最近の戦略指令において、トー・ラム事務総長は、科学技術、イノベーション、デジタル変革が国家発展の重要な原動力であり、 教育が積極的に人材育成を主導する必要があると強調した。こうした精神に基づき、STEM実習室の設置は、学習インフラの標準化、教育方法の革新促進、そして全国の学生が最新の知識に触れる機会の拡大を目的とした課題として位置づけられた。
STEM教育運動から…
STEM教育を流れとして捉えるならば、近年多くの地域で注目を集めているSTEMラボは、その出発点と言えるだろう。そこでは、知識が書物から飛び出し、経験、実験、創造性の空間が開かれるのだ。
こうした状況の中、ハノイのカウジャイ中学校のスーパーノヴァチームに所属するグエン・アイン・キエットさん（8A1）のような生徒たちは、これまでとは全く異なる方法でSTEMに取り組んでいます。キエットさんにとって、学校のSTEMラボは単なる学習の場ではなく、ロボットに触れ、英語でプログラミングを学び、 科学研究の規律を磨く、国際基準のミニチュア版ラボのような場所です。そこでは、軌道から外れても落胆することなく、キエットさんとチームメイトの間で反省、意見交換、そして継続的な調整のサイクルが生まれます。試行錯誤を通して、小さなミスが徐々に大きな学びとなり、挑戦的でありながらも魅力的なものとなります。「頻繁に練習することで、大会前に自信が持てるようになりました」とキエットさんは語ります。彼にとって、STEMラボはグローバルなテクノロジーの世界への第一歩を踏み出すための基盤なのです。
特筆すべきは、この傾向が好条件の都市部に限ったものではないという点です。 ソンラ省のトゥアンチャウ高校では、STEM教育は教室の枠を超え、農業や生活環境と直接結びついています。生徒たちは節水型灌漑モデルを設計したり、土壌水分をモニタリングしたり、小規模な再生可能エネルギーソリューションの実験を行ったりしています。これらの科学技術プロジェクトを通して、生徒たちは問題設定、実験、データ分析、結果報告といった全過程を経験し、実践的な経験に基づいた科学的思考力と問題解決能力を養っています。
この傾向は、学習環境の面で最も恵まれない地域にも広がり続けています。ラムドン省のダムリ高校では、設立直後からSTEM教室がオープンな「クリエイティブステーション」として設計され、生徒は設計やシミュレーションから製造、テストまでの全工程に自由にアクセスできます。ロボット工学、AI-IoT、ステーション型学習の統合により、シームレスな学習体験が実現し、それぞれの結論はデータによって裏付けられ、それぞれの解決策はモデルによって検証されます。
全体として、これらの「起点」は、学生が初めて科学に触れる瞬間から、能力を育成する過程に至るまで、徐々にシームレスな流れへと再接続されつつあります。残された課題は、この流れをいかに体系的な解決策へと高めていくかということです。
能力評価システムに向けて
ハノイ・アムステルダム才能教育高等学校（Ams）のロボットクラブの生徒たちが開発したCubicoは、生徒が物理的なロボットに頼ることなく、設計、組み立て、プログラミングからシミュレーション、テストまで、STEM教育の全プロセスを実践できる仮想ロボットソフトウェアです。Cubicoは単なる技術的な解決策ではなく、STEM教育におけるより大きな問題、つまり、創造性の流れが機器の制約によって阻害されないようにするにはどうすればよいか、という問題に対する答えでもあります。
恵まれない学校への訪問を通して、アムズの学生グループは、最大の障害は生徒の能力や熱意ではなく、部品や実験室への投資コストであることに気づきました。ファム・ディン・ミン・ソンとその友人たちは、仮想ロボットを選んだことで、機器を「置き換える」のではなく、困難な状況下でもSTEM精神を維持するという別の道を切り開きました。グリーンアムズ・ロボティクス・クラブの会長であるグエン・フイ・アインが語ったように、重要なのは高価な学習ツールではなく、生徒自身が考え、行動し、創造する力を与えることなのです。
Cubicoは学校の取り組みから始まり、多くの地域に広まりました。そこでは、Amsの生徒たちが自身の経験を共有するだけでなく、STEM活動の基礎をゼロから築いています。この広がりは、STEMが課外活動や短期的な運動としてではなく、能力開発の基盤として捉えられた場合にのみ真に価値があることを示しています。
ベトナムSTEMアライアンスのメンバーであるエンジニアのド・ホアン・ソン氏によると、多くの地域でSTEM教育は現在、一般教育レベルにとどまっており、最大のボトルネックは、学生が研究、創造、国際的なイノベーションエコシステムへの参加ができるSTEMイノベーションレベルにあるという。このような状況において、過去数年間に多くの地域で国際的に標準化されたSTEMラボを構築するプログラムは、意図的な制度的介入と見なされている。各STEMラボは、1つの学校にサービスを提供するだけでなく、多くの周辺学校に方法、学習教材、運用基準を普及させる責任を負う共有トレーニングの中核として位置づけられるべきである。相互接続性、共有利用、結果による評価という論理に基づいて組織化されれば、AmsやCubicoのような種はもはや孤立することなく、大規模に芽吹くのに適した土壌を見つけ、STEMを「イノベーションの流れ」から国家レベルの能力システムへと変革するだろう。
効果的なSTEM教育システムの推進
ランソン省のヴィンチャイ中学校の事例は、STEMラボが単なる「技術展示室」にならないようにするためには、設備ではなく、その運営方法、つまり規律、ロードマップ、そして評価指標が重要であることを示しています。研修後、同校は単に肯定的な反応を示すだけでなく、その知識を迅速に行動計画へと転換し、授業の編成からラボの運営まで、年間を通して実践しました。
グエン・ホン・ガン校長によると、STEM教室は学校の日常生活に統合される必要があるとのことです。生徒たちは、6年生で安全と計測から始め、7年生でステーション学習を通して学際的な学習を行い、8年生で成果物とデータを用いたプロジェクトに取り組み、9年生で科学的・技術的なアイデアを育むという、段階的な方法でSTEMに取り組みます。各学年には具体的な学習目標が設定されており、それぞれの活動は成果物によって評価されます。
生徒の育成に加え、教員陣の標準化も必須条件とみなされています。高度な訓練を受けた教員の中核グループがラボ運営の「基盤」を形成し、内部研修を通じて同僚に専門知識を広めていきます。そのため、STEMラボは少数の個人の所有物ではなく、学校全体の共有能力となるのです。
特筆すべきは、ヴィン・チャイ中学校が実験室をネットワークベースの論理に基づいて配置している点です。エリートクラブやオープンラボイベントから、共有デジタル学習リソースライブラリ、測定可能で報告可能なKPIシステムに至るまで、すべての活動は共有と相互接続性を重視しています。学校の取り組みは、「規律を持って運営し、データで測定し、成果物で証明し、ネットワークを通じて広める」という一つの原則に集約されています。
教育学的観点から、ハノイ教育大学のトゥオン・ズイ・ハイ准教授は、支援的なエコシステムなしには、いかなるSTEMラボも単独では機能し得ないと主張しています。試験や評価が依然として多肢選択式テストに大きく依存し、教師が定期的な専門能力開発を受けられず、保護者が関与しない場合、STEMは単なる形式的なものになりかねません。逆に、STEMラボが革新的な評価方法、学習リソースの共有、学校間の連携と結びつくと、イノベーションを促進する根本的な力となるのです。
かつて社会が社会保障を確保するために仮設住宅の排除に努めたように、今日、教育は国家能力開発のためのインフラとしてSTEM教室を設置することで、仮設学校を断固として排除する必要がある。統一された制度設計の下で運営されるSTEM教室は、STEM教育を単なる運動から、科学、技術、イノベーションの時代に向けた人材育成のための戦略的基盤へと変革するだろう。
出典：https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
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