លែង មានការរកពិន្ទុបានដូចគ្នាទៀតហើយ ដោយមិនគិតពីសំណួរ (ងាយឬពិបាក)
សម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៤ តទៅ មុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់ជម្រើសច្រើន ទទួលបានពិន្ទុរបស់ពួកគេស្មើៗគ្នាអាស្រ័យលើចំនួនសំណួរនៅក្នុងការប្រឡងនីមួយៗ។ ដោយមិនគិតពីថាតើសំណួរងាយស្រួល ឬពិបាក ដែលតម្រូវឱ្យមានជំនាញយល់ដឹង ឬជំនាញអនុវត្ត (កម្រិតទាប ឬខ្ពស់) បេក្ខជនទាំងអស់ទទួលបានពិន្ទុដូចគ្នា។
សិស្សថ្នាក់ទី១១ នៅឆ្នាំនេះនឹងប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ ដោយអនុវត្តតាមទម្រង់ថ្មីដែលត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ២០២៥។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ តទៅ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់នៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ សំណួរជម្រើសច្រើននឹងត្រូវបានបែងចែកជាបីផ្នែក។ ផ្នែកពីរគឺផ្នែកទី ១ និងទី ៣ នឹងរក្សាប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុពីមុនរបស់ពួកគេ។ ផ្នែកទី ១ មានសំណួរជម្រើសច្រើនដែលមានជម្រើសចំនួនបួន ដែលនីមួយៗទទួលបាន ០,២៥ ពិន្ទុ។ ផ្នែកទី ៣ មានសំណួរជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយខ្លី។ បេក្ខជននឹងសម្គាល់ប្រអប់ដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់គណិតវិទ្យា ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗនៅក្នុងផ្នែកទី ៣ មានតម្លៃ ០,៥ ពិន្ទុ។ សម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗនៅក្នុងផ្នែកនេះមានតម្លៃ ០,២៥ ពិន្ទុ។
ផ្នែកទី 2 ដែលមានសំណួរជម្រើសច្រើន ពិត/មិនពិត លែងមានប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុស្មើគ្នាទៀតហើយ។ សំណួរនីមួយៗមានជម្រើសបួន ហើយសម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗ បេក្ខជនជ្រើសរើស ពិត ឬមិនពិត។ បេក្ខជនដែលឆ្លើយជម្រើសមួយបានត្រឹមត្រូវ ទទួលបាន 0.1 ពិន្ទុ; ជម្រើសពីរទទួលបាន 0.25 ពិន្ទុ; ជម្រើសបីទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ; និងជម្រើសទាំងបួនទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។
ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនេះ លោកសាស្ត្រាចារ្យ ត្រឹន វ៉ាន់ ទួន អតីតប្រធានផ្នែកគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យម៉ារី គុយរី (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានមានប្រសាសន៍ថា វិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុនៅក្នុងផ្នែកទី 2 គឺល្អ និងសមហេតុផល ដែលបង្កើតភាពយុត្តិធម៌។ វានឹងបែងចែករវាងសិស្សដែលទាយដោយចៃដន្យ និងអ្នកដែលយល់ និងស្គាល់សម្ភារៈ។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងគណិតវិទ្យា នៅក្នុងផ្នែកទី 2 ដែលជាសំណួរពិត/មិនពិត ការជ្រើសរើសចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវតែមួយនឹងបណ្តាលឱ្យមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរទាំងមូល។
លោកគ្រូ ទួន បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការលុបបំបាត់ការអនុវត្តការផ្តល់ពិន្ទុស្មើគ្នាចំពោះចម្លើយក៏ជួយលើកកម្ពស់ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សផងដែរ។ ពួកគេនឹងរៀនទទួលស្គាល់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេតាមរយៈចម្លើយរបស់ពួកគេ និងច្រាសមកវិញ ជំនួសឱ្យការប្រថុយប្រថាន និងចូលរួមក្នុងភាពមិនស្មោះត្រង់។
រចនាសំណួរប្រឡងតាមរបៀបដែលសិស្សអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនោះបាន ដោយមិនគិតពីសៀវភៅសិក្សាដែលពួកគេកំពុងប្រើនោះទេ។
លោកគ្រូ ផាម លេ ថាញ់ បានសម្តែងការព្រួយបារម្ភរបស់គាត់ថា៖ «ដំណើរការនៃការសាងសង់ធនាគារសំណួរ និងបណ្ណាល័យគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាត្រូវតែធានាថាសម្ភារៈមិនធ្វើតាមសៀវភៅសិក្សាតែមួយទេ ដូច្នេះសិស្សដែលកំពុងសិក្សាសៀវភៅសិក្សាទាំងបីនៅតែអាចប្រឡងបាន ហើយសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ។ នេះបំពេញតាមគោលដៅនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ ដែលគឺដើម្បីកាត់បន្ថយសម្ពាធ និងការចំណាយសម្រាប់សង្គម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែធានានូវភាពស្មោះត្រង់ ភាពមិនលំអៀង និងភាពជឿជាក់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសសមត្ថភាពរបស់សិស្សបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំដំបូងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨»។
ជួយបែងចែកកម្រិតជំនាញរបស់សិស្ស
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ លោក ផាម ឡេ ថាញ់ ជាគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា វិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុថ្មីដែលផ្អែកលើទម្រង់ប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ គឺជាចំណុចរបត់ដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយ។
នៅក្នុងផ្នែកទី 2 សំណួរនីមួយៗមានប្រយោគចំនួនបួន។ អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេឱ្យបានទូលំទូលាយ ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ/មិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ប្រយោគនីមួយៗ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃការគិត និងសមត្ថភាពនៅទូទាំងក្រុមសិស្សផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងវាស់វែងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងកាត់បន្ថយការប្រើប្រាស់ "ល្បិច" ឬ "ការទាយ" ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយ។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដោយចៃដន្យគឺ 1/16 ដែលតូចជាងទម្រង់ជម្រើសច្រើនបច្ចុប្បន្នបួនដង។
យោងតាមលោកម្ចាស់ ថាញ់ នេះក៏ជាអ្វីមួយដែលការធ្វើតេស្តនៅក្នុងប្រទេសជឿនលឿនបានអនុវត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ ដែលនាំមកនូវតម្លៃជាច្រើនក្នុងការវាស់វែង និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នករៀននៅកម្រិតអប់រំនីមួយៗ។
អ្នកស្រី វ៉ ថាញ់ប៊ិញ ជាគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សិស្សពូកែ ឡេហុងផុង (ទីក្រុងហូជីមិញ) ក៏បានបញ្ជាក់ផងដែរថា ការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែសម្រួលវិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុក្នុងទម្រង់ប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្មីមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ពីព្រោះវាតម្រូវឱ្យសិស្សសិក្សា និងយល់អំពីខ្លឹមសារឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាងមុន ដោយជៀសវាងការរៀនទន្ទេញចាំក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពួកគេបានជ្រើសរើស។ នេះធានានូវការយល់ដឹងយ៉ាងរឹងមាំអំពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្រូបយកចំណេះដឹងនៅកម្រិតខ្ពស់ និងជួយបែងចែកសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
ការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន
លោកគ្រូ ផាំ លេ ថាញ់ ជឿជាក់ថា ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុថ្មីតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ សិស្សត្រូវតែមានការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងស៊ីជម្រៅអំពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីអាចដោះស្រាយសំណួរបាន។ ពួកគេមិនគួរផ្តោតតែលើការដោះស្រាយលំហាត់ និងសំណួរប្រឡងនោះទេ ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជានោះ ពីព្រោះខ្លឹមសារនៃការប្រឡងពិតជាទូលំទូលាយណាស់។ ការអភិវឌ្ឍសំណួរ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកសារប្រឡងក៏មានភាពចម្រុះ និងខុសប្លែកគ្នាជាងមុនផងដែរ។
ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុថ្មីទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរក្នុងការបង្រៀន និងការរៀន។
«លោកគ្រូ អ្នកគ្រូលែងចាំបាច់បង្រៀនដោយការទាយសំណួរប្រឡង ឬ «បង្វឹក» សិស្សក្នុងការប្រឡងទៀតហើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងដិតដល់នូវគោលបំណងសិក្សារបស់កម្មវិធីសិក្សា បង្កើតកម្មវិធីសិក្សា និងបង្កើតសំណួរដោយផ្អែកលើគោលបំណងទាំងនោះដើម្បីវាយតម្លៃសិស្ស។ នឹងលែងមានបញ្ហាគណិតវិទ្យាមិនប្រាកដនិយម ឬលំហាត់ដែលគ្មានតម្លៃក្នុងការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពសិស្សដូចពីមុនទៀតហើយ» លោកម្ចាស់ ថាញ់ បានសង្កត់ធ្ងន់។
ទន្ទឹមនឹងនេះ លោក ឡេ វ៉ាន់ ណាំ ដែលជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅវិទ្យាល័យ ត្រឹន វ៉ាន់ យ៉ាវ (ស្រុកប៊ិញ ថាញ់ ទីក្រុងហូជីមិញ) ក៏មើលឃើញថា ម៉ាទ្រីសទម្រង់ប្រឡងថ្មីនេះ សមហេតុផល និងវិជ្ជមានផងដែរ។ លោក ណាំ បានអត្ថាធិប្បាយថា "ជាមួយនឹងការប្រឡងពីមុនៗ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូប្រហែលជាបានណែនាំសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរងាយៗជាមុនសិន ហើយឆ្លើយសំណួរពិបាកៗនៅពេលក្រោយ ឬពឹងផ្អែកលើសំណាង ប្រសិនបើពួកគេមិនដឹងចម្លើយ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនេះ ទម្លាប់នោះនឹងមិនអាចទៅរួចទេ"។
ទន្ទឹមនឹងនេះ លោកសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន វៀត ដាង ឌូ ប្រធានផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ ឡេ ក្វី ដូន (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃសិស្សក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃសមត្ថភាពចម្រុះជាជាងការសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំចំណេះដឹង។ សិស្សគួរតែស្វែងរកចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្មតាមរយៈបណ្តាញផ្សេងៗបន្ថែមពីលើចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយគ្រូបង្រៀន។
លោក ដូ ឌឹក អាញ មកពីវិទ្យាល័យប៊ុយធីសួន (ស្រុកទី១ ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវជួយសិស្សឱ្យយល់ និងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងអក្សរសាស្ត្រ ស្របតាមលក្ខណៈប្រភេទអក្សរសាស្ត្រដែលតម្រូវដោយកម្មវិធីសិក្សា។ សិស្សត្រូវអនុវត្តជំនាញជំនួសឱ្យការទន្ទេញចាំ ដោយបង្កើនសមត្ថភាពវិភាគ រិះគន់ និងគិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ជាជាងគ្រាន់តែទន្ទេញចាំ។ ពួកគេត្រូវអនុវត្តសំណួរជាច្រើនប្រភេទ អានស្នាដៃ និងអ្នកនិពន្ធជាច្រើននៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនគួរតែបង្កើនលំហាត់ជាក់ស្តែងជាមួយអត្ថបទនៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីជួយសិស្សស្វែងយល់ និងស្គាល់ពួកគេ។
ដូច្នេះ លោកគ្រូ ថាញ់ សង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នឹងតម្រង់ទិសខ្លឹមសារនៃការប្រឡង ឆ្ពោះទៅរកភាពជិតស្និទ្ធនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត មិនមែនផ្តោតខ្លាំងលើការទន្ទេញចាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែលើកទឹកចិត្តដល់ជំនាញគិតកម្រិតខ្ពស់ តាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក្នុងជីវិត។ លោកគ្រូ ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “ការតម្រង់ទិសបែបនេះ សម្រាប់ប្រព័ន្ធប្រឡង និងការដាក់ពិន្ទុ នឹងសម្រេចបានយ៉ាងពេញលេញនូវផលប៉ះពាល់វិជ្ជមាននៃកំណែទម្រង់”។
តើចំនួនពិន្ទុសមហេតុផលគឺជាអ្វី?
នៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិគំរូសម្រាប់ឆ្នាំ២០២៥ ដែលបោះពុម្ពផ្សាយដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ផ្នែកទី២ មានសំណួរចំនួន៤ ដែលសំណួរនីមួយៗមានជម្រើសបួន៖ ក, ខ, គ, ឃ។ ដូច្នេះ ជម្រើសទាំងបួនក្នុងសំណួរតែមួយមានកម្រិតលំបាកដូចគ្នា ដូច្នេះវាសមហេតុផលសម្រាប់បេក្ខជនក្នុងការទទួលបាន ០,២៥ ពិន្ទុសម្រាប់ការជ្រើសរើសជម្រើសតែមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងសំណួរមួយ ជំនួសឱ្យ ០,១ ពិន្ទុ។
ការប្រឡងនេះរួមមានផ្នែកពិត/មិនពិត ដែលទាមទារឱ្យសិស្សមានការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីប្រធានបទ និងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ/មិនពិតបានត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសថ្មីមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រឡងជម្រើសច្រើន និងនៅក្នុងការប្រឡងគំរូសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ ដែលត្រូវបានទទួលការស្វាគមន៍យ៉ាងល្អពីគ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្ស។ ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ/មិនពិតនៅក្នុងផ្នែកទី ២ ក៏ជាផ្នែកដាក់ពាក្យ និងផ្នែកដាក់ពាក្យកម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានត្រឹមត្រូវ ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ដោយលើកកម្ពស់គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងបំពេញតម្រូវការនៃការកែទម្រង់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងឆបគ្នារវាងការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្ត។
ង្វៀន វ៉ាន់ លុក
( គ្រូបង្រៀននៅសាលាមធ្យមសិក្សាទ្រីញផុង ស្រុកឌៀនខាញ់ ខេត្តខាញ់ហ័រ )
[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព
Kommentar (0)