これは、2018年度の一般教育プログラムを適用する際の時間割の選択科目や共同科目に関する継続的な議論の中で、多くの専門家や管理者、そして多くの保護者の意見です。
セクター司令官のプログラムには一貫性が欠けているのでしょうか?
ホーチミン市トゥドゥック市の小学校の校長は、2018年度の一般教育プログラムについて、その人間性、そして様々な地域に適用できる柔軟性と「開放性」を高く評価したと述べた。専門家の意図通りにプログラムが機能するには、ロードマップと時間が必要だと彼女は考えている。
小学校では、学校の統合カリキュラムの一環として、生徒たちが STEM 活動に参加します。
この校長は、2018年度一般教育プログラムに関する最近の国民の抗議は、「プログラムに関する必要なコミュニケーションの欠如と、教育部門の責任者によるプログラムへの一貫性の欠如」に起因すると認めました。「これは国家的なプログラムであるため、明確なロードマップが必要です。目標を設定し、5年後、10年後に達成される目標、そして依然として残っている欠点を明確にする必要があります。あらゆる誤りは率直に認め、謝罪し、是正しなければなりません」と校長は率直に述べました。
理想は、学生が料金を支払うのではなく、利益を得ることです。
ベトナムの私立学校向け一般教育カリキュラム開発のアドバイザーであり、教育専門家でもあるグエン・ティ・トゥ・フイエン博士は、タンニエン紙のインタビューで、2018年度一般教育プログラムについて、「包括的なプログラムを含む野心的な目標を掲げていることは認めざるを得ません。しかし、ベトナムの現在の公教育制度が実際に利用可能な資源を考慮する必要があります。さらに、公教育制度に潤沢な財源を持つ先進国とベトナムの状況を比較することは不可能です。これらの資源には、財政的資源と人的資源、特に教師が含まれます。」と率直に述べました。
「2018年度一般教育プログラムで学生の能力、外国語、コンピュータースキル、その他のスキルに焦点を当てた補習活動を地方で実施する場合、原則として、これらの補習活動は学校の教育プログラムに組み込まれ、学生は追加料金なしでその恩恵を受けることができるべきです。それが理想的な条件です。しかし、現実には、州の予算と人的資源の両方が不足していることは明らかです。地方の公教育システムでは、英語教師、コンピューターサイエンス教師の資格、そしてスキル構築と才能向上活動を実施する能力が不十分です。そのため、学校は外部機関と連携する必要があります」とフイエン博士は分析しました。
課題は、保護者間の対立や不満を生じさせずに、これらの補助的な活動をどのように組織するかです。フイエン博士は次のように提案しました。
まず、学校の資源を考慮する必要があります。十分な補習活動を提供できない場合は、実施すべきではありません。次に、実施する場合は、全生徒、または十分な数の保護者の同意が必要です。学校は、参加しない生徒のために、授業時間内に代替の教育活動を手配できる必要があります。理想的には、補習科目は授業の終わりに実施され、参加しない生徒のために保護者が早めに子供を迎えに来られるようにします。
特に、フイエン博士は次のように強調しました。「学校が補習活動や生徒の授業時間割に組み込むプログラムを企画し、保護者が必要性や経済的な余裕がないために子どもをこれらの活動に登録しない場合、学校は保護者が選択できるよう、意義のある教育活動を手配する責任を負わなければなりません。ここで強調したいのは、これらは意義のある教育活動であり、生徒を集会室や図書館でただ座って何の指導もなく読書させるだけのものではないということです。それは不合理です。」
学校の課外授業である英語で行われた数学と理科の授業の後に、生徒の作品を展示します。
各学校の選択
では、2018年度の一般教育プログラムは正しい軌道に乗っているのでしょうか。それとも、インフラの不足や補完プログラムの導入により、実践的な運用が歪んでおり、一貫性に欠けているのでしょうか。 フエ教育大学初等教育学部の主任講師、トラン・ティ・クイン・ガ博士は次のように述べています。「あらゆる教育プログラムや戦略には、インフラや人材に関する一定の条件が必要です。2018年度の一般教育プログラムは、何よりもまず、これまでの成果を継承し、基本的な条件が整った上で構築されました。教育訓練省が教育におけるデジタル変革を推進し、体験型教育、遊びを通じた学習、STEMやSTEAMを教科に応用するなど、教育モデルの多様化を進めている状況において、インフラや教育設備の改善と整備、そして管理職や教員のスキル向上のための専門的な研修が不可欠です。」
「専門的な観点から言えば、生徒の時間割に追加される『連携活動』に関する特定の問題については議論していません。しかし、これは学校側の選択であり、教育モデルの多様化に向けた取り組みでもあると考えています。もし問題があるとすれば、それは計画性、組織力、そしてスキル育成活動が生徒の実情やニーズ、関心に合致しているかどうかにあります。適切な戦略、計画、そして目標が保護者に十分に伝わり、明確かつ透明性をもって説明されれば、学校は確実に高いレベルの保護者の同意を得られるでしょう」とンガ博士は率直に述べた（続く）。
親たちは透明性を望んでいます。
ホーチミン市ビンタン区在住の保護者、ヴィエット・ドゥック氏は次のように述べています。「子どもたちが有益な教科を学べるよう、追加料金を払うのは構いません。これは、保護者が放課後早く迎えに行けない場合でも、子どもたちに安全な環境を提供することに繋がります。私が求めているのは、プログラム情報と補習教科の効果に関する透明性です。公立学校は、保護者全員が参加できるブースのあるフェアのような「オープンデー」を開催し、保護者が子どもを登録できる教科や活動について先生に質問できる機会を設けるべきだと考えています。」
「学校のカリキュラム」に基づく時間割作成規則
ホーチミン市教育訓練局の幹部は、教育訓練省の規定に基づき、小学校レベルで2018年度一般教育プログラムを実施するにあたり、プログラムの目的に沿って資質・能力を育成するため、全生徒が1日2コマの授業に出席すると述べた。教育訓練省が定めた科目や教育活動を完全に実施することに加え、学校は独自のカリキュラムの中で教育内容や活動を設計し、国家教育プログラムを最大限に支援し、2018年度一般教育プログラムの目的に沿って生徒の資質・能力を育成し、同時に生徒の教育の質と総合的な向上を図ることが認められている。
ホーチミン市の2024～2025年度の小学校カリキュラムには、外国語教育（強化された外国語指導、外国人とのコミュニケーション指導、数学と理科を通じた外国語指導）、STEM教育、ライフスキルトレーニングおよびさまざまな課外教育活動、国際基準に準拠した強化されたコンピューターサイエンス教育活動およびデジタル市民権スキル教育が含まれます。
学校のカリキュラムは、各学校の固有のニーズに合わせて、独自の特徴を持つように設計されます。学校は独自の時間割を自由に作成し、1日の授業数に関する規定を遵守し、生徒や教師に過度の負担をかけない限り、学校のカリキュラムの教育内容を午前または午後のセッションに組み込むことができます。
校長は、学校の教育計画を作成するときは、保護者が理解し同意できるように、学年の初めにその計画を保護者に十分に伝え、公表しなければなりません。
コメント (0)