文学の成績評価方法の改革
現在、全国の試験機関では2026年度高校卒業試験の採点作業が行われている。今年は、例年通り解答集を公表するほか、文部科学省が文学科の採点ガイドラインを公表し、初めてルーブリック方式による採点方法を採用した。
多くの教師によると、文学のエッセイの採点にルーブリックを用いることで、評価がより客観的かつ公平になり、同時に生徒の能力や作品に対する柔軟な思考を尊重することにもつながるという。
ハティン省ハティン専門高校の教師、タイ・ティ・タイン・フエン氏によると、 教育訓練省の採点基準は試験要件にほぼ準拠しているとのことだ。この基準に基づき、教師は受験者の解答を通して、その能力を明確に区別することができる。
タイ・ティ・タイン・フエン氏によると、注目すべき点は、ライティングセクションがルーブリック方式で実施されていることだ。これは、アイデアの数を数える点数制の採点システムから、能力と回答の自由度を重視する、より構造化された採点システムへの移行を意味する。この革新は、2018年度一般教育プログラムの目標に合致している。
2018年度の文学カリキュラムでは、以前のように解答例に基づいて機械的に点数を数えることはできなくなりました。採点者は、読解力や論理的思考力から言語使用能力や文章作成能力まで、生徒の作品を通して能力を評価しなければなりません。したがって、解答例とは異なるアプローチであっても、設問の要件を満たしていれば、エッセイは評価される可能性があります。
バクニン省民族寄宿学校の教師であるズオン・チュン・タイン氏は、エッセイ形式の文学試験の採点にルーブリックを用いることに賛成しており、ルーブリックには明確な利点があると考えている。ルーブリックは、生徒が解決策を提示できるかどうかを評価するだけでなく、生徒がその解決策についてどのように考えているかも評価する。
教師のズオン・チュン・タイン氏によると、採点基準は採点をより公平にするのに役立つという。スローガンばかりのエッセイは分析のあるエッセイと同等とはみなされないし、十分なアイデアがあっても内容が平凡なエッセイは独創的な洞察のあるエッセイと同等とはみなされない。また、模範エッセイを借用した流暢なエッセイは、批判的思考の欠如を覆い隠すことはできない。
逆に、斬新な視点、確かな論理、そして独自の文体を持つ学生は、たとえ解答例の順序と完全に一致していなくても、正当に評価されるだろう。これこそが能力評価の精神である。
ズオン・チュン・タイン先生は、ルーブリックは思考における個人の個性を認識する上で大きな利点があると強調した。「ベトナムのスティーブ・ジョブズ」というテーマでは、生徒の中には、大きな野心、学習における自己規律、技術的能力といった個人の役割を強調する者もいれば、人材誘致政策、科学研究への投資、失敗の受容、知的財産権の保護、スタートアップ支援といった環境要因を強調する者もいた。
多くの記事は、スティーブ・ジョブズを模倣するのではなく、ベトナムの人々が最高の自分になれるような環境を整える必要がある、という洞察に満ちた指摘をしているかもしれない。これらのアプローチはそれぞれ異なるが、説得力のある議論であればどれも有効である。もし採点が固定的な答えに基づいている場合、採点者は別の視点に容易に戸惑ってしまう可能性がある。
教師のズオン・チュン・タイン氏によると、ルーブリックを用いた採点は、真実を語る生徒と深く考える生徒、十分なアイデアのあるエッセイと魂のこもったエッセイ、そして一般的な訴えと論理に基づいた解決策を区別するのに役立つという。従来の解答例はエッセイの枠組みを維持するのに役立つが、ルーブリックを用いることで、思考の幅広さ、深さ、明瞭さを把握することができる。
ニンビン省のレホンフォン専門高校の教師であるド・ティ・フオン・ジャン氏は、解答と採点基準は試験問題の要件に忠実に沿っており、高校レベルで生徒の論証文の読解力と社会・文学に関する論証エッセイを作成する能力を評価することに重点を置いていると述べた。
ド・ティ・フオン・ジャン氏によると、今年の採点基準で注目すべき点は、自由記述式問題であっても、各設問について、求められる達成事項が最小単位まで具体的かつ詳細に明記または提示されていることだ。読解セクションの採点基準では、各項目への点数付与方法について厳格な規定が設けられており、作文セクションでは、量的評価の客観性を高め、質的評価の主観性を低減するために、ルーブリックを用いた採点が求められる。
これらの新たな要件により、試験官は主観性や偏見を避けるために解答キーと採点ガイドラインを尊重するとともに、硬直性を避け、各アイデアに対して単に点数を数えることを避けるために、解答キーを柔軟に適用する必要がある。
採点基準には厳格な要件と詳細な説明が記載されているにもかかわらず、解答キーは生徒のさまざまなアプローチや表現を認める柔軟性を備えており、読解問題への解答、段落の作成、論述エッセイの作成において、生徒の独立した思考力と創造性を尊重している。
文学教育は変革する必要がある。
今年の文学試験の問題、解答、採点基準に基づくと、多くの教師は、この科目の学校における教授法と学習法は、能力評価の要件に合わせて変化し続ける必要があると考えている。
クアンチ省ヴォー・グエン・ザップ専門高校の教師、ファム・ティ・ディエウ・リン氏によると、文学における自由記述式問題や能力評価の要件を満たすためには、生徒は問題解決能力を十分に備え、創造性を発揮し、文学鑑賞能力を養う必要があるという。
ファム・ティ・ディエウ・リン氏は、教師は生徒が取り組む多様な課題をよりよく理解するために、定期的に積極的に自身のスキルを更新・向上させる必要があると考えている。
ヴィンロン省ホアニン高校の教師、トラン・フイン・ニー氏は、長年の教職経験を通して、生徒たちの読解力の低さに非常に懸念を抱いていると語った。その理由は、多くの生徒が読書習慣を身につけておらず、それが結果として作文能力にも影響を与えているためだという。
「長年教鞭を執ってきた中で、生徒たちの読解力の低さに深く憂慮してきました。これは、生徒たちが読書習慣を身につけていないためであり、憂慮すべき状況です。そして、この読解力の低さは、彼らの作文能力をも制限しています。今年の試験では、生徒たちは模範解答に頼ることはできず、自身の真の能力で解答しなければなりません」と、トラン・フイン・ニー氏は語った。
したがって、トラン・フイン・ニー氏は、試験問題の作成方法や採点方法の変更は、現在の文学教育に新たな要求を突きつけていると主張する。教師は生徒に単に単語を読むだけでなく、読解力を教える必要がある。理解は専門知識と人生経験に基づかなければならない。
同時に、教師は生徒に、自分の考えを自主的に表現すること、自分の視点から大胆に書くこと、間違いを恐れないこと、自分の文章内容を自己評価できること、ガイドラインと比較して経験から学び、文章スタイルを調整できること、そして自主的に探求し学び、語彙や表現内容を広げることができることを教える必要がある。
トラン・フイン・ニー氏によると、読解力は非常に重要であり、理解を通してのみ、正しく認識し、正しく行動し、批判的に分析し、知識を実践に応用することができるという。
タイ・ティ・タイン・フエン氏も同様の見解を示し、今年の試験問題と解答はカリキュラムの革新的な精神を明確に反映していると考えている。教科書以外の教材や現実世界に関連した問題を用いることは、生徒の能力を評価する上で重要である。生徒はもはや以前のように丸暗記で学ぶのではなく、自らの思考力と能力を用いて学ぶ必要がある。
そのため、文学教育は過去3、4年の間に変化を余儀なくされてきた。教師は、生徒の読解力を様々なジャンルにわたって伸ばし、読解力を向上させるために語彙を増やすよう促す必要がある。
教師は、低学年から生徒に練習問題を与え、高校まで徐々に難易度を上げていく必要がある。さらに、文章を作成するための言語の使用も非常に重要なので、教師は生徒の作品を採点・添削する際に、この点に細心の注意を払うべきである。
タイ・ティ・タイン・フエンさんは、文学の卒業試験の採点において、長い間、「砂の中から金を探す」という考え方が一般的だったと語った。つまり、学生は単に特定のアイデアを書いただけで点数がもらえると考えられていたのだ。しかし、現在では、学生は文法的に正しく、ベトナム語の明瞭さを確保した上でなければ、満点を取ることはできない。
計画によると、2026年度の高校卒業試験の結果は、7月1日午前8時に発表される予定です。
TT（コンパイル済み）出典: https://baohaiphong.vn/tu-duy-mo-trong-cham-thi-ngu-van-546198.html
