2025年度高校卒業試験の数学と英語は、2024年末に公表された模擬試験よりもはるかに難化していると見られています。応用レベルや応用力の高いレベルの問題が圧倒的に多く、平均的な生徒が得点を補うための認識力や理解力のレベルの問題が大幅に削減されています。これは、多くの生徒が期待通りの成績を収められない可能性を示唆しています。
卒業目標を忘れてしまった？
高校卒業試験は、本来、生徒の卒業を認定するための成果を評価するために設計されています。しかし、今年の試験構成は、大学入学に適した分類を重視したものになっています。この偏りは、不公平なだけでなく、大多数の受験者、特に平均的な学力を持つ受験者を不利にしています。卒業試験は、大学入学選抜の目的だけでなく、すべての生徒が基礎能力を発揮する機会を確保する必要があります。
ハノイ国立大学の講師は、もし試験が大学入学のみを目的とすれば、試験の難易度は問題にならないだろうが、卒業のみを目的とする約40万人の学生にとって、この難易度は不必要であり、過度のプレッシャーを与えると述べた。2025年のように難易度を上げると、特に平均的な学力の学生にとって公平性が損なわれる恐れがある。
2025年の高校卒業試験を終えた多くの生徒たちは悲しみと不安を抱えている。写真：BICH VAN
試験専門家は、試験における言語と出題形式も大きな問題だと指摘しています。多くの試験では、長文や複雑な構成、そして時には非常に学術的な内容の問題が出題され、高校生には不向きです。また、問題は回りくどく抽象的であり、平均的な生徒の能力をはるかに超える読解力と分析力が求められます。数学においても、複雑な統合思考が求められる問題があります。そのため、試験問題の読解と理解は容易ではなく、多くの生徒が「挫折」してしまうのです。
技術的には、試験開発プロセスにも多くの限界が明らかになりました。2018年度一般教育計画では、マトリックスは知識内容、認知レベル、能力志向のバランスを確保するためのツールであるべきとされています。しかし、実際には多くの部署がマトリックスを問題配分表と同一視し、詳細な仕様を定めずにソフトウェアを用いてランダムに問題を抽出していました。「マトリックス」と「試験仕様」の混同により、試験開発プロセスがプログラムの要件から完全に分離され、試験と評価の基準が失われました。その結果、試験コードは不均一になり、難易度にばらつきがあり、内容のバランスも崩れています。
特筆すべきは、試験が依然として従来の方法、つまり専門家チームの経験に基づいて作成されており、標準化された問題バンクの支援を受けていないことです。難易度や差別に関する標準データがなく、大規模な試験も実施されていないため、問題は主観的になりやすく、科目や試験コード間で一貫性がありません。これは試験の科学性を損なうだけでなく、受験者の権利に直接的な影響を与えます。
教育、学習、テストが統合されていない
これらの欠陥の根本的な原因の一つは、生徒の学習状況と、指導・評価方法の体系化における一貫性の欠如です。2025年度受験生は、2018年度一般教育プログラムの下で学ぶ最初の学年であり、基礎学年である9年生と10年生において、COVID-19パンデミックの影響を大きく受けました。長期にわたるオンライン学習は、生徒の知識、スキル、そして学習心理の質に深刻な影響を与えています。
ハノイのある高校の校長は、現在のカリキュラムでは、今年の卒業試験のような論理的思考力と複雑な問題解決能力を必要とするタイプの問題に対応できていないと評価した。これは、学習環境が限られている恵まれない地域の受験生にとって特に不利である。
2018年度の一般教育課程では、思考力、問題解決能力、そして自学自習能力の育成が求められていますが、実際には多くの地域では、依然として問題演習、暗記、復習に重点が置かれています。学生は、試験で高度な応用問題に対応するために必要な、統合スキル、データ分析、批判的プレゼンテーションといったスキルを十分に訓練されていません。能力を評価するために設計された試験問題に直面すると、多くの受験者は受動的で混乱した状態に陥ってしまいます。
さらに、試験問題の多くは教科書の出題範囲やレベルをはるかに超えているため、たとえ体系的に学習したとしても、学生が要件を満たすことは困難です。サンプル問題と公式試験問題との差異も混乱を招き、学生は「問題を推測する」ために練習問題と追加学習を繰り返し、悪循環に陥っています。これは、2018年度一般教育課程の中核的価値の一つである「自学自習能力の育成」という目標を阻害していると指摘されています。
試験プロセスの透明性が必要
試験専門家は、上記の欠点を克服するには、試験の開発と実施プロセスに根本的な調整が必要だと述べた。まず、試験は卒業評価の目標に立ち返り、基礎レベルの問題を優先し、平均的な学生が最低得点を達成できるようにする必要がある。大学入学資格の選抜は、別試験や追加試験などを通じて明確に区別する必要がある。次に、試験開発プロセスは標準化された問題集に基づき、難易度と差別化について実践的なテストを実施する必要がある。「教育訓練部は試験開発プロセスを透明化し、教師と学生に明確なガイダンスを提供する必要がある。試験を広く適用する前に、小規模な試験を実施し、適合性のレベルを検証する必要がある」と専門家は提案した。
ノートブック: 難しすぎるテストは不公平です!
2025年度高校卒業試験のB2レベルの英語試験をあまり時間をかけずに解こうとしたとき、オンラインで解答を確認したところ、40問中32問正解で8点でした。グリーンウォッシングに関する読解問題は、語彙、文構造、疑問の提示、そして落とし穴となる解答など、非常に難解です。練習しないと減点になります。
このテストでは、何度も何度も間違えて、ほとんど点数を失いました。Project Farmingのリーディングテストも同様に難しいです。文構造と語彙はグリーンウォッシングより少しマシですが、B1レベルの受験者でも全問正解するにはかなりの実力が必要です。CEFRフレームワークに基づく教育訓練省の英語アウトプット基準であるB1レベルを満たしている学生であっても、このタイプの問題を徹底的に練習しない限り、このテストで8点を取るのは難しいでしょう。
では、高校卒業を目的としたテストとして、地域を問わず全国の生徒を対象にしたテストとして、このテストの難易度は妥当なのでしょうか？
確かに英語は選択科目であり、英語力に自信のある学生だけが試験に登録できますが、グリーンウォッシング試験の10問の試験はすべて高度な言語推論であり、他の試験からの散在した問題は言うまでもなく、本当に「頭が痛くなる」ほどで、7点を取ることさえ困難です。
このテストは、家庭や学校によって異なる生徒の学習機会の不平等を改めて浮き彫りにしました。生徒をしっかりと指導してくれる優秀な教師がいなければ、補習授業に通って誰かに助けてもらうためのお金がなければ、高得点を取り、英語で入学できる優秀な大学に入学するチャンスはありません。
この試験をめぐる騒動は、再び「2 in 1」試験が不安定な問題ではないかという疑問を提起している。多くの意見は、「2 in 1」試験、すなわち高校卒業試験には二重の目的があるという。つまり、プログラムの要件に基づいて各科目における生徒の具体的な能力を評価し、卒業証書を認定・授与する必要がある一方で、生徒の能力を差別化し、優秀な生徒を選抜して優秀な大学に入学させる必要があるのだ。しかし、この試験はその名の通り全生徒を対象としているため、この二つの目的を一つの試験で達成することは難しい。目的は、プログラムの要件と比較して、12年間の高校生活における生徒の達成度を評価することにある。
そのため、卒業試験は一般的に基準参照型評価となります。基準参照型テストでは、個人の知識やスキルを、事前に定められた基準、学習目標、パフォーマンスレベル、または一連の基準と比較します。基準参照型テストでは通常、「カットスコア」と呼ばれるスコアを用いて、学生を「平均以下」、「平均」、「平均以上」の3つのレベルに分類します。
したがって、このテストの問題はカリキュラムに沿って、簡単なものから平均的なもの、そして平均以上のものまで、幅広く取り揃えなければなりません。平均以上だからといって、カリキュラムの基準を超えているわけではありません。このテストは、恵まれないグループに不利益を与えたり、彼らを排除しようとしたりしてはなりません。
グエン・ティ・トゥ・フエン博士 （ベトナムバイリンガル教育アカデミー理事長）
出典: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm
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