Uno sguardo retrospettivo all'efficacia delle riforme dei programmi scolastici e dei libri di testo dal punto di vista dei metodi di valutazione.

Le modifiche al formato degli esami di maturità e di ammissione al decimo anno scolastico, introdotte in molte località, soprattutto nelle due principali città di Hanoi e Ho Chi Minh City, dimostrano che, da un lato, è necessario rivalutare i metodi d'esame, i programmi di studio e i libri di testo e, dall'altro, è indispensabile una piena comprensione della riforma dei metodi di insegnamento, che comprenda sia le giuste direzioni sia le lacune ancora esistenti.

INSEGNARE E IMPARARE COSE NECESSARIE E VICINE ALLA VITA.

La prova di matematica nei due principali esami – l'esame di ammissione al decimo anno del 2025 e l'esame di maturità – è considerata dagli insegnanti come una prova integrata, che utilizza contesti significativi collegati a immagini e situazioni pratiche di vita, scienza e tecnologia, che costituiscono una parte consistente delle domande. Per prepararsi agli esami del 2026, le scuole devono sviluppare fin da subito un piano di studio e ripasso sistematico, che includa il consolidamento delle conoscenze di base, lo sviluppo del pensiero logico, delle capacità di comprensione della lettura e delle capacità di risoluzione dei problemi.

La struttura dell'esame di maturità che verrà introdotto nel 2025 solleva la questione della necessità di modificare i metodi di insegnamento e apprendimento nelle scuole superiori, in linea con lo spirito del nuovo Programma di Istruzione Generale.

FOTO: TUAN MINH

Il signor Nguyen Ba Tuan, insegnante presso la scuola superiore Chu Van An ( Hanoi ), ritiene che la preparazione delle scuole, dopo aver ricevuto i facsimili e le prove d'esame ufficiali, incoraggi ulteriormente insegnanti e studenti a continuare a innovare, consapevoli che questa è la strada giusta. Per quanto riguarda la sezione di differenziazione di alto livello, il signor Tuan sostiene che non sia così difficile da risultare incomprensibile a tutti gli studenti, ma piuttosto che solo gli studenti veramente eccellenti possano affrontarla. Ritiene inoltre che un esame con troppi punteggi perfetti (10 su 10) non sia l'ideale.

Riguardo ai requisiti del nuovo formato d'esame, il signor Tuan ritiene che gli studenti debbano possedere competenze di comprensione della lettura e di elaborazione delle informazioni; capacità di pensiero logico e di analisi situazionale; e la capacità di applicare le conoscenze a situazioni pratiche per gestirle al meglio. Inoltre, le domande in queste due sezioni presentano un buon livello di differenziazione, richiedendo agli studenti una solida padronanza delle competenze e una solida base di conoscenze, nonché la capacità di collegare le conoscenze acquisite nelle diverse aree disciplinari per risolvere i problemi. Occorre porre l'accento sullo sviluppo delle capacità di autoapprendimento, del pensiero analitico, del ragionamento matematico e della capacità di applicare le conoscenze alla risoluzione di situazioni pratiche, nel pieno rispetto dei requisiti di integrazione interdisciplinare.

Il professore associato Ngo Hoang Long, vicedirettore del Dipartimento di Matematica e Informatica dell'Università Pedagogica di Hanoi, ritiene che, in base ai requisiti di valutazione delle competenze del Programma di Istruzione Generale del 2018, la matematica debba fornire agli studenti la capacità di comunicare attraverso la matematica. Nello specifico, gli studenti devono leggere testi lunghi di matematica, riconoscendo ed estraendo le informazioni necessarie e costruendo gradualmente modelli per risolvere problemi del mondo reale. Questo è l'obiettivo del Programma di Istruzione Generale del 2018.

Secondo il professore associato Ngo Hoang Long, se vogliamo sviluppare le capacità degli studenti e avere esami che valutino la loro competenza anziché limitarsi a testare le loro conoscenze, allora è essenziale avere problemi e quesiti di matematica come questi.

Il signor Dam Tien Nam, preside della scuola secondaria e superiore Nguyen Binh Khiem (Hanoi), ha osservato che, secondo gli insegnanti di matematica della scuola, l'esame non era difficile in termini di conoscenze matematiche. Se i requisiti fossero rimasti gli stessi, mantenendo però il semplice formato di calcolo, gli studenti sarebbero stati in grado di completare l'esame più velocemente. Tuttavia, quando l'esame richiedeva di collegare i concetti a situazioni del mondo reale, gli studenti hanno trovato difficoltà perché non avevano ancora familiarità con l'argomento. Questo è un aspetto su cui le scuole dovranno concentrarsi maggiormente in futuro.

La signora Pham Thuy Chi, esperta di psicologia dell'educazione e orientamento professionale, ha commentato: "L'esame dimostra che preparare gli studenti con le competenze e le abilità necessarie fin dalle scuole superiori per un mondo del lavoro in rapida evoluzione è estremamente importante. Sebbene gli studenti possano sentirsi un po' disorientati durante il primo anno, credo che negli anni successivi questo li aiuterà a rivalutare il loro apprendimento e che anche le scuole dovranno adeguare i propri metodi di insegnamento". La signora Chi ha consigliato agli studenti di "studiare a fondo" invece di scegliere materie sicure, poiché questo è il modo per risolvere i problemi.

Candidati che sosterranno l'esame di maturità del 2025, il primo esame secondo il nuovo programma di studi.

Foto: Ngoc Duong

È sufficiente studiare solo il libro di testo ?

Analizzando il recente esame di maturità in inglese, la professoressa Am Thùy Linh, insegnante di inglese presso la scuola secondaria e superiore Luong The Vinh (Hanoi), ha sottolineato come lo studio dei soli libri di testo attualmente in vigore non sia sufficiente a soddisfare i requisiti dell'esame. Il vocabolario richiesto è infatti molto più ampio di quello appreso nei libri di testo. Pertanto, secondo la professoressa Linh, la questione è se i libri di testo cambieranno qualora il formato dell'esame rimanga invariato, poiché al momento essi rappresentano la più chiara rappresentazione del programma di studi.

Tuttavia, la signora Linh ha affermato che studiare solo sui libri di testo non è sufficiente. Gli studenti devono esplorare materiali aggiuntivi oltre ai libri di testo. Per gli studenti che vivono in aree urbane con condizioni favorevoli, questo non è troppo difficile, ma per gli studenti che vivono in aree rurali o remote, non è facile.

Il signor Nguyen Ba Truong Giang, fondatore dell'Ivy-League Vietnam English Center, si è chiesto: con questo esame, quale percentuale di domande potrebbe rispondere correttamente uno studente che ha studiato inglese solo seguendo il programma del libro di testo? Secondo la valutazione del signor Giang, la qualità linguistica e il livello di difficoltà dell'esame si basano sugli standard del QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue), e il vocabolario è relativamente ampio, il che potrebbe confondere molti studenti delle scuole superiori, anche quelli che hanno avuto il tempo di praticare l'inglese al di là del libro di testo.

Pertanto, il signor Giang ritiene necessaria una rivalutazione completa sia delle scienze linguistiche che di quelle pedagogiche per migliorare la qualità degli esami futuri. Nello specifico, è necessario integrare le conoscenze acquisite nelle domande d'esame, trovando un equilibrio tra il livello di difficoltà dell'esame e quello del libro di testo, in modo che uno studente che studi solo il libro di testo abbia un vocabolario sufficiente e una buona comprensione della grammatica, delle informazioni scientifiche e delle scienze sociali per poter rispondere correttamente ad almeno il 70% delle domande.

Lo studio autonomo e la lettura autonoma non significano "esternalizzare" il compito agli studenti.

La signora Pham Ha Thanh, insegnante di letteratura presso la scuola superiore Le Quy Don di Ha Dong (Hanoi), ha affermato: "Anche noi insegnanti abbiamo bisogno di tempo per leggere, comprendere il contesto in cui una nuova opera è stata creata e riflettere su di essa prima di poterla apprezzare appieno. Pertanto, non possiamo aspettarci lo stesso dagli studenti quando si trovano di fronte a materiale completamente nuovo. Di conseguenza, gli insegnanti non possono imporre metodi di valutazione rigidi e soggettivi durante l'insegnamento e la valutazione basati sul nuovo formato d'esame."

La signora Thanh e molti altri insegnanti riconoscono che uno dei principali cambiamenti è che, mentre prima l'insegnamento si basava su lezioni frontali e analisi di opere letterarie, spiegandone la bellezza e il valore agli studenti in base alla propria comprensione e alle proprie sensazioni, oggi l'insegnamento della letteratura si concentra sulla comprensione del testo; gli insegnanti organizzano attività per aiutare gli studenti a scoprire la bellezza e il valore dei testi e delle opere in base alle proprie prospettive, pensieri e sentimenti.

Il 3 luglio, nel suo articolo su alcune carenze nell'attuale insegnamento della letteratura, il professore associato Do Ngoc Thong, caporedattore del programma di letteratura per il corso di studi generale del 2018, ha evidenziato diverse concezioni e pratiche errate nell'insegnamento di questa materia. Tra queste, il fenomeno di trascurare le opere presenti nei libri di testo e di sottovalutare l'importanza dell'insegnamento dell'espressione orale e dell'ascolto. "Questo è un errore. Innanzitutto, i testi presenti nei libri di testo sono rappresentativi dei risultati raggiunti dalla letteratura nazionale e mondiale, sono di ottima qualità e appartengono al genere corretto, e sono stati selezionati dagli autori dei libri di testo. Se non utilizziamo i testi dei libri di testo, come possiamo insegnare agli studenti a leggere e comprendere?", si è chiesto il professor associato Thong.

Un altro aspetto preoccupante che ha evidenziato è il fenomeno del "lasciare tutto agli studenti", ovvero lasciarli leggere e assimilare le informazioni in autonomia. Questo è sbagliato, perché nell'insegnamento della comprensione della lettura il ruolo dell'insegnante rimane di fondamentale importanza.

È necessaria una nuova valutazione dopo la pubblicazione dei risultati dell'esame.

Secondo il dottor Le Viet Khuyen, vicepresidente dell'Associazione delle università e dei college del Vietnam, la transizione nel modo in cui vengono formulate le domande dell'esame di maturità quest'anno dimostra che i cambiamenti stanno avvenendo troppo rapidamente, mentre le basi (l'innovazione nell'insegnamento e nell'apprendimento) non sono state consolidate. Molti insegnanti non comprendono ancora appieno il concetto di "approccio basato sulle competenze" e gli studenti sono confusi nella scelta delle combinazioni di materie a partire dal decimo anno, il che porta ad un approccio passivo nella preparazione e negli esami.

"Il programma di studi è stato modificato, ma le persone, i metodi e le condizioni sono rimasti invariati", ha osservato il dottor Khuyen. Tuttavia, ha anche sostenuto che le difficoltà iniziali non dovrebbero portare a un ritorno alle vecchie abitudini. È necessaria una revisione completa immediatamente dopo la pubblicazione dei risultati degli esami, che valuti l'intero programma di studi, i libri di testo, il corpo docente e soprattutto la capacità di apprendimento degli studenti.

Fonte: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm