教師の「最高給与」を好意と考えてはいけない

以下の記事では、教育訓練省職業教育局の元局長であるホアン・ゴック・ヴィン博士が、国会で最近可決された教員法に基づいて教員に高額の給与を支払う政策についての見解を述べています。

国会で「教員は行政給与制度における最高額の給与を受ける権利がある」という内容の教員法が可決され、業界全体に大きな波紋が広がっています。しかし、職業的価値に関する正しい考え方と、それに適合した運用メカニズムが伴わなければ、この政策は二つの不幸なシナリオに陥る可能性があります。効果のないスローガンとなってしまうか、あるいは慰めの特権と誤解されるかです。強調すべきは、高額給与は象徴的な職業的待遇ではなく、教員が担う職業的価値と教育的責任に対する合理的なトレードオフであるということです。

高い給料は当たり前のことであり、祝福ではない。

現代のあらゆる行政において、賃金は補助金ではなく、専門労働の価値を社会化する手段です。高度なスキルを持つ医師は、その仕事のリスクと高度な技能要件に見合った十分な報酬を得ています。技術分野の主任技術者は、業績と成果への影響力ゆえに高額の報酬を得ています。教師もこのルールの例外ではありません。教師が生徒の潜在能力を目覚めさせ、思考を変え、人生のあらゆる過程に影響を与えることができるならば、それは明らかに社会に大きな影響を与える戦略的価値を持つ労働であり、授業時間数や機械的な年功序列では評価できません。

開会式_26.jpg — 効果的な指導法を持つ教師は、生徒の隠れた可能性を目覚めさせ、思考を変え、そして人生の歩み全体に影響を与えることができます。写真：*ファム・トロン・トゥン*

しかし、高額給与の支払いは社会が高い価値を買うためのものであるため、現在のように全ての教師を相対的に平等に扱い、生徒に教師自身の専門的成長を示す要素を無視することはできません。給与体系は、専門能力、教育の質への貢献度、そして教師の実際の有効性という一つの原則に基づく必要があります。

教師の価値はどこから来るのでしょうか？

教師として採用され、教鞭を執るということは、必ずしも職業的価値を持つことを意味するわけではありません。教師の価値は、教壇に立つことではなく、学習者の思考力、人格、そして絶えず変化する世界への適応力を育むよう導く能力にあります。それは、確かな専門知識、最初から十分な訓練を受け、定期的に更新されていること、批判的思考力と創造的思考力、教科や状況に応じて指導方法を調整する方法を知っていること、職業倫理、最低限の基準を超え、自己を検証し、常に職業を向上させる方法を知っていること、学校環境に良い影響を与え、組織文化の形成に貢献し、長期的な学習を刺激することなど、一連の価値の積み重ねです。

その価値は自然に身につくものではありません。真剣な訓練プロセス、自己鍛錬、成長を促すプロフェッショナルな環境、そして常に努力を続ける教師の賜物です。

高い給料を望むなら、まず教師の研修の質を高める必要があります。

高額給与にばかり目を向け、基礎となる教員養成を無視することはできません。学生に優しく、最新の内容に欠け、理論偏重で、指導方法がばらばらな教育システムでは、高額給与に見合うだけの能力を持つ教員を育成することはできません。教育課程の学生が「教室に立つ」ことしか教えられず、「指導する」ことが教えられず、教育学校が職業倫理と革新的思考の育成を中核と捉えなければ、教育システムは時間厳守の職員しか受け入れることができず、次世代を担う啓発的な思想家は育成できません。

したがって、教育プログラムを包括的に改革し、入学基準を引き上げ、理論と実践を結び付け、トレーニングにキャリア開発能力を導入することが前提条件です。

給与は労働環境から切り離すことはできません。

たとえ優秀な教師であっても、官僚主義的で硬直的、成績重視、あるいは専門能力開発への支援が不足した環境で息苦しさを感じていると、価値を提供することは難しくなります。教師が創造性を発揮する余地がなく、プログラムの改善に発言権を持たず、共に成長できる同僚とのエコシステムがなければ、高額な給与も意味がありません。

したがって、国は高い給与を支払う必要があるだけでなく、すべてのレベルで、学校文化、専門学習システム、実質的な評価メカニズム、コミュニティとのつながりの発展に注意を払い、特に教師を、学生のために価値を創造する連鎖の受動的なつながりではなく、教育革新を生み出す主体として力づける必要があります。

教師は日々積極的にその価値を創造しなければなりません。

教師に価値を「与える」ことは誰にもできません。教師は、継続的な学習、キャリアの振り返り、自尊心、職業への誇り、そして教科書にとらわれない生徒の指導への意欲を通して、日々積極的に価値を創造しなければなりません。高い給与は、教師にとってより良い生活を保証するだけでなく、より高いレベルの献身と責任への見返りとなる約束でもあります。

教師自身が自らの行動、思考、そして人格によって教職を崇高なものにしなければ、教職は崇高なものにはならない。教師自身が尊敬される人間となるために絶えず自己研鑽を怠らなければ、社会から尊敬されることは不可能である。

教員に対する「行政システムにおける最高給与」政策は、教員の質に関する包括的な戦略、すなわち初期研修、勤務環境、評価メカニズム、そして個人の成長意欲に至るまで、あらゆる面での戦略が伴って初めて真に意味を持つものとなるでしょう。私たちに必要なのは、単に「教職に就く」という一般的な平等主義的な立場の人ではなく、教職に生きる人々です。高い給与は自動的に得られる栄誉ではなく、教職の価値を絶えず向上させるための努力の成果であることを理解している人々です。