Riformare le domande d'esame prima di riformare i metodi di insegnamento: rischi di "raccogliere i frutti prematuramente".

(Dan Tri Newspaper) - Se le domande d'esame vengono modificate in anticipo senza un'adeguata preparazione didattica, si genereranno reazioni negative, analoghe a quelle che si avrebbero "chiedendo la mietitura quando il riso è ancora acerbo", con conseguente confusione, rischio di ingiustizia e risultati controproducenti.

Nota del redattore:

L'esame di maturità del 2025 rappresenta una tappa fondamentale nell'attuazione del programma di istruzione generale del 2018. Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha definito tre obiettivi per questo esame: valutare i risultati di apprendimento degli studenti in base agli obiettivi e agli standard del nuovo programma; utilizzare i risultati dell'esame per certificare il conseguimento del diploma di scuola superiore e come uno dei criteri per valutare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento negli istituti di istruzione generale e per orientare gli enti di gestione dell'istruzione; e fornire dati sufficientemente affidabili agli istituti di istruzione superiore e di formazione professionale da utilizzare nelle procedure di ammissione, nel rispetto dell'autonomia.

Sulla base di ciò, il Ministero ha attuato riforme forti e decisive sia negli esami di ammissione all'università sia nei regolamenti di ammissione, al fine di promuovere un apprendimento e una valutazione autentici, ridurre la pressione degli esami, incoraggiare l'insegnamento e l'apprendimento basati sulle capacità e sugli interessi individuali e garantire equità e trasparenza.

Tuttavia, quando queste ambiziose politiche furono messe in pratica, emersero una serie di problemi.

Dagli esami di inglese con livelli di difficoltà eccessivamente elevati, alle matrici di valutazione disomogenee tra le diverse materie, alle significative discrepanze di punteggio tra le diverse combinazioni di materie, fino alle complesse normative sulla conversione dei punteggi equivalenti... Tutti questi elementi creano inavvertitamente dei "privilegi" per un gruppo di candidati e ampliano il divario con i candidati provenienti da aree rurali e remote.

Con la nostra serie di articoli "L'esame di maturità e l'esame di ammissione all'università del 2025: il labirinto dell'innovazione e la preoccupazione per l'equità", non solo analizziamo le problematiche del passato, ma ne approfondiamo anche le cause profonde, proponendo soluzioni e offrendo raccomandazioni pratiche per garantire che l'esame di maturità e l'esame di ammissione all'università del 2026, e quelli degli anni successivi, siano veramente equi e trasparenti per ogni studente e istituto scolastico, incidendo positivamente anche sull'innovazione nell'insegnamento e nell'apprendimento a livello secondario.

La "discrepanza" tra le domande d'esame e i metodi di insegnamento.

È trascorso un mese dalla fine degli esami di maturità del 2025, ma le ripercussioni delle domande di matematica e inglese, insolitamente difficili, si fanno ancora sentire, diventando un argomento di acceso dibattito tra insegnanti, studenti e genitori.

L'esame di laurea non è solo un esame di ammissione all'università e di conseguimento del diploma, ma anche un principio guida per l'intero percorso di studio. Pertanto, quando migliaia di studenti pieni di speranza si ritrovano improvvisamente confusi e ansiosi dopo aver lasciato l'aula d'esame, il problema non riguarda più solo pochi individui.

Lacrime che rigano il viso, post carichi di emozione sui social media, commenti che inondano i forum online e voti apparentemente "sorprendentemente buoni" che tuttavia riflettono una realtà amara... tutto ciò rispecchia la confusione e la delusione di una generazione di studenti.

Si ritiene che la causa principale di questo problema risieda nella discrepanza tra le aspettative di innovazione di chi elabora gli esami e la realtà dell'insegnamento nelle scuole, soprattutto nelle aree svantaggiate. I bruschi cambiamenti al formato degli esami, a fronte di un adeguamento delle pratiche didattiche in molte scuole, creano inavvertitamente un divario significativo, lasciando gli studenti disorientati e sopraffatti.

Candidati provenienti da Hanoi (Foto: Hai Long).

Commentando l'esame di maturità di quest'anno, in particolare le sezioni di matematica e inglese, il signor Lam Vu Cong Chinh, insegnante presso la scuola superiore Nguyen Du di Ho Chi Minh City, ha affermato che l'esame ha messo molta pressione sugli studenti perché era stato concepito prima dell'introduzione dei nuovi metodi di insegnamento.

Nello specifico, secondo questo esperto, l'impatto degli esami influisce notevolmente sull'insegnamento e sull'apprendimento. Pertanto, la conseguenza delle domande d'esame "insolite" sarà che l'anno prossimo gli studenti dovranno "imparare a memoria" le conoscenze sia del vecchio che del nuovo programma.

Gli esami del prossimo anno saranno pieni di domande pensate solo per gli studenti più dotati e di formule di calcolo rapido basate su conoscenze al di fuori del programma scolastico.

Secondo questo insegnante, quando le conoscenze contenute nei libri di testo sono insufficienti a preparare gli studenti ad affrontare domande d'esame insolitamente difficili, le ripetizioni e le lezioni di recupero diventano una necessità inevitabile.

Le aspettative che la riforma scolastica avrebbe offerto agli studenti maggiori opportunità di sviluppare le proprie capacità sono state deluse dalle domande "difficili" dell'esame.

"Dobbiamo riconsiderare il modo in cui l'istruzione dà priorità ai voti, perché il fulcro dell'educazione è rispondere alla domanda: 'Perché imparare? Impariamo per sviluppare noi stessi e contribuire alla società', invece di limitarci a mettere alla prova le nostre conoscenze", ha affermato il signor Chinh.

Un insegnante (che ha preferito rimanere anonimo) di Hanoi ha inoltre commentato che le domande dell'esame di maturità di quest'anno, per alcune materie, superano gli standard previsti dal programma di studi.

Ciò creerà opportunità per "tutor online" e corsi di preparazione agli esami, poiché gli studenti non sarebbero in grado di risolvere quesiti così difficili e impegnativi senza queste sessioni di tutoraggio aggiuntive.

Quest'anno, le domande d'esame per alcune materie come matematica e inglese erano difficili e non superavano gli standard del programma scolastico (Foto: Trinh Nguyen).

Secondo il dottor Hoang Ngoc Vinh, ex direttore del Dipartimento di Istruzione Professionale (Ministero dell'Istruzione e della Formazione), il fenomeno di molti studenti "sconvolti" dalle domande d'esame in alcune materie durante il recente esame di maturità è un serio segnale d'allarme, che evidenzia una netta discrepanza tra le aspettative di chi redige gli esami e l'effettiva preparazione del sistema scolastico, soprattutto nelle aree svantaggiate.

I sistemi scolastici di queste aree non dispongono delle capacità necessarie per implementare il nuovo metodo, oppure gli insegnanti non hanno ricevuto una formazione adeguata.

Rispondendo alla domanda sul perché alcuni studenti ottengano comunque punteggi perfetti di 8, 9 o persino 10 se l'esame è troppo difficile, il Dott. Vinh ha affermato che i punteggi eccezionalmente alti non rappresentano la maggioranza. In qualsiasi esame differenziato, c'è sempre una piccola percentuale di studenti eccezionali che raggiungono il punteggio massimo: questo è il risultato di capacità individuali superiori, di uno studio autonomo proattivo o di un ambiente di apprendimento stimolante.

Tuttavia, se nella maggior parte delle scuole gli studenti sono sopraffatti, confusi e il loro rendimento cala, il problema non risiede nei singoli individui, ma nell'intero sistema.

Secondo l'ex direttore, se le riforme del sistema di valutazione non saranno accompagnate da riforme dei metodi di insegnamento, senza un adeguato periodo di transizione, senza formazione degli insegnanti e senza aggiornamento dei libri di testo e dei materiali didattici, si verificheranno reazioni negative.

La sensazione di essere "sopraffatti" non è solo una questione di abilità nel sostenere gli esami, ma riflette un'asimmetria nell'approccio ai contenuti e ai metodi di apprendimento, ampliando il divario tra scuole specializzate e scuole generali, e tra aree urbane e rurali.

"Un esame innovativo ha valore solo se il sistema di insegnamento è pronto. Altrimenti, anche con decine di punteggi perfetti, il sistema fallirà comunque, perché l'obiettivo dell'istruzione non è glorificare la minoranza, ma dare pari opportunità alla maggioranza", ha affermato il dottor Hoang Ngoc Vinh.

Se le riforme del sistema di valutazione vengono attuate senza un corrispondente aggiornamento dei metodi di insegnamento, senza un adeguato lasso di tempo e senza un adeguamento dei materiali didattici, si genereranno reazioni negative (Immagine illustrativa: Hai Long).

Da questa prospettiva, Nguyen Phuoc Bao Khoi, studente di master presso l'Università di Educazione di Ho Chi Minh City, ritiene che la riforma delle domande d'esame avrà un forte impatto sulla riforma dei metodi di insegnamento e apprendimento nelle scuole superiori.

Il motivo è che il nostro Paese è ancora in qualche modo influenzato da un sistema educativo basato sugli esami, dove l'obiettivo di studiare per superare gli esami e ottenere risultati elevati persiste nella mente di molti genitori e studenti. Inoltre, uno degli indicatori chiave per valutare la qualità della formazione degli insegnanti è il rendimento scolastico e i risultati degli esami degli studenti.

Inevitabilmente, questi due fattori si combinano per creare una situazione in cui gli studenti si concentrano solo su ciò che è necessario per gli esami, e gli insegnanti si concentrano sull'insegnamento di ciò che aiuterà gli studenti a ottenere buoni risultati negli esami.

Questo esperto sostiene che riforme diffuse nei sistemi di test e valutazione, nonché riforme delle domande d'esame, porteranno inevitabilmente a cambiamenti corrispondenti in tutto il sistema educativo, coinvolgendo molteplici componenti.

"Modificare o aumentare la difficoltà delle domande d'esame, mentre i metodi di insegnamento rimangono invariati in molti luoghi, creerà ingiustizia e amplierà il divario tra scuole urbane e rurali, e tra scuole specializzate e scuole generaliste."

"Il recente esame di maturità è servito da necessario monito per tutti i livelli scolastici, affinché si impegnino a soddisfare i requisiti del Programma di Istruzione Generale del 2018", ha affermato il signor Khoi.

Il divario tra i libri di testo e le domande d'esame è "abissale".

Valutando le discrepanze tra l'esame di maturità e le pratiche didattiche, il dottor Dang Ngoc Toan, direttore del Centro per lo sviluppo comunitario e la risposta ai cambiamenti climatici negli Altipiani Centrali (CHCC), sotto l'egida dell'Unione vietnamita delle associazioni scientifiche e tecnologiche, ritiene che una riforma dell'esame sia necessaria, ma che debba essere adeguata alle capacità di insegnamento e adatta alle diverse regioni, anziché essere eccessivamente difficile.

La dottoressa Dang Ngoc Toan sostiene che, dato il livello di difficoltà dell'esame di inglese per le scuole superiori di quest'anno, esso è davvero pensato per tutti gli studenti di diverse regioni, che studiano in condizioni molto diverse, o è adatto solo a un piccolo gruppo di studenti d'élite che vivono in aree urbane, frequentano scuole specializzate o centri di preparazione agli esami?

"Quando il confine tra 'valutazione' e 'inganno' si fa labile, molti studenti, nonostante gli sforzi profusi in 12 anni, rischiano di essere esclusi dal percorso accademico semplicemente perché le domande d'esame sono ben al di là delle loro reali capacità", ha affermato il dottor Dang Ngoc Toan.

Anche Phan Anh (MSc in Education, La Trobe University, Australia), esperto di valutazione educativa, ha affermato che, nello spirito del Programma di Istruzione Generale del 2018, i libri di testo sono strumenti per concretizzare i "risultati richiesti", ovvero le competenze, le conoscenze e le abilità minime che gli studenti devono padroneggiare dopo un periodo di studio. In linea di principio, gli esami di laurea dovrebbero basarsi su questi requisiti per garantire coerenza e razionalità nella valutazione.

In realtà, l'esame di maturità del 2025, soprattutto in matematica e inglese, contiene molte domande che vanno ben oltre l'ambito e il livello presentati nei libri di testo.

La complessità delle domande, la presenza di materiale sconosciuto e l'elevato livello di applicazione richiesto si ripresentano frequentemente, rendendo impossibile per gli studenti orientarsi durante la preparazione, anche se hanno studiato in modo proattivo e sistematico seguendo il libro di testo. Si può affermare che il divario tra il libro di testo e l'esame è "abissale".

Molte domande degli esami di matematica e inglese andavano ben oltre l'ambito dei libri di testo (Foto: Phuong Quyen).

Spezzate il circolo vizioso del "chi è nato prima, l'uovo o la gallina?".

Riprendendo il dilemma "dell'uovo o della gallina", il dottor Hoang Ngoc Vinh sostiene che l'insegnamento deve venire prima, poiché costituisce il fondamento per la creazione di valore reale, come il pensiero critico, le competenze per la vita e la creatività.

Gli esami sono semplicemente uno strumento per valutare i risultati dell'apprendimento, non l'obiettivo dell'istruzione. Se diamo priorità agli esami, cadiamo facilmente in un circolo vizioso di "insegnamento finalizzato esclusivamente al superamento degli esami", trascurando il principio fondamentale: l'educazione per lo sviluppo olistico dell'individuo.

Secondo questo esperto, l'insegnamento crea competenza, mentre gli esami misurano il livello di raggiungimento di tale competenza. Una volta che la competenza di uno studente è autentica, qualsiasi strumento di misurazione può rifletterne accuratamente il valore.

La riforma delle domande d'esame deve procedere di pari passo con un piano d'azione volto a migliorare le competenze degli insegnanti, adeguare il curriculum e sviluppare materiali didattici. È fondamentale, inoltre, prevedere un certo lasso di tempo per consentire a insegnanti e studenti di adattarsi.

Se le domande d'esame vengono modificate in anticipo senza un'adeguata preparazione didattica, il sistema reagirà negativamente, in modo simile a "ordinare il raccolto quando il riso è ancora acerbo", causando confusione, ingiustizia e risultati controproducenti.

Se si dà la priorità agli esami, è facile cadere in un circolo vizioso (Foto: Huyen Nguyen).

"Credo che, sebbene la riforma dell'insegnamento debba essere la priorità, sia essenziale disporre di un sistema di valutazione sufficientemente tempestivo e intelligente da riflettere e promuovere tale processo in modo equo, accurato e umano", ha sottolineato il dottor Hoang Ngoc Vinh.

Per spezzare il circolo vizioso del "cane che si morde la coda", secondo il signor Vinh, sono necessari tre passaggi sincronizzati: in primo luogo, dare priorità alla formazione degli insegnanti orientata allo sviluppo delle competenze degli studenti; in secondo luogo, diversificare i metodi di valutazione, non limitandosi agli esami, ma includendo anche progetti di apprendimento, portfolio, dibattiti di gruppo, ecc.; in terzo luogo, ridurre la pressione dei voti, in modo che gli esami ritornino alla loro vera natura: quella di strumenti al servizio dello sviluppo umano.

Secondo il signor Dao Chi Manh, preside della scuola elementare Hoi Hop B nella provincia di Phu Tho, il primo vietnamita a ricevere il Premio Internazionale per la Pace Gusi per il suo contributo all'istruzione, qualsiasi innovazione è difficile e controversa.

Per spezzare il circolo vizioso dell'"uovo e della gallina", gli esperti suggeriscono di compiere tre passi sincronizzati (Foto: Phuong Quyen).

"Se parliamo di riformare prima le domande d'esame o i metodi di insegnamento, credo che entrambi debbano procedere di pari passo. Riformare il curriculum senza riformare il metodo di valutazione sarebbe ingiusto. Al contrario, riformare il metodo di valutazione senza riformare i metodi di insegnamento non porterà ai risultati sperati", ha affermato il signor Mạnh.

Tuttavia, secondo il signor Manh, l'innovazione nei metodi di insegnamento dovrebbe essere una priorità perché ha un impatto diretto sul modo in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano le proprie capacità, mentre gli esami sono semplicemente uno strumento di valutazione.

"Se i metodi di insegnamento non cambiano, la riforma delle domande d'esame potrebbe non produrre i risultati sperati e potrebbe persino creare inutili difficoltà sia per gli insegnanti che per gli studenti, o riportare alla situazione precedente: gli studenti studiano solo ciò che è richiesto all'esame", ha affermato il signor Mạnh.

Secondo questo insegnante, la riforma dell'istruzione è come "accontentare cento persone diverse", poiché ognuno ha desideri e preoccupazioni differenti, che portano a richieste di riforma diverse.

È fondamentale che abbiamo la passione, il coraggio e l'entusiasmo, e al tempo stesso abbiamo bisogno di meccanismi che spianino la strada agli insegnanti affinché possano innovare con audacia, trasformando la riforma dell'istruzione in un movimento e non solo nell'iniziativa di pochi individui isolati.

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm