教師たちは、統合教育という「扉」をくぐる際に、数え切れないほどの不安に直面する。
NTNさん（ ハノイ中央教育大学の1年生）は、現在、学校での通常の授業に加えて、英語とIELTSの追加クラスに登録しなければならないと語った。Nさんは、近い将来、幼稚園における外国語の教育と学習に変化が生じることを非常に心配していると述べた。特に、英語が学校で広く使われる第二言語となり、「バイリンガル」で教えることができる教師が大きなアドバンテージを得ることになるからだ。
NTNとは対照的に、ハノイのセンターで文学を教えているTTHさん（38歳）は、遅れをとらないように新しい知識を習得するのに苦労していると語った。TTHさんは、生徒にとってより活気があり、魅力的で興味深い授業をデザインするために、ChatGPT、Gemini、Copilot、Grammarly、Canva AIなどのテクノロジーに関する知識を習得することに時間を費やしてきた。しかし、長年伝統的な教授法に慣れ親しんできたため、これらのテクノロジーを使うことにはまだ戸惑いを感じているという。
今後、学校で英語が第二言語として普及していくことを踏まえ、TTHさんは教育のトレンドに対応するため語学コースを受講する予定だと語った。彼女は次のように述べている。「これは（英語教師を除く）教科担当教師にとって大きな課題です。長い間英語を使っていないので、基本的な英語の知識を取り戻すには時間が必要です。その後も、生徒への指導に英語を応用できるよう、スキルを磨き続ける必要があります。」
2025年10月27日付首相決定第2371/QD-TTg号「学校における英語を第二言語とする」プロジェクト承認は、国家教育制度における教員に直接的かつ長期的な影響を与える重要な政策方針です。同決定は、英語を第二言語とする目標達成における教員の中心的な役割を明確に定義しています。国は、能力評価、再研修、専門能力開発、教授法、およびテクノロジーの活用を通じて、英語教師の育成、標準化、および質の向上に重点を置いています。さらに、他の教科の教師にも英語能力の向上を奨励しています。学校における英語を第二言語とするロードマップは、重点分野に焦点を当て、各地域および教育機関の実情に合わせて実施されます。
2025年末、2025年12月16日付決定第2732/QD-TTg号は、「2025年から2035年までの外国語教育・学習の強化、2045年への方向性」プロジェクトを承認した。このプロジェクトは、外国語教育・学習に関する党と国家の見解、およびあらゆるレベルの教育訓練における外国語による教育・学習を実施し、あらゆるレベルの学習者の外国語能力を向上させ、コミュニケーション、学習、知識へのアクセス、国際統合の要件を満たし、外国語能力の高い若者の世代を育成し、ベトナムの人材の競争力強化に貢献することを目標としている。決定第2732/QD-TTg号は、英語に加えて、ラオス語、カンボジア語、韓国語など、さまざまな言語の教育を重視している。
ベトナムは国際社会との交流と関係がますます強まる統合の時代に突入しています。専門スキル、技術力、外国語能力といった面で労働力の質を向上させる必要性が喫緊の課題となっています。そのため、学校教育制度においてデジタル技術と外国語教育を優先的に推進していく必要があります。幼稚園から大学まで、生徒に外国語を伝達・指導する上で、教師は重要な「リーダー」となるでしょう。
利点がある一方で、教師にとっては依然として課題も存在します。例えば、英語を学び直し、同時にテクノロジーやAIなどを活用して生徒のニーズに応えるスキルを磨く必要があるといった点です。多くの教師、特に高齢の教師や地方の教師は、この問題について未だに苦労し、戸惑っています。
教師の研修と能力開発を改善する必要がある。
国家的なデジタル変革と根本的かつ包括的な教育改革が進む中で、デジタル技術は教育、教育管理、そして生徒の能力開発において不可欠なツールとなっている。教師は技術機器の使い方を知っているだけでなく、教育活動に技術を効果的かつ安全に統合する能力も必要とされる。
ホーチミン市教育大学の学長であるフイン・ヴァン・ソン教授は、メディアに対し、2026年から2035年までの期間は、教育の近代化を加速させ、2030年までの教育開発戦略の目標を、2045年までのビジョンをもって実現する時期であると述べた。
政治局決議71号は、教員および管理職員に対し、十分な人員を配置し、研修および専門能力開発の質を向上させる必要性を強調している。教育分野全体は、2018年度一般教育計画の同時実施、強力なデジタル変革の推進、統合の拡大という時期に突入している。教員研修の強化と教員スタッフの育成は、この時期の教育分野における戦略的課題とみなされている。
現在、教員養成と能力開発は、供給と需要の不均衡など、いくつかの課題に直面しています。英語、コンピュータサイエンス、音楽、美術などの一部の教科では、依然として教員が不足しています。また、地域、特に恵まれない地域では、教員の質に格差があります。さらに、研修や専門能力開発は、現実のニーズに真に合致しておらず、デジタル能力の要求に十分に対応できていません。
例えば、2018年度の一般教育プログラム導入以前は、英語は中学校段階でのみ必修科目であり、小学校段階では選択科目でした。2020～2021年度から新プログラムが導入されたことで、英語は3年生から必修科目となりました。1年生と2年生については、状況が許せば、強化科目または選択科目としてのみ教えられることになります。
しかし、小学校3年生から英語の授業を義務化するだけでも、国内の多くの地域にとって大きな課題となっている。教育訓練省の統計によると、英語、情報技術、美術、音楽などの科目において、国内では依然として2万人以上の教師が不足しており、中でも英語教師の不足が最も深刻である。
実際には、現在の教員陣のデジタル技術へのアクセスと活用能力は依然として不十分で、ばらつきがある。多くの教員は、デジタルプラットフォームの利用、eラーニング教材の開発、デジタル環境での学生評価の実施、人工知能や学習データ分析といった新技術の急速な発展への適応に困難を抱えている。
特に、多くの農村部、山岳地帯、高地地域では、教師が最新技術にアクセスし習得する上で依然として多くの障害に直面しており、英語教師の不足は深刻な問題となっている。例えば、メオヴァク地区には現在英語教師が1人しかおらず、カオバン省の山岳地帯にある中学校の約7割は、外国語教育・学習を支援する技術設備の基準を満たしていない。
この状況は、学校における英語教育の質を向上させるためには、教師、特に英語で教科を教える教師の研修、採用、報酬に関する包括的な改革が必要であることを示している。特に、教師の外国語能力の向上と、デジタル技術へのアクセスおよび活用能力の向上は、現在の状況下で教育分野における革新と発展の目標を達成するための喫緊の課題である。
地域情勢に応じて目標値を調整する：
グエン・ティ・ラン・アイン議員（ラオカイ省選出）は、社会経済状況、インフラ、人材といった要素を考慮せずに、全国の教育機関の30％を英語教育機関にするという目標を適用することは不合理であり、山岳地帯、僻地、少数民族地域にとって不公平になりかねないと主張した。同議員によれば、困難な地域では、英語教師の不足、教育能力の限界、設備投資や運営維持のための予算不足など、依然として多くの大きな障害が存在する。こうした現状を踏まえ、同議員は、特に困難な地域では約20％、困難な地域では約25％、その他の地域では実際の状況に応じて30％以上というように、地域グループに応じて目標を調整することを提案した。同時に、国は英語教師の育成と能力開発のための資源を優先的に投入し、困難な地域への設備投資に対する財政支援を行う必要があると述べた。
教師不足や不十分なインフラは、資源の浪費というリスクに容易につながる可能性がある。
フンイエン省選出の国会議員、トラン・カイン・トゥー氏は、実施目標を設定する前に現状を徹底的に評価する必要があると強調した。トゥー氏によると、現在、中国では英語教師が約4,000人不足しており、多くの山岳地帯では教師の平均年齢がかなり高く（約44.2歳）、新しい教授法の導入が困難になっている。さらに、特に遠隔地や少数民族が居住する地域では、地域間のインフラに大きな格差がある。そのため、十分な資格を持つ教師がいない状態で設備に投資することは、資源の浪費という明らかなリスクを伴う。そこで同氏は、恵まれない地域への投資を優先する具体的なロードマップを提案した。具体的には、2030年までに山岳地帯の地区学校に標準的な外国語教室を建設するための資金を100%提供すること、優秀な教師を引き付けるために、インセンティブ手当を基本給の70～100%に引き上げ、住宅支援も行うことなどである。同時に、テクノロジーの活用を推進し、オンライン授業を連携させ、人工知能を活用して人員不足を補うとともに、複数地域にまたがるモデルに基づいた英語センターを構築していきます。
ウエーン・ナ（編集）
出典：https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
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