変化への期待

教育投資家や管理者から教師に至るまで、共通の期待は、政策を迅速に実施し、教育の持続可能な発展の基盤を構築することです。

グエン・ドゥック・クオック博士 - ナム・ベト国際教育グループ会長:総合的な教育システムの構築。

投資家であり、ホーチミン市のナム・ベト幼稚園・小学校・中学校・高校システムに長年携わってきた教育行政官の視点から、教育分野が学習者を中心に据え、成績や試験のプレッシャーを徐々に減らし、代わりに生徒の総合的な能力の育成に重点を置くという目標を着実に追求し続けることを願っています。

私の考えでは、教育は知識の伝達だけでなく、自立した思考力、自己学習能力、ライフスキル、そして人間的価値観の育成にも重点を置くべきです。カリキュラム、教科書、そして教授法における革新は、統計や行政報告書のみに基づくのではなく、生徒の学習成果の実際の質に基づいて評価されるべきです。

ナム・ベト幼稚園・小・中・高等学校では、2025年8月22日付の政治局教育訓練発展の突破に関する決議第71/NQ-TW号の精神に従い、短期的な成果を追い求めるのではなく、学習者の総合的な成長のための強固な基盤を築くことに焦点を当て、持続可能で長期的かつ綿密な方法で教育を発展させるという目標を設定しました。

この基盤に基づき、当グループは、学生をすべての戦略、投資、革新の中心に据え、包括的な教育エコシステムを継続的に完成させています。同時に、トレーニングプログラムの質の向上、教育方法の革新、安全で人間的かつ豊かな学習環境の構築に努め、知識、人格、そして国に貢献する意欲を備えた国民の世代の形成に貢献しています。

私立教育システムへの投資家として、私は2026年に教育分野が定期的な研修と専門能力開発の仕組みを継続的に改善し、公立と私立の教育システムの両方で教員を適切に評価し、表彰する政策を実施することを期待しています。

また、教育業界には、あらゆるタイプの学校において、公平で透明性の高い教育環境の構築を継続することを期待しています。公立・私立を問わず、教育機関は社会のために人材を育成するという共通の目標を共有しており、それぞれのモデルの特性に応じた公平かつ適切な政策を利用できる必要があります。異なるタイプの教育が調和のとれた連携を築くことで、教育業界全体がより多くの資源を活用し、教育の質を向上させ、州予算への負担を軽減し、人々のますます多様化する学習ニーズにより適切に対応できるようになります。

デジタル変革と国際統合が進む中で、教育分野は、教師の中心的な役割と教育の中核となる人文主義的価値観を損なわずに、テクノロジーを管理と教育の革新を支援するツールとして捉え、テクノロジーの応用を柔軟かつ効果的に進めていくことが期待されます。

さらに、国際協力の拡大と先進教育のベストプラクティスの吸収は、国家の文化的アイデンティティを守りつつ、実情に即した形で実施されるべきである。2026年以降を見据えると、単にランキングのための統合ではなく、統合を通じて人材の質を向上させ、国の持続的かつ長期的な発展の確固たる基盤を築くことが期待される。

グエン・コン・ダン氏 – ナ・ゴイ民族寄宿中学校（ゲアン省）校長：山岳地帯の教育発展に弾みをつけたいと考えています。

私は30年以上にわたり中山間地域の教育に携わる中で、現場の教師の視点から、行政の視点まで、この地域における「人材育成」の大きな変化を目の当たりにしてきました。

近年、山岳地帯や少数民族地域における教育は、党、国家、そして教育界から常に特別な関心を集めており、多くの実践的な政策や取り組みを通してそれが示されています。最近では、全国の国境沿いのコミューンに248校の多階層寄宿学校を建設するプログラムもその一つです。

ゲアン省では、ナゴイ・インターレベル寄宿学校が最初のプロジェクトとして開始され、ト・ラム事務総長が出席し、教師、生徒、そして地域住民と交流する機会を得られたことを光栄に思います。この取り組みは、国境地域の生徒たちに包括的な学習環境を提供するだけでなく、教師が安心して教職に打ち込め、心から教職に専念できるよう支援するという、深い人道的意義を有しています。

現在、ナ・ンゴイ・コミューンには1年生から9年生までの生徒が1,900人以上おり、そのうち約1,500人が3年生から9年生です。45教室を備えたナ・ンゴイ・インターレベル寄宿学校は、この地域の生徒の寄宿学校ニーズを満たすことができます。保護者と生徒に寄宿学校での学習への参加を促し、奨励する取り組みは、必ずや成功すると確信しています。

現実には、多くの親が工業地帯で家から遠く離れた場所で働き、子供を祖父母に預けています。寄宿学校であれば、子供がきちんと世話され、監督され、教育を受けているという安心感を親は得ることができます。学校の近くに住んでいる家庭でさえ、子供が寄宿学校に通うことを望むでしょう。しかし、規則では、学年に応じて学校から5～7km以上離れた場所に住む生徒のみが優先されます。

インフラへの投資に加え、教員向けの政策も着実に改善されています。政治局決議71/NQ-TWは、給与や手当から年功序列、そして特に困難な地域や国境地帯における教員の確保・定着のための優遇政策に至るまで、教員生活への配慮を明確に示しています。私は職員や教員と頻繁に話し合っています。「福利厚生が充実するにつれて、教員一人ひとりが責任感を高め、積極的に学び、専門スキルを磨き、それによって教育の質を向上させる必要がある」と。

かつてゲアン省の山岳地帯には、それぞれ1校の民族系寄宿制中学校しかなく、学業成績優秀な生徒を選抜し、質の面で「トップスクール」とみなされていました。現在の多層寄宿制学校は、コミューンレベルの管轄下にあり、地域内のすべての生徒を受け入れるという点で、これまでとは異なります。来年度、準寄宿制から多層寄宿制への移行が予定されている中で、このモデルが効果的に機能するよう、省当局と教育局には、職員と教師の研修と専門能力開発の実施に尽力していただきたいと考えています。

二層制の地方自治制度の実施に伴い、合併後の新コミューンは規模は大きいものの、旧郡区ほど多くの教育機関を設置できません。そのため、教師と生徒間の教育専門知識の交流や交流は限られています。これは特に山岳地帯のコミューンで顕著で、学校数と教師数が少ないのが特徴です。合併を経なかったコミューンの中には、各教育段階に学校が1校しかないところもあります。

したがって、教育分野において、クラスター単位で専門能力開発活動のメカニズムを構築し、教師と生徒が交流し、学び、経験を共有できる環境を整えることを提案します。教育は他の分野と同様に、発展の推進力を生み出すために連携と競争を必要とします。単一のコミュニティーの範囲内に限定されると、既に達成された成果に満足する傾向が生まれやすくなります。

トラン・ビン・チョン教師 - ディン・タン高校（ディン・タン、カマウ）:教師の昇進評価における「矛盾」が解決されることを願っています。

過去1年間、教育分野では、教職員に直接影響を与える多くの重要な政策や取り組みが行われました。教育訓練に関する決議第71-NQ/TW号（2025年8月）、最近可決された教員法、教育訓練省による教員の専門職称号の昇進に関する継続的な見直しに関するガイダンス（公式文書第7723/BGDĐT-NGCBQLGD号）、そして最近では、全国統一の教科書を導入するという決定などが含まれます。

これらは重要なガイドラインであり、現在の改革の時期に、党、国家、教育部門が教師の役割、地位、権利に懸念を抱いていることを明確に示している。

決議71-NQ/TWは画期的な文書とみなされており、教育が国家の運命を決定づける要因であることを確認し、自立的、現代的、公平かつ国際的に統合された教育システムの構築を目標としています。職業手当を少なくとも70%まで引き上げること、授業料と教科書代を2030年まで免除することなどの解決策は、教師と生徒への負担を軽減し、特に恵まれない地域における知識へのアクセスの公平性を確保することに貢献するでしょう。

教員法の成立は重要な節目であり、社会における教員の地位と役割の確立に貢献するとともに、教員の権利を守り、物質的・精神的な生活を向上させるための法的基盤を創出するものです。これはまた、新時代の教育改革の要件を満たす、質の高い専門性の高い教員を育成するための基盤ともなります。

上記の政策は、教育訓練省およびその他の教育管理機関が教師の役割と地位を肯定し、教師の正当な権利を保護する決意と責任を示していることを示しています。

教育訓練省が障害の検討と解決を求める公式文書7723/BGDĐT-NGCBQLGDを発行したにもかかわらず、実務経験に基づき、専門職の昇進について依然として懸念を抱いています。私の地域では、特に合併後、基準を満たしているにもかかわらず昇進の対象とならない高校教師が依然として多くいます。これは、私たちの職業における正当な権利と士気に直接影響を与えます。

また、教師に関する多くの政策は、いまだ文書や決議の形態であったり、最終決定の過程にあったりして、統一的に実施されていないため、世論や社会がより包括的な理解を持つようになることを期待しています。

2026年を迎え、教育分野においては、既に発布された決議、法律、政策が、計画されたスケジュールに従い、各地域において同期的かつ統一的に、草の根レベルの実情に即して、引き続き効果的に実施されることを期待します。給与、専門資格優遇措置、上位職への昇進に関する政策は、各地域において公平かつ透明性をもって実施され、合併後の格差是正に努め、教員の正当な権利が十分かつ速やかに保護されるよう努めます。

恵まれない地域で働く教師たちのために、私たちは地元の教育界が施設、住宅、教育設備、そして長期的なインセンティブ政策の条件に引き続き注意を払い、彼らが学校や授業で安心感を持ち、長期的に地元に貢献し続けることができるように願っています。

さらに重要なのは、教職員が教育界に対し、教師にとって前向きで人間味があり、敬意に満ちた職場環境を整備し、各教師が職業の価値を感じ、仕事に誇りを持てるよう支援することを期待していることです。権利が保障され、教育環境が改善され、教師の意欲、権限、創造性がさらに高まることで、教育の質は持続的かつ包括的に、そして飛躍的に向上し、改革と統合の時代における社会の期待に応えることができるでしょう。

グエン・ヴァン・ニャン氏 – トラレン1民族寄宿小学校（ダナン市トラレンコミューン）の教師：山岳地帯における常勤教師と契約教師の格差を埋める。

私が教師になったのは、重大な決断からではありません。山岳地帯に生まれ、識字能力の欠如が多くの人の人生にどれほど深刻な影響を与えてきたかを理解している私にとって、むしろ自然な選択でした。2019年、ナム・チャミ郡のチャ・ドン民族寄宿小学校で契約教員として働き始めました。これまで6年以上、ゴック・リンの森の木々の下で教師として献身的に活動してきました。

2025-2026年度、私はオン・イエン学校で教鞭をとります。この学校では、小学1年生と2年生の合同クラスにわずか11名、幼稚園児も同じ校舎に5名います。一人の教師が多くの役割を担い、一つの教室に多くの学年がいます。ここでは、教師という職業は単に読み書きを教えるだけでなく、子どもたちの面倒を見、クラスを維持し、そして子どもたちの教育に対する保護者の信頼に応えることも求められます。

このような状況において、国会による教員法の成立は、私たち僻地の教員が心から待ち望んでいるものです。教員の地位が合法化されるだけでなく、優遇手当、奨励手当、年功序列、具体的な労働条件といった中核的な問題が初めて根本的に解決されるからです。

教員法は2026年1月1日に正式に施行され、教員の給与、手当、そして労働条件に大きな変化をもたらします。私たちにとって、これは単なる政策上の節目ではなく、国が教職の核心的な問題に真摯に取り組んだことを示すシグナルです。しかし、この政策が「道を切り開いた」今、最も重要なのは、教育と学習環境が依然として厳しい山岳地帯の教室にこれらの規制が真に届くよう、どのように実施体制を整えるかです。

山岳地帯の学校の現状は、教師が通常の授業範囲をはるかに超える業務量を担っていることを示しています。混合クラス、異なる学年をまたぐ指導、寄宿学校の業務、放課後の補習、教室外での生徒の指導といった追加の責任の担い手としての役割は、日常茶飯事です。交通の便が悪く、電力も不足し、基礎インフラも不十分な状況下で、教師は知識を伝えるだけでなく、地域社会の教育の唯一の支柱としての役割も担っています。

このような状況において、教員の新たな給与制度は特に重要です。この政策は、単なる収入調整にとどまらず、特に教員の貢献が目立たず、ほとんど目に見えない地域において、教員の専門的価値を再確認するものです。しかし、恵まれない地域の教員にとって最大の期待は、書類上の数字ではなく、その実施の迅速性、一貫性、そして公平性にあります。

給与政策、優遇手当、採用手当、勤続手当が真摯に、正しく、適切な水準で実施されれば、山間部の教員は長期的な勤務に安心感を抱くための支援をより多く得られるでしょう。逆に、実施が遅れたり、地域によって実施にばらつきがあったりすると、たとえ適切な政策であっても、その効果を十分に発揮することは困難になるでしょう。

もう一つの課題として、率直に議論すべき点があります。それは、終身雇用教員と契約教員の格差です。実際には、多くの契約教員は長年にわたり、恵まれない地域で過酷な任務を担いながら教職に就いていますが、それに見合ったキャリアの安定性を得ていません。新たな給与体系が確立された今こそ、地域に長年貢献してきた教員、特に地元の教員を優先し、教員の採用、異動、活用のための抜本的な仕組みを設計する好機です。

関係機関、団体、個人、そして慈善団体の支援により、遠隔地の学校のインフラ、教室、教育・学習環境、そして教員宿舎は、長年にわたり大きく変化してきました。しかし、長期的には、恵まれない地域における教育への質の高い投資を変革する必要があり、多階層寄宿学校のモデルを拡大していく必要があります。

実際には、統合型寄宿学校モデルは、長距離や厳しい気候による生徒の中退率の低減、異なる教育レベル間の安定した相互連携の学習環境の創出、そして教職員の専門能力開発の促進など、複数の課題を同時に解決するのに役立ちます。生徒たちが共に学び、共に生活することで、学校は学問を教えるだけでなく、生活スキルを育み、良好な学習習慣を身につけ、将来への指針を提供します。

教師にとって、統合寄宿学校は、遠隔地の学校に個別に赴任しなければならないというプレッシャーを軽減し、生活の機会、専門職交流、そして教育の質の向上に貢献します。さらに重要なのは、統合寄宿学校が施設、教師向けの方針、そして生徒ケアへの支援といった面で包括的に投資されれば、このモデルは山岳地帯における教師と生徒の定着率向上の鍵となるということです。

2026年を迎えるにあたり、山岳地帯の教育関係者は、教育分野が「支援」という考え方から投資に基づく開発という考え方へと大きく転換することを期待しています。教員法と新たな給与制度が法的枠組みを提供している今、必要なのは具体的な行動計画、十分な資源、そして中央レベルから地方レベルまで一貫したアプローチです。

出典: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html