Quando le attività educative collaborative devono essere collocate correttamente

Le attività didattiche collaborative arricchiscono l'esperienza scolastica, ma implementarle con troppa frequenza può facilmente diventare un peso. Pertanto, stabilire dei limiti contribuisce a rendere l'innovazione didattica più sostenibile.

Dal supporto supplementare al rischio di sovraccarico.

Negli ultimi anni, parallelamente alla riforma radicale e globale dell'istruzione , il modello di istruzione integrata si è sviluppato con forza in molte località del Paese. Dai corsi di competenze pratiche, ai programmi di lingue straniere potenziati, all'educazione STEM, alla robotica, all'intelligenza artificiale, fino ai programmi esperienziali, all'orientamento professionale e alla collaborazione con imprese e organizzazioni sociali, le scuole stanno gradualmente ampliando il loro ruolo, non solo come luoghi di insegnamento delle conoscenze di base, ma anche come "porte d'accesso" che collegano gli studenti con il mondo esterno.

Da un punto di vista positivo, le attività didattiche collaborative aiutano gli studenti ad acquisire precocemente nuove competenze, nuove tecnologie e un pensiero integrato, contribuendo a superare i limiti del curriculum tradizionale, spesso fortemente teorico. Tuttavia, quando queste attività vengono implementate indiscriminatamente e senza un quadro di gestione rigoroso, le scuole rischiano di diventare eccessivamente gravose, esercitando una pressione eccessiva su studenti e genitori.

I programmi educativi integrati aiutano i bambini ad acquisire molte competenze, ma l'apprendimento di troppe materie può sopraffarli. (Immagine illustrativa)

Non è raro vedere studenti che trascorrono l'intera giornata a scuola, con lezioni regolari al mattino, attività extrascolastiche nel pomeriggio, intervallate da lezioni pratiche, apprendimento esperienziale e programmi in collaborazione con partner esterni. Per molti studenti, l'orario scolastico si estende dalla mattina fino al tardo pomeriggio, persino durante il fine settimana. Nel frattempo, il tempo per lo studio individuale, il gioco e il riposo si riduce sempre di più.

La signora Nguyen Cam Van, una madre con un figlio che frequenta la scuola primaria ad Hanoi , ha dichiarato: "Non ho nulla in contrario all'organizzazione di attività collaborative da parte delle scuole. Ciò che mi preoccupa, però, è che mio figlio stia imparando troppe cose contemporaneamente, toccando argomenti di ogni tipo ma senza avere il tempo di approfondirli. Alcune settimane, mio ​​figlio segue corsi extra di abilità, tecnologia e lingue straniere, e quando torna a casa non desidera altro che dormire".

Secondo la signora Hong, oggi i genitori si trovano di fronte a una scelta difficile. "Temono che, se non iscrivono i figli, questi saranno svantaggiati. Ma se li iscrivono, il calendario si riempie e i costi aumentano. Spesso i genitori acconsentono per preoccupazione per il futuro dei figli, ma si chiedono se questi abbiano davvero bisogno di tutti quei programmi", ha affermato.

In realtà, molte realtà locali hanno constatato che numerose attività didattiche collaborative vengono implementate con la scusa della "partecipazione volontaria", ma all'interno del contesto scolastico, questo aspetto volontario è talvolta relativo. Quando la maggior parte degli studenti di una classe partecipa, i restanti possono sentirsi isolati, oppure i genitori possono sentirsi obbligati a iscrivere i propri figli per non farli "rimanere indietro rispetto ai compagni".

Ridefinire i confini dell'educazione collaborativa.

A livello gestionale, le attività didattiche collaborative presentano numerose sfide complesse. I dirigenti scolastici devono garantire la qualità dell'insegnamento regolare, assumendosi al contempo la responsabilità dei contenuti, degli aspetti legali e finanziari dei programmi realizzati in collaborazione con soggetti esterni. Senza un'adeguata supervisione, il rischio di commercializzazione dell'istruzione, di pratiche finanziarie poco trasparenti o dell'introduzione di contenuti non verificati nelle scuole è inevitabile.

In questo contesto, la recente richiesta dei vertici del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City di limitare l'inserimento di troppe attività didattiche collaborative nelle scuole è vista come un adeguamento tempestivo, significativo non solo per Ho Chi Minh City, ma che suggerisce anche una nuova prospettiva e direzione per il cambiamento in molte altre località.

Nell'annuncio conclusivo della Conferenza sull'Istruzione Generale tenutasi il 9 dicembre 2025, il vicedirettore del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City, Nguyen Bao Quoc, ha sottolineato che il programma scolastico dovrebbe essere attuato su base volontaria, con il consenso di genitori e studenti; garantendo l'equità nell'accesso all'istruzione; e assicurando l'adeguatezza, evitando l'inserimento di troppe attività didattiche nelle scuole; non sovraccaricando gli studenti e non obbligandoli a partecipare. L'organizzazione dovrebbe essere flessibile, adatta alle condizioni pratiche di ogni scuola e al numero di studenti iscritti in ogni classe, creando le condizioni più favorevoli per gli studenti senza penalizzare gli altri.

Secondo il signor Nguyen Bao Quoc, il preside è responsabile dei contenuti didattici, dei piani di lezione e dei materiali didattici (ove presenti), assicurandosi che siano adeguati agli studenti, conformi al piano annuale scolastico e che i materiali utilizzati siano approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione o valutati in termini di qualità dal Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City.

In particolare, i dirigenti del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City hanno richiesto che gli orari siano organizzati in modo scientifico e ragionevole in termini di durata e orario del giorno e della settimana, adatti alle caratteristiche psicologiche e fisiologiche delle diverse fasce d'età degli studenti; allo stesso tempo, tutte le tasse devono essere rese pubbliche e trasparenti, al fine di prevenire spese illegali.

Il messaggio principale di questa richiesta è che la riforma dell'istruzione non significa semplicemente aggiungere quanti più programmi possibili alle scuole. Al contrario, è fondamentale essere selettivi, ben organizzati e mettere gli studenti al centro del processo.

L'istruzione integrata è una tendenza inevitabile nel contesto dell'integrazione e della trasformazione digitale. Tuttavia, affinché questa tendenza sia efficace, è necessario un approccio prudente con una chiara tabella di marcia e limiti ben definiti. Le scuole non possono diventare le sole garanti delle aspettative della società, mentre sono gli studenti a subire direttamente la pressione.

L'enfasi posta dai responsabili del sistema scolastico di Ho Chi Minh sulla limitazione del numero di attività didattiche collaborative nelle scuole non rappresenta, in definitiva, un passo indietro nell'innovazione, bensì un necessario rallentamento. Un rallentamento per riflettere, riorganizzarsi e garantire che ogni attività introdotta nelle scuole contribuisca realmente allo sviluppo sano e sostenibile degli studenti.

Quando le scuole mantengono un ritmo equilibrato, l'istruzione può progredire senza sacrificare l'infanzia degli studenti, il loro tempo e la loro salute mentale.

Fonte: https://congthuong.vn/khi-hoat-dong-giao-duc-lien-ket-can-duoc-dat-dung-cho-438093.html