A 15 anni, la "scommessa" di scegliere le combinazioni di materie per il decimo anno di scuola.

Il fatto che gli studenti quindicenni scelgano le proprie combinazioni di materie già al secondo anno delle superiori solleva molte preoccupazioni in merito all'orientamento professionale, poiché le scelte precoci potrebbero avere un impatto a lungo termine sui loro studi e sulle future opportunità universitarie.

Gli studenti del nono anno di Ho Chi Minh City partecipano a una lezione di prova presso la scuola superiore Nguyen Hien, Area 1, prima di registrare le proprie preferenze per il decimo anno - Foto: HH

Ogni anno, durante il periodo delle iscrizioni al secondo anno di liceo, molte famiglie si trovano di fronte a una decisione difficile: i loro figli quindicenni devono scegliere combinazioni di materie che potrebbero influenzare il loro percorso scolastico e l'ammissione all'università in futuro.

Le famiglie temono che i loro figli scelgano la combinazione di materie sbagliata. Anche gli insegnanti si trovano in una posizione difficile, perché consigliare sulle combinazioni di materie non significa solo assegnare le materie, ma aiutare uno studente di 15 anni a trovare un percorso per sviluppare le proprie capacità, un percorso che a sua volta presenta molte variabili. Formalmente, si tratta di "orientamento professionale". Ma in realtà, in molti casi, si traduce nella scelta anticipata delle materie d'esame.

Orientamento professionale o preparazione agli esami?

La differenziazione nella scuola superiore è necessaria. Ma differenziazione è diversa da una chiusura prematura. Quando gli studenti del primo anno scelgono le materie e poi estendono quella scelta al secondo e terzo anno; quando le combinazioni di materie sono legate all'esame di maturità e agli esami di ammissione all'università, e quando prevale la mentalità che "scegliere male significa perdere opportunità", quella scelta diventa una decisione ad alto rischio per un quindicenne.

A quell'età, la maggior parte degli studenti non ha sufficiente esperienza lavorativa, non comprende a fondo le proprie capacità e certamente non ha un'idea chiara di come cambierà il mercato del lavoro. Molti scelgono una carriera basandosi su punti di forza temporanei, sulla pressione dei pari, sull'influenza dei genitori, sulle attività extrascolastiche o su materie d'esame familiari.

Se, dopo un anno, ci si rende conto che la combinazione di materie scelta non è adatta, cambiarla spesso non è facile: bisogna cambiare corso, recuperare le conoscenze perse e persino rimanere indietro nelle materie abbandonate. Il diritto di scelta, se non accompagnato dal diritto di correggere gli errori, diventa una trappola subdola.

L'orientamento professionale viene quindi distorto dalla pressione degli esami, trasformandosi in un orientamento "orientato agli esami". Un vero orientamento professionale dovrebbe aiutare gli studenti a comprendere se stessi, le professioni, le competenze necessarie e a fare esperienza nel mondo del lavoro. Tuttavia, in molti contesti, l'orientamento professionale è ancora carente, privo di dati e di consulenza professionale. Quando l'orientamento professionale non è autentico, gli esami ne prendono immediatamente il posto.

Ancora più preoccupante è il rischio che lo squilibrio accademico venga legalizzato. Uno studente che sceglie un percorso di studi orientato alle scienze sociali potrebbe allontanarsi da fisica, chimica e biologia; uno studente che sceglie un percorso di studi orientato alle scienze naturali potrebbe gradualmente indebolire la propria comprensione di società, diritto, economia , cultura e discipline umanistiche.

Nell'era digitale e nell'era dell'intelligenza artificiale (IA), questo va contro le esigenze del mondo del lavoro. I dati richiedono etica. Gli algoritmi richiedono comprensione sociale. Le politiche pubbliche richiedono competenze quantitative. L'ingegneria richiede pensiero umanistico. Una buona formazione generale dovrebbe aiutare gli studenti a collegare diverse aree del sapere, non spingerli troppo presto verso percorsi ristretti.

Se l'istruzione generale continuerà a essere guidata da approcci orientati agli esami, gli studenti limiteranno il loro apprendimento, trascurando le materie non incluse nei requisiti degli esami di ammissione. Chi sarà allora responsabile di fornire risorse umane di alta qualità in un'era in cui l'intelligenza artificiale e l'economia digitale richiedono individui in grado di connettere scienza, tecnologia, società e discipline umanistiche?

È necessaria una valutazione.

Tornando alla realtà interna, quando il sistema non è ancora pronto per una tale integrazione interdisciplinare, la pressione ricade non solo sugli studenti, ma anche pesantemente sulle scuole. Gli studenti hanno il diritto di scegliere, ma le scuole devono programmare gli orari in base agli insegnanti, alle aule, alle attrezzature, al numero di alunni per classe e alle quote di personale disponibili.

Le scuole di grandi dimensioni nelle aree urbane possono offrire molte opzioni diverse; le scuole più piccole, quelle situate in zone svantaggiate e quelle prive di insegnanti di informatica, tecnologia, arte o materie integrate avranno meno possibilità di scelta. "Opzionale" spesso significa semplicemente scegliere in base a ciò che la scuola può permettersi.

È tempo di una valutazione indipendente, trasparente ed empirica del Programma di Istruzione Generale del 2018 e dei relativi libri di testo. Non può essere semplicemente riassunto dal numero di classi implementate, dal numero di insegnanti formati o dal numero di libri di testo pubblicati.

Dobbiamo rispondere con dati concreti: quante opzioni hanno effettivamente gli studenti del decimo anno? Quanti desiderano cambiare la propria combinazione di materie e sono in grado di farlo? Quali materie vengono abbandonate più frequentemente? Quali scuole non possono offrire determinate materie a causa della carenza di insegnanti? Quali sono le disparità tra aree urbane, rurali e montane? Quali sono i livelli di rendimento richiesti? Il costo delle ripetizioni extra aumenterà? In che modo le combinazioni di materie influenzano le opportunità di ammissione all'università e quali sono i potenziali impatti sulla qualità delle risorse umane?

Pertanto, l'Assemblea nazionale dovrebbe svolgere un'attività di controllo tematico sull'attuazione del Programma di istruzione generale del 2018 e dei relativi libri di testo. Il governo deve istituire un consiglio nazionale di valutazione con la partecipazione di esperti del programma, esperti di misurazione educativa, dirigenti scolastici, insegnanti, genitori e rappresentanti locali.

Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione deve pubblicare gli indicatori di valutazione, i dati di attuazione, le relazioni indipendenti e i piani di adeguamento. Bisogna evitare di utilizzare alcuni modelli che hanno avuto successo temporaneamente come rappresentativi dell'intero sistema.

Anche il processo di valutazione deve essere trasparente e professionale. Il pubblico deve conoscere la metodologia di valutazione, il campione utilizzato, i dati chiave, i risultati principali e le raccomandazioni per eventuali modifiche.

I dati e i risultati delle analisi politiche devono essere resi pubblici in quantità sufficienti affinché l'Assemblea nazionale, il Governo, le autorità locali, le scuole, gli insegnanti, i genitori e i professionisti possano monitorarli. La valutazione pubblica non ha lo scopo di esercitare pressioni sul settore dell'istruzione, bensì di garantire che le politiche educative non operino in aree poco trasparenti.

Affinché l'istruzione sia onesta, le politiche educative devono innanzitutto basarsi su dati affidabili. Il curriculum di istruzione generale del 2018 potrà progredire nella giusta direzione solo se le discrepanze, i colli di bottiglia e le conseguenze impreviste verranno riconosciuti, discussi onestamente e adeguati in modo professionale. La differenziazione è necessaria, ma non permettiamo ai quindicenni di compromettere il loro futuro troppo presto.

Avvertimento

Rapporti del Forum globale per la scienza dell'OCSE e studi internazionali come ROSE hanno messo in guardia contro la sindrome della "fuga dalla scienza", ovvero un calo di interesse per le materie scientifiche naturali approfondite tra una parte degli studenti quindicenni in molti paesi sviluppati.

Il paradosso è che più la società diventa dipendente dalla scienza e dalla tecnologia, più le scuole devono rendere la scienza più vicina alla vita reale, più interdisciplinare e più umanistica. Non dovremmo impoverire il sistema di istruzione generale in nome dell'orientamento professionale.

Torniamo all'argomento

Dott. HOANG NGOC VINH

Fonte: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm