menyelenggarakan sekitar 218 pelajaran dengan hampir 150 proyek beragam seperti robot, rumah pintar, model energi angin, roket air, dan lain sebagainya.

Beberapa sekolah menyelenggarakan festival STEM dengan partisipasi aktif guru dan siswa dari seluruh sekolah, termasuk: SMA Kejuruan Hung Yen; SMA Vu Tien; dan SD, SMP, dan SMA Quach Dinh Bao.

"Angka-angka ini tidak hanya mencerminkan skala implementasi, tetapi juga menunjukkan pergeseran pola pikir pengajaran yang menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa serta dukungan dan kerja sama dari orang tua," komentar Bapak Huy.

Di SMA Kejuruan Thai Binh, ruang kelas STEM modern yang dilengkapi dengan perangkat seperti printer 3D, robot, dan kacamata realitas virtual telah menciptakan lingkungan belajar yang baru. “Sebelumnya, sekolah memiliki laboratorium untuk penelitian ilmiah, tetapi lebih seperti ‘bengkel mekanik,’ yang berfokus pada robotika, bukan ruang STEM yang sebenarnya. Sejak memiliki ruang STEM, perubahan yang paling terlihat adalah peningkatan minat siswa yang signifikan,” ujar Bapak Nguyen Thanh Son (seorang guru di SMA Kejuruan Thai Binh).

Di Sekolah Dasar, Menengah, dan Atas Quach Dinh Bao (yang berafiliasi dengan Sekolah Tinggi Pendidikan Thai Binh), Bapak Nguyen Xuan Vinh, kepala sekolah, menegaskan: Sekolah menganggap pendidikan STEM bukan sekadar kegiatan ekstrakurikuler, tetapi sebagai solusi kunci untuk mengimplementasikan Program Pendidikan Umum 2018.

“Sejak didirikan pada tahun 2022, sekolah ini telah menerapkan STEM di semua tingkatan. Setelah Resolusi 71 dikeluarkan, implementasinya menjadi lebih konkret dengan tujuan menjadikan STEM sebagai ‘rutinitas sehari-hari’ dan bukan hanya sekadar gerakan atau kompetisi,” kata Bapak Vinh.

Menurut Bapak Vinh, pihak administrasi sekolah mewajibkan setiap departemen mata pelajaran untuk mengembangkan rencana masing-masing, dengan guru mengintegrasikan STEM ke dalam pelajaran mereka, menghubungkan pengetahuan dengan aplikasi praktis dan orientasi karir. Sekolah juga berfokus pada pelatihan guru, mengorganisir klub STEM, dan melakukan kegiatan pengembangan profesional berdasarkan tema-tema tertentu.

"Pendekatan ini telah membawa perubahan signifikan; pelajaran menjadi lebih hidup, siswa lebih proaktif, tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ke dalam praktik, dan secara bertahap mengembangkan penelitian dan pemikiran kreatif," nilai Bapak Vinh.

Senada dengan pendapat tersebut, Ibu Dang Thi Thu Hoa, Wakil Kepala Sekolah SMA Vu Tien, mengatakan bahwa pendidikan STEM telah diimplementasikan melalui modul pengajaran. Siswa secara langsung mempresentasikan produk mereka dan berpartisipasi dalam pameran, sehingga meningkatkan kemampuan presentasi dan kerja tim mereka.

Selain itu, sekolah juga berpartisipasi dalam kompetisi penelitian ilmiah. Meskipun hasilnya belum luar biasa, hal tersebut telah meletakkan dasar bagi kegiatan penelitian ilmiah di dalam sekolah.

Dari sudut pandang seorang guru, Bapak Ngo Quy Dang, seorang guru matematika di Sekolah Dasar, Menengah, dan Atas Quach Dinh Bao, percaya bahwa pelajaran STEM harus dimulai dengan masalah praktis, setelah itu siswa merancang solusi, membangun, bereksperimen, dan mengevaluasinya. Proses ini membantu menggeser pembelajaran dari pasif menjadi aktif.

Demikian pula, Ibu Hoang Thi Hai, seorang guru kimia di SMA Vu Tien, mencatat perubahan yang signifikan. Menurutnya, siswa lebih antusias, aktif, dan kreatif dalam pelajaran STEM. Mereka tidak hanya menyelesaikan proyek mereka tetapi juga tahu bagaimana cara meningkatkan dan memperindah nilainya.

“Proses ‘coba-coba’ dalam menciptakan produk membantu siswa menjadi lebih percaya diri, sekaligus memperkuat ikatan antar anggota kelompok dan antara siswa dan guru. Dengan demikian, keterampilan kolaborasi, komunikasi, dan kerja tim meningkat secara signifikan,” ujar Ibu Hai.

Dr. Nguyen Viet Huy - Wakil Kepala Departemen Pendidikan Umum (Departemen Pendidikan dan Pelatihan Provinsi Hung Yen) di Festival STEM di SMA Vu Tien.

"Hambatan" yang perlu dihilangkan

Melihat implementasinya di Hung Yen, jelas bahwa Resolusi 71 telah membuka aliran sumber daya, menciptakan perhatian khusus dari seluruh masyarakat terhadap pendidikan STEM, terutama dalam investasi infrastruktur praktis. Keterlibatan yang terkoordinasi dari berbagai tingkatan manajemen, upaya para guru, dan konsensus orang tua telah menciptakan landasan yang menguntungkan bagi STEM untuk secara bertahap berkembang.

Namun, di samping tanda-tanda positif ini, realisasi model ini menghadapi banyak hambatan sistemik. Menurut Dr. Nguyen Viet Huy, kesulitan terbesar saat ini adalah kurangnya keseragaman infrastruktur; jumlah ruang kelas STEM standar masih cukup sedikit dibandingkan dengan kebutuhan sebenarnya. Lebih lanjut, tenaga kerja pendidikan – elemen kunci inovasi – belum menerima pelatihan komprehensif dan mendalam dalam metode STEM dalam skala besar.

"Kurangnya kerangka kerja nasional yang terpadu untuk konten dan metode penerapan terkadang menyebabkan kebingungan baik dalam panduan lembaga pengelola maupun implementasi di tingkat akar rumput," ujar Bapak Huy.

Dari perspektif lembaga pendidikan, Ibu Dang Thi Thu Hoa – Wakil Kepala Sekolah SMA Vu Tien, berbagi lebih lanjut tentang tekanan praktis yang dihadapi. Karena keterbatasan ruang dan peralatan khusus, pendidikan STEM sebagian besar harus mengintegrasikan teori di kelas dengan praktik ekstrakurikuler, yang memengaruhi efektivitas pembelajaran.

Senada dengan pandangan ini, guru Ngo Quy Dang menunjukkan bahwa tekanan waktu merupakan hambatan langsung. Satu pelajaran biasa hampir tidak dapat sepenuhnya mencakup proses STEM, yang membutuhkan serangkaian kegiatan mulai dari penelitian dan pembuatan hingga pengujian. Akibatnya, banyak proyek siswa yang tetap belum selesai atau tidak mencapai tingkat penyelesaian yang diharapkan.

Selain itu, tantangan pengetahuan interdisipliner juga merupakan masalah yang sulit. Produk STEM membutuhkan konvergensi pengetahuan dari Matematika, Fisika, Kimia, dan Biologi. Dalam konteks kurikulum baru yang memungkinkan siswa untuk memilih mata pelajaran, tidak semua siswa memiliki basis pengetahuan yang beragam untuk mengerjakan proyek-proyek kompleks. Hal ini secara tidak sengaja menciptakan tekanan bagi siswa untuk belajar mandiri dan melakukan riset secara intensif, sementara waktu mereka untuk mata pelajaran inti masih menyita sebagian besar waktu mereka.

Para siswa berpartisipasi dalam kegiatan pengalaman STEM dengan model robot di Ruang STEM Sekolah Menengah Hiep Cuong 1 (Komune Viet Cuong, Provinsi Hung Yen).

Untuk membuat STEM benar-benar efektif.

Pendidikan STEM bukan sekadar tren, tetapi merupakan kebutuhan penting dalam konteks perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta transformasi digital. Mengintegrasikan STEM secara efektif akan berkontribusi dalam membentuk generasi siswa yang memiliki pemikiran kreatif, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan beradaptasi dengan masa depan.

Menurut Nguyen Viet Huy, Wakil Kepala Departemen Pendidikan Umum (Departemen Pendidikan dan Pelatihan Provinsi Hung Yen), dalam waktu dekat, departemen akan terus mengarahkan lembaga pendidikan untuk secara efektif menerapkan konten pendidikan STEM dan festival STEM sesuai dengan kondisi lokal, memastikan efektivitas, menghindari pemborosan dan formalitas. Secara khusus, departemen akan mengarahkan sekolah untuk memaksimalkan dan memperluas model kelas STEM yang ada, dengan tegas menghindari formalitas dan pemborosan.

Namun, dari perspektif akar rumput, Bapak Nguyen Xuan Vinh, Kepala Sekolah SD, SMP, dan SMA Quach Dinh Bao, secara jujur ​​menunjukkan "kendala" yang perlu diatasi: "Meskipun kami telah menetapkan STEM sebagai kegiatan rutin dalam rencana pendidikan, kurangnya ruang kelas khusus masih menyulitkan kami untuk menyelenggarakannya secara serentak. Saat ini, kegiatan ini sangat bergantung pada inisiatif guru dan pendanaan sosial, sehingga sulit untuk diimplementasikan dalam skala besar."

Senada dengan pandangan tersebut, Ibu Hoang Thi Hai menyatakan bahwa, selain infrastruktur, mekanisme terkait durasi dan pendanaan pembelajaran berbasis pengalaman merupakan faktor penentu. "Guru perlu diberi kesempatan untuk bertukar ide dan belajar dari model implementasi yang efektif untuk meningkatkan keterampilan pengorganisasian pengajaran dan pembelajaran mereka, membantu siswa benar-benar 'membenamkan' diri dalam lingkungan ilmiah alih-alih hanya mempelajari teori," tegas Ibu Hai.

Untuk memastikan bahwa pendidikan STEM tidak hanya tetap berada pada tahap "percontohan" tetapi benar-benar menjadi kegiatan yang meluas dan substansial, berbagai tingkatan manajemen dan sekolah telah mengusulkan banyak solusi strategis:

Pertama, kita harus terus-menerus mengejar tujuan modernisasi infrastruktur sesuai dengan semangat Resolusi 71. Ini termasuk memprioritaskan sumber daya untuk membangun ruang kelas STEM khusus, ruang pembelajaran berbasis pengalaman, dan laboratorium standar. Ini adalah fondasi fisik yang sangat penting untuk bertransformasi dari pengajaran teoretis ke praktik kreatif.

Kedua, fokuslah pada pengembangan "dalang" – yaitu staf pengajar. Pelatihan tidak boleh terbatas pada teori saja, tetapi harus meningkatkan keterampilan praktis dalam merancang pelajaran interdisipliner dan menerapkan teknologi digital dalam pengajaran.

Ketiga, fleksibilitas dalam pengelolaan rencana pendidikan sangat penting. Sekolah perlu secara proaktif menyesuaikan waktu belajar, menciptakan "ruang bernapas" untuk penelitian dan kegiatan pengalaman. Bersamaan dengan itu, perlu untuk mendorong mobilisasi sosial, menarik sumber daya dari bisnis dan organisasi teknologi untuk mendukung peralatan dan keahlian.

Bertekad untuk berinovasi dan mencapai terobosan.

Sebagai respons terhadap tuntutan pembangunan, Departemen Pendidikan Hung Yen telah menetapkan tujuan agar sistem pendidikan distandarisasi dan dimodernisasi secara komprehensif pada tahun 2030. Tujuan utama meliputi: 100% ruang kelas dalam kondisi struktural yang baik; sebagian besar sekolah menengah memenuhi standar nasional; dan 100% staf dan guru memenuhi standar yang ditetapkan.

Secara spesifik, kualitas pendidikan ditetapkan dengan sangat jelas: Setidaknya 90% lulusan sekolah menengah atas akan mampu melanjutkan pendidikan tinggi atau memasuki pasar kerja. Dari jumlah tersebut, proporsi pekerja dengan gelar atau sertifikat akan mencapai 40-45%; kelompok dengan keterampilan teknologi tinggi akan mencapai sekitar 25%. Yang perlu diperhatikan, mahasiswa di bidang STEM diperkirakan akan mencapai lebih dari 35% dari total jumlah mahasiswa universitas dan perguruan tinggi.

Pada tahun 2045, Hung Yen menargetkan sistem pendidikan maju yang terintegrasi secara internasional, membina tenaga kerja dengan keterampilan profesional yang kuat dan etos kerja industri, yang mampu bersaing di tingkat regional dan internasional.

Untuk mewujudkan tujuan-tujuan ini, Bapak Pham Dong Thuy, Direktur Departemen Pendidikan dan Pelatihan, mengatakan bahwa sektor ini akan fokus pada beberapa solusi utama seperti: memprioritaskan investasi di bidang pendidikan, membangun sistem sekolah cerdas dengan infrastruktur teknologi modern, ruang kelas bahasa asing, laboratorium, dan ruang STEM yang memenuhi standar; mempromosikan sosialisasi, menarik sumber daya dari dunia usaha dan kemitraan publik-swasta.

Pada saat yang sama, meningkatkan kualitas guru dan staf manajemen secara terstandarisasi dan modern; membangun mekanisme untuk menarik sumber daya manusia berkualitas tinggi, terutama di bidang-bidang kunci.

Menurut Bapak Pham Dong Thuy, sektor pendidikan akan terus berinovasi dalam konten dan metode pengajaran dan pembelajaran, menghubungkannya dengan aplikasi praktis, dengan fokus pada pendidikan STEM, keterampilan digital, dan pemikiran kreatif; serta mempertimbangkan transformasi digital sebagai terobosan strategis untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memodernisasi manajemen sekolah. Pada saat yang sama, sektor ini akan memperkuat bimbingan karir dan pendidikan kewirausahaan yang terkait dengan kebutuhan pembangunan sosial ekonomi serta memperluas kerja sama internasional dan kemitraan pelatihan.

Kompetisi Penelitian Sains dan Teknologi Provinsi Hung Yen untuk tahun ajaran 2025-2026 mencatat 65 proyek luar biasa yang berpartisipasi dalam babak final, di mana panitia penyelenggara memberikan 49 hadiah. Secara khusus, pada kompetisi penelitian sains dan teknologi nasional baru-baru ini, proyek "Optimasi Bilah Turbin Angin menggunakan Simulasi CFD yang Dikombinasikan dengan Kecerdasan Buatan" karya siswa dari SMA Yen My berhasil meraih juara pertama dan dipilih oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan untuk berpartisipasi dalam Pameran Sains dan Teknik Internasional - ISEF 2026 di Amerika Serikat.

Prestasi ini membuktikan bahwa pendidikan STEM di Hung Yen secara bertahap menjadi lebih substansial, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif dan penerapan pengetahuan dalam praktik bagi siswa.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html