8月2日に開催された国会常務委員会のカリキュラム・教科書改革監督団第4回会合では、主に2つの論点が議論された。すなわち、新たな道（2018年度一般教育カリキュラム）を堅持すべきか、それとも旧来の方法（2006年度カリキュラム）に戻るべきか、という点である。また、教科書は教材の多様化を図るために社会化すべきか、それとも統一された教科書を用いるべきか、という点も議論された。
一般教養学部で自然科学教育の講師を務める者として、私は以下の意見を持っています。
私たちはイノベーションへの取り組みを継続しなければならないが、同時に欠点を克服する方法も見つけなければならない。
2006年のカリキュラムは、還元主義的な視点から設計されており、複雑なものから最も単純で基本的なものへと分解し、それらの基礎の本質を掘り下げていくというものでした。これは20世紀の世界中の教育において一般的なアプローチであり、自然科学を物理学、化学、生物学といった基礎科学に分類するものでした。
教員はこのような教育方針に基づいて訓練を受けており、各教師は専門分野に応じて1つの科目のみを教えることができる。2006年の教育モデルには多くの利点があったが、次第に不十分になっていった。これは「盲人が象を調べる」という話に明確に示されている。この話では、象は自然科学という科目を、象の各部位は個々の科学分野を表している。
21世紀に入り、科学は急速に発展を遂げ、毎年「卓越した」研究や発見に対してノーベル賞が授与され、古い法則が次々と改良されたり、あるいは否定されたりしている。個々の科学分野間の境界は徐々に曖昧になり、あるいは完全に消滅した。多くの分野からの実験データは互いに補完し合い、人々の世界観を必然的に変える実践的な証拠を提供している。
したがって、教育は革新し、複雑系的な視点へと移行し、他の要因との関連において問題を多角的に捉える必要がある。実際、ほとんどの物事や現象は複雑な原理に基づいて機能している。例えば、物質の使用、疾病の原因、気象条件、経済変動、社会動向、環境への影響などは、複雑な視点からのみ正しく理解できる。複雑系は複雑科学の分野へと発展し、21世紀における人類のあらゆる問題への現代的なアプローチとみなされている。
ホーチミン市の書店で、親と生徒が教科書を探している。
世界各国の一般教育カリキュラムにおける、統合的な科学教育方法。
- フィンランドでは、このプログラムは2014年に改革され、2016年に1年生から6年生まで、そして2019年には7年生から9年生までを対象に正式に実施された。
- 旧英国カリキュラムは1999年に策定され、新カリキュラムは2013年に策定され、2014-2015年度に1年生を対象に直ちに導入された。一方、他の学年は引き続き1999年の旧カリキュラムに従った。
- ドイツは2011年から2012年の学年度からこれを実施した。
- シンガポールは2013年から2014年の学年度にこれを導入した。
- 米国は適用する 2014-2015年度。
前述の国々の理科カリキュラムには、科学的方法、物理学、化学、生物学、地球科学、設計技術などの知識が含まれており、ベトナムで現在行われているものと同様の統合的なテーマ別形式で提示されている。
このように、2019-2020年度のベトナムにおける教育改革は、教育の潮流に沿った時宜を得た適切な方向性である。2018年度の一般教育プログラム全般、特に統合型自然科学カリキュラムは、世界の先進的な教育システムの水準に近づいている。
したがって、ベトナムはこれらの政策を着実に実施するとともに、欠点を克服し、現在の国際基準に沿った教育目標を達成する方法を見出す必要がある。
統一された科学教科書は必要だろうか？
新しいカリキュラムによると、自然科学は幅広く網羅するものの、深掘りはしないように設計されています。その目的は、生徒が身の回りの問題、物体、現象を、真の複雑な自然の姿で理解できるようにすることです。自然科学の本質は、物理学、化学、生物学を機械的に組み合わせたものではありません。新しいカリキュラムは6つの内容領域に分けられています。したがって、自然科学の教師は、これらの内容領域を、異なる知識ブロック間の有機的な関係性の中で理解する必要があります。
自然科学カリキュラムの最初の要素は科学的方法論に焦点を当てており、生徒が問題への「正しいアプローチ方法」と解決方法を学ぶことを支援します。教育が理論偏重になると、学習者はデータに基づいて問題を解決するためのスキルや習慣を身につけることができません。したがって、教師は講義中心の指導スタイルから、生徒が授業目標に沿って学習要件を満たせるよう支援する、方法論的な指導者としての役割へと転換する必要があります。
現在、様々な種類の理科の教科書が存在しており、生徒と教師双方にとって多くの課題となっている。
例えば、象について学ぶ際、生徒はただ観察して「象はとても大きい」と結論づけるだけではありません。計算をしたり、他の動物との比率を比較したり、身長や体重を測定したりして、論理的に推論し、結論を証明する方法を学ぶ必要があります。このような科学的なアプローチを通して、生徒は幼い頃からデータを尊重し、感情的な反応を避け、経験や判断、集団心理に基づいて結論を出すことを控える習慣を身につけます。この科学的方法を用いた学習の成果は実践的な価値を持ち、日常生活に応用することで、生徒は批判的思考力を養うことができます。
教科書はオープンな学習リソースであり、教師は適切な知識を選択し、不要な情報や無関係な情報を大胆に削除する完全な裁量権を持つ。情報は膨大である必要はないが、学習者にとって有意義で魅力的な物語へと導くためには、正確でなければならない。これを実現するのは決して容易ではない。
さらに、教育訓練省が発行する総合的な一般教育プログラムと教科書の間には、大きな乖離がある。教科書は、膨大な内容を個々のレッスンに分割して構成されており、それに伴う教育活動や学習活動は断片的である。
具体的には、最初の学習内容である科学的方法論は、その重要な役割にもかかわらず、教科書における構成が不十分である。事前の研修が不足しているため、教師は物理学、化学、生物学の専門知識に基づいて割り当てられている。現状では、教師が最初の単科知識のブロック間の複雑で入り組んだつながりを理解できるよう支援できる、自然科学の知識を真に理解している教育者や個人は多くない。
現状を踏まえると、当面の最優先事項は全国共通の理科教科書を策定することだろう。この教科書は、2018年度の一般教育カリキュラムの精神と視点に沿って、内容と目標を統一する指針となる。内容は長すぎたり難解すぎたりするのではなく、簡潔で論理的に構成されているべきである。
理科の教科書シリーズは、科学分野の統合的な構造を正確に反映した、わずか6つの内容領域に絞るべきである。そうすることで、新しい教科書は教師のアプローチを変え、物理学、化学、生物学を理解するのと同じように、科学の全体的な意味と美しさを理解できるようになるだろう。
統一された理科教科書と、過去数年間にわたって継続的に訓練されてきた指導方法や技術を組み合わせることで、教師は統合的な理科の授業を完全に理解し、効果的に実施できると確信しています。
ソースリンク
コメント (0)