Sviluppo delle scuole di formazione per insegnanti: mantenimento della qualità, evitando la diversificazione.

GD&TĐ - L'espansione delle scuole di formazione degli insegnanti è necessaria per servire la formazione degli insegnanti, ma richiede anche un'adeguata pianificazione e politiche per evitare la frammentazione e la concorrenza sleale.

Esigenze di espansione

Nel processo di riforma educativa fondamentale e globale, gli istituti di formazione degli insegnanti si stanno concentrando sempre più sul collegamento tra teoria e pratica. Le scuole di formazione per insegnanti sono nate per creare un ambiente formativo in cui gli studenti possano sperimentare e aggiornare nuove metodologie didattiche.

Questi non sono solo "laboratori" per docenti e studenti di formazione degli insegnanti, ma anche centri per la ricezione e la diffusione dell'innovazione nell'ambito della formazione generale. Oltre alla necessità di espansione, molti amministratori ed esperti sottolineano gli aspetti negativi della proliferazione delle scuole di tirocinio. Se ogni istituto di formazione degli insegnanti aprisse numerose strutture di formazione generale sotto la veste di "tirocinio per la formazione degli insegnanti", ciò potrebbe avere conseguenze significative per il sistema educativo.

La dottoressa Pham Kim Thu, preside della scuola superiore Mai Hac De ( Hanoi ), ritiene che un istituto di formazione per insegnanti dovrebbe istituire al massimo 1 o 2 strutture per la formazione pratica, ma che queste debbano essere adeguatamente attrezzate e strettamente collegate al programma di formazione. Aprirne troppe porterebbe a una situazione frammentata e disorganizzata, e potrebbe persino compromettere il piano di rete scolastica.

Secondo il dottor Thu, la pianificazione nazionale e locale calcola il numero di scuole di istruzione generale in base alla densità di popolazione e alle esigenze educative. Se un numero elevato di scuole aggiuntive viene costruito al di fuori del previsto, ciò metterà sotto pressione le infrastrutture e i trasporti, creando uno squilibrio nelle iscrizioni degli studenti. In particolare, genitori e studenti potrebbero essere travolti da questa nuova "ondata" di scuole che potrebbero non soddisfare le loro aspettative di qualità.

Da un altro punto di vista, il dottor Le Dong Phuong, ex direttore del Centro per la ricerca sull'istruzione superiore (Accademia vietnamita delle scienze dell'educazione), sostiene che per le università che formano insegnanti su larga scala, un numero di 1-2 scuole di tirocinio potrebbe non essere sufficiente.

Ha citato un esempio: "Esistono istituti di formazione per insegnanti che formano migliaia di studenti. Con classi di 30-40 studenti, può essere assegnato un solo tirocinante. Se ci sono solo una o due scuole di tirocinio, è chiaramente insufficiente. È necessario aprire più strutture per garantire a tutti gli studenti l'opportunità di osservare e fare pratica."

Il dottor Phuong ha sottolineato che le scuole di formazione degli insegnanti svolgono un ruolo importante anche nell'implementazione di nuovi programmi di formazione, come l'insegnamento in inglese o l'integrazione di materie quali storia, geografia e scienze naturali. "Maggiore è il numero di strutture per la pratica didattica, maggiori sono le opportunità per docenti e studenti di accedere a nuovi metodi e di sperimentarli. È questo che crea dinamismo e creatività nel sistema di formazione degli insegnanti", ha affermato.

Molti sostengono che, quando lo Stato supporta gli istituti di formazione per insegnanti fornendo terreni e risorse umane, l'apertura di ulteriori scuole di tirocinio crei un vantaggio significativo rispetto alle scuole private, che devono provvedere autonomamente a tutte le strutture, agli insegnanti e ai finanziamenti necessari. Tuttavia, il dottor Le Dong Phuong ritiene che la questione debba essere esaminata in modo più obiettivo.

Ha spiegato che le scuole di formazione per insegnanti sono scuole pubbliche e, pertanto, sono limitate dalla capacità di investimento dell'organo di governo. Le tasse scolastiche possono essere leggermente più alte rispetto ad altre scuole, ma sono comunque soggette a determinate normative del Ministero dell'Istruzione e della Formazione locale.

"Pertanto, non si crea la forte concorrenza che molti temono. Se le scuole private si sentono sotto pressione, ciò che devono fare è concentrarsi sul miglioramento della qualità della formazione per affermare la propria posizione", ha affermato il dottor Phuong.

Il professore associato Vo Van Thang, ex rettore dell'Università An Giang (oggi Università Nazionale del Vietnam di Ho Chi Minh City), ha condiviso l'esperienza maturata presso l'università con il suo modello di scuola superiore per la formazione pratica degli insegnanti. Questo modello è un pioniere a livello nazionale nell'organizzazione di tre livelli di istruzione generale all'interno del campus universitario. Attualmente, la scuola è tra le migliori dell'ex città di Long Xuyen, garantendo qualità, massimizzando l'efficienza, ottimizzando le risorse umane e riducendo i costi.

"L'istituzione di scuole di tirocinio, se pianificata correttamente e rigorosamente approvata, produrrà risultati tangibili: risparmio di risorse umane e costi, garantendo al contempo la qualità della formazione pratica per gli studenti di scienze della formazione", ha commentato il signor Thang.

È evidente che, nel contesto di una formazione degli insegnanti sempre più diversificata e di esigenze pratiche in continua crescita, l'ampliamento delle strutture per la formazione pratica è necessario. Ma la questione non riguarda solo la quantità; si tratta anche di organizzazione e pianificazione per evitare conseguenze indesiderate.

Studenti che difendono le loro tesi di laurea presso l'Università di Educazione di Ho Chi Minh City. Foto: N.D.

Mantenere l'equità del sistema

La dottoressa Pham Kim Thu ha inoltre evidenziato una lacuna: alcune università che non formano insegnanti o professionisti del settore medico aprono comunque scuole secondarie con la scusa della "formazione pratica". "Questo distorce l'obiettivo. La formazione pratica deve essere collegata alla formazione degli insegnanti o alla formazione medica. Se diventa un istituto di istruzione orientato al business, perde il suo significato professionale", ha affermato la dottoressa Thu.

Secondo la dottoressa Thu, gli istituti di istruzione superiore che offrono programmi di formazione per insegnanti dovrebbero dare priorità alla formazione degli insegnanti rispetto agli obiettivi commerciali. L'istituzione di nuove scuole di tirocinio deve essere collegata alla pianificazione delle reti scolastiche e soggetta a una valutazione da parte degli enti di gestione statali in merito alle esigenze pratiche. In particolare, si dovrebbe incoraggiare il modello di "collaborazione pratica" anziché limitarsi ad aprire nuove scuole.

"Gli istituti di formazione per insegnanti possono stipulare accordi di cooperazione con le scuole superiori esistenti per inviare studenti a svolgere tirocini e formazione pratica. Ciò consentirebbe di risparmiare risorse e garantirebbe equità per le scuole della zona", ha affermato il dottor Thu.

Seguendo lo stesso approccio, il professore associato Vo Van Thang ha sostenuto che, sebbene non sia consigliabile vietare l'apertura di nuove scuole di tirocinio, anche uno sviluppo incontrollato è inaccettabile. "La pianificazione deve basarsi sul numero di studenti, di scuole e sulle esigenze pratiche di ciascuna area", ha affermato il professor Thang.

Il dottor Le Dong Phuong ha sottolineato che, se necessario, sia le scuole pubbliche che quelle private dovrebbero costruire le proprie strutture per la formazione pratica o stipulare accordi di cooperazione con le scuole superiori per raggiungere l'obiettivo della formazione professionale. In merito alle preoccupazioni che l'apertura di troppe strutture per la formazione pratica possa compromettere il piano generale di istruzione, il dottor Phuong ha affermato che questo aspetto è stato preso in considerazione nella Circolare 01/2024/TT-BGDĐT sugli standard per gli istituti di istruzione superiore.

"Gli istituti di formazione per insegnanti sono tenuti a disporre di strutture per la formazione pratica. I lavori di costruzione all'interno dei campus universitari sono normali e non sconvolgono la pianificazione urbana, come molti pensano", ha affermato il signor Phuong.

Attualmente, molte università di formazione degli insegnanti nella regione sudorientale hanno istituito scuole di tirocinio per la formazione degli insegnanti, come la Scuola Superiore di Tirocinio per la Formazione degli Insegnanti dell'Università di Educazione di Ho Chi Minh City, la Scuola di Tirocinio per la Scuola Primaria, la Scuola di Tirocinio per la Scuola Secondaria dell'Università di Saigon, la Scuola Superiore di Tirocinio per la Formazione degli Insegnanti dell'Università di Dong Nai, ecc. Queste scuole offrono agli studenti un ambiente in cui affinare le proprie competenze e fungono anche da banco di prova per nuovi metodi di insegnamento.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html