こうした現実を踏まえ、学校はどのように教育方法を変え、小学校から生徒にどのような能力を身につけさせるべきだろうか？
グエン・タン・サン先生が、小学2年生を対象に視覚的な算数の授業を行っている様子。
写真：NVT
なぜ子供たちは九九を覚える必要があるのでしょうか？
ホーチミン市アンフードン区の小学校に通う子供を持つフオン・アインさんは、子供の期末試験の復習を手伝っている。全教科の学習ガイドを束ねて持ちながら、子供にすぐに暗記するように言うのではなく、質問を投げかける。「なぜ九九を覚えなければならないの？例えば、3×9＝27という掛け算は、足し算で説明できる？」と、小学3年生の子供に尋ねる。創作文の復習セクションでは、どんなテーマでも作文が書けるように、作文の構成を考えるためのマインドマップを作るように子供に指示する。「一番困るのは、子供が作文の見本を繰り返し暗記して、別のテーマを与えられた時に行き詰まってしまうことだ」と母親は言う。
彼女はさらにこう語った。「生徒が概念を理解すれば、さまざまな状況を探求し、適応できるようになります。例えば、子どもたちが足し算と掛け算を理解し、面積と周長の本質を把握すれば、解いた問題の意味を理解せずに公式を暗記するよりも、数学を学ぶことが面白く感じられるようになるでしょう。」
生徒には、単に暗記させるのではなく、その本質を理解させるように教えましょう。
ホーチミン市フンロン村のグエン・ヴァン・トラン小学校の教師、グエン・タン・サン氏は、小学校段階で重要なのは、中学校や高校で必要となる知識を詰め込むことではなく、生徒に批判的思考力、自主学習能力、問題解決能力を身につけさせることだと断言する。サン氏のアプローチは、丸暗記ではなく、問題の本質を理解させることにある。そのため、授業、体験活動、グループディスカッション、学習ゲーム、そして生徒が考え、様々な解決策を見つけ出すことを促すための自由形式の質問などを活用している。
「例えば、小学2年生の算数では、単に計算をさせるだけでなく、生徒に日常生活で身近な問題を提示し、分析して適切な解決策を選ばせるようにしています。ベトナム語の授業では、生徒が自分の考えを表現し、実生活の状況と関連付け、創造性を発揮できるように促しています。他の教科でも、観察力、 探究力、体験学習を重視し、教師の指導のもと、生徒が自ら知識を発見できるようにしています」とサン氏は語った。
ホーチミン市ソムチエウ区にあるグエン・チュオン・トー小学校では、生徒たちは先生に積極的に質問するよう奨励されています。校長のファン・アイン・トゥアン氏は、例えば数学では、単に公式を教えるのではなく、生徒たちが解決策を見つけ、なぜその方法を選んだのかを説明できるように、実生活に近い状況を作り出していると述べています。ベトナム語の授業では、教師は生徒たちが文章を正しく読み、内容を理解できるように指導するだけでなく、読解力、個人的な意見の表現力、そして教材を実生活の状況と関連付ける能力を伸ばすことにも重点を置いています。
「例えば、正直さについての読解教材を扱う際、生徒に単に登場人物の行動を尋ねるのではなく、『もしあなたがその状況に置かれたら、どうしますか？』『登場人物の行動に賛成ですか？なぜですか？』といった自由回答形式の質問をします。また、環境保護に関する物語を読んだ後には、生徒は教科書の質問に答えるだけでなく、学校や居住地域の現実と関連付け、プラスチックごみの削減や公衆衛生の維持のための具体的な行動を提案します。生徒一人ひとりが異なる視点を提供できるよう促し、適切な論拠を用いて自分の意見を説明し、擁護するよう奨励しています」とトゥアン氏は述べた。
「個人的には、小学校で最も大切なことは、子どもたちに多くの知識を教えることではなく、質問する力、探求する力、協力する力、そして自立的に考える力を育むことだと考えています。こうした基礎的なスキルがあれば、生徒たちは能力主義に基づく試験や、絶えず変化する社会にもうまく適応できるでしょう」とトゥアン氏は付け加えた。
ファン・アン・トゥアン校長は、ベトナムの蓮をテーマにした授業で生徒たちを指導する教師です。彼は自らケーキを作ったり、粘土で人形を作ったりして、生徒たちがベトナム文化をより深く理解できるよう手助けしています。
写真：NTT
教師のレベル向上は、教育改革の前提条件である。
2018年度一般教育プログラム（新プログラム）は過去6年間実施され、学生に知識を身につけさせ、自立心や自主学習能力、コミュニケーション能力や協働能力、問題解決能力や創造性といった能力や資質を育成するアプローチに変化をもたらしました。しかし、現実にはイノベーションは単なるスローガンではなく、何よりもまず、教師は安全で慣習的な道筋を辿らない人でなければなりません。
ホーチミン市ドンフントゥアン区トゥアンキエウ小学校5年生の担任教師、グエン・イェン・ニー先生は、教師が読み上げ、生徒が書き写すという従来のカリキュラムと、反転授業モデルを採用した新しいカリキュラムを比較した。新しいカリキュラムでは、生徒は事前に各自で情報を読み、調査する課題を与えられ、その後、教師と生徒が一緒に授業で話し合う。
「生徒は、正しい答えにたどり着く限り、様々な解決策を提示することができます。また、生徒には、学校までの所要時間を計算させるなど、速度や時間に関する実践的な問題も数多く教えています。また、パーセンテージを学ぶ際には、スーパーマーケットの商品割引プログラムや10～20％割引に関する課題を与えています。創作活動に関しては、生徒は自由に文章を構成し、語彙を増やし、意見を表現できます…ただし、構成を守り、テーマから逸れないことが条件です」とニー先生は述べた。
しかし、ニー氏によれば、学生は必ずしも多数派と異なる意見を表明する勇気を持っているわけではない。多くの学生は依然として「安全策」を取ることを好み、互いに非常によく似た定型的なエッセイを書く。そのため、ニー氏は、丸暗記学習をなくし、個性を育むためには、教師自身が革新を起こし、学生が考える勇気、間違いを犯す勇気、そして真実に挑戦する勇気を持つよう促す必要があると述べた。
ラムドン省ダラット市スアンフオン区にあるアテナ小中学校の校長兼文学教師であるトラン・タイ氏は、近年、カリキュラム、教科書、評価方法の改革について多くの議論がなされてきたと述べた。2026年の高校卒業文学試験を見据え、タイ氏は教員の質と、能力ベースの試験への適応だけでなく、変化に満ちた人生への適応を支援するために教員がどのように改善されてきたかを懸念している。
「生徒に自立した思考力を身につけさせたいなら、教師自身が自立した思考者でなければなりません。生徒に幅広い視野を持たせたいなら、教師自身が幅広い視野を持たなければなりません。生徒に生涯学習を続けさせたいなら、教師自身がまず生涯学習者でなければなりません。試験によって生徒の評価方法は変わるかもしれませんが、教育システム全体の質を変えることができるのは、常に学び、成長し続ける教師だけです」とタイ氏は述べた。
評価は生徒の進歩に焦点を当てるべきであり、生徒同士を比較することに重点を置くべきではない。
教育訓練省は、小学校生徒の評価を規定する通達第27/2020/TT-BGDĐT号を発行しました。通達第4条では、以下の要件が明確に規定されています。生徒の評価は、小学校の一般教育プログラムで求められる各教科、教育活動、および生徒の資質と能力の具体的な発現と、生徒が要求される学習目標をどの程度満たしているかを評価することによって実施されるべきである。
定期的な評価はコメントを通して行われ、定期的な評価はスコアカードとコメントを組み合わせたものに基づいて行われます。教師、生徒、保護者からの評価が組み合わされ、その中でも教師による評価が最も重要視されます。
また、生徒の進歩を評価し促進すること、学習や訓練における生徒の努力を尊重し奨励すること、生徒が能力と潜在能力を最大限に発揮できるよう支援すること、適時性、公平性、客観性を確保すること、生徒同士を比較することを避け、生徒、教師、保護者にプレッシャーを与えないようにすること。
2025-2026年度末、ホーチミン市教育訓練局は、年度末の定期テストと評価の実施に関する指針となる文書も発行した。この文書では、小学校の生徒に対する復習授業は教室で行うべきであること、1日2コマの授業では宿題を出すべきではないこと、授業は規定されたシラバスやサンプル授業に基づいて行うべきではないこと、生徒にサンプル授業を暗記させるべきではないことが強調されている。
出典：https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
