ការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រដោយប្រើតារាងវាយតម្លៃ៖ តើនេះនឹងបញ្ចប់ការអនុវត្តការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់មិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដែរឬទេ?

រួមជាមួយនឹងការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រដែលបានបង្កឱ្យមានការជជែកវែកញែកយ៉ាងខ្លាំងនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាវិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៦ ក៏បានសម្គាល់ការវិវឌ្ឍថ្មីមួយផងដែរ៖ ជាលើកដំបូង ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ Rubric ក្នុងការដាក់ពិន្ទុ ដែលត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងកាត់បន្ថយបញ្ហានៃ "ការដាក់ពិន្ទុស្រាល ឬតឹងរ៉ឹង" និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

ការរំពឹងទុកគឺសម្រាប់ការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ និងភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ង៉ុកហា អនុប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងជាប្រធានគណៈកម្មាធិការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៦ បានមានប្រសាសន៍ថា ការអនុវត្តចំណាត់ថ្នាក់គឺជាជំហានមួយនៅក្នុងផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការវាយតម្លៃសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមានមូលដ្ឋានលើអត្ថបទ។

យោងតាមលោក លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមុខវិជ្ជាដែលមានមូលដ្ឋានលើអត្ថបទគឺថា លទ្ធផលតែងតែត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយដោយទស្សនៈ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកពិនិត្យ។ នេះបាននាំឱ្យមានបញ្ហាយូរអង្វែងនៃ "ការដាក់ពិន្ទុស្រាល - ការដាក់ពិន្ទុយ៉ាងតឹងរ៉ឹង" និងភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងអ្នកពិនិត្យ ឬរវាងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។

លោក ហា បានមានប្រសាសន៍ថា «នៅឆ្នាំនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ Rubric ទៅលើផ្នែកចាំបាច់នៃដំណើរការដាក់ពិន្ទុសម្រាប់ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រ។ នេះគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលមានគោលបំណងធានាថា មុខវិជ្ជាដែលមានមូលដ្ឋានលើអត្ថបទអាចបែងចែក និងចាត់ថ្នាក់សិស្សបានកាន់តែប្រសើរ»។

យោងតាមតំណាងមកពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់សម្រាប់កម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបញ្ចប់។ ជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍រួម អ្នកពិនិត្យប្រៀបធៀបការងារទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានរចនាជាមុន ដើម្បីកំណត់ពិន្ទុដែលត្រូវគ្នា។

ពីទស្សនៈបច្ចេកទេស តារាងវាយតម្លៃជួយផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃគុណភាពទៅជាសូចនាករដែលអាចសង្កេតឃើញ និងអាចប្រៀបធៀបបាន។ ចំពោះអក្សរសិល្ប៍ ជាកន្លែងដែលការគិតផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិតែងតែមានវត្តមាន នេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើនភាពមិនលំអៀងដោយមិនរារាំងភាពច្នៃប្រឌិត។ លោក ហា បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "និយាយឱ្យសាមញ្ញ តារាងវាយតម្លៃគឺដូចជាគន្លឹះចម្លើយលម្អិតជាង។ អ្នកពិនិត្យផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ទូទៅ"។

ក្តីកង្វល់ចម្បងមួយនៅពេលផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុគឺភាពអាចសម្របខ្លួនបានរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ង៉ុកហា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានរៀបចំទុកជាមុន ហើយមិនបានអនុវត្តវាភ្លាមៗនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៅលើ Rubric ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន ហើយតំបន់មួយចំនួនបានអនុវត្តសាកល្បងរួចហើយ។

ពីទស្សនៈនៃការដាក់ពិន្ទុ គ្រូបង្រៀនមិនបង្កើតតារាងវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងទេ ពួកគេប្រើឧបករណ៍ដែលបានរចនារួចហើយ។ រឿងសំខាន់បំផុតគឺត្រូវយល់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងឯកភាពគ្នាអំពីរបៀបអនុវត្តវា។ នេះក៏មានន័យថាតារាងវាយតម្លៃមិនបង្កើតភាពយុត្តិធម៌ដោយស្វ័យប្រវត្តិទេ។ ភាពយុត្តិធម៌កើតឡើងលុះត្រាតែសិស្សថ្នាក់ទាំងអស់យល់អំពីស្តង់ដារវាយតម្លៃដូចគ្នា។

រួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរចំណាត់ថ្នាក់ ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រឆ្នាំនេះក៏បានបង្កឱ្យមានការជជែកវែកញែកជាច្រើនផងដែរ ដោយសារតែការប្រើប្រាស់រឿងរ៉ាវរបស់ Steve Jobs ជាសម្ភារៈសម្រាប់ផ្នែកអត្ថាធិប្បាយសង្គម។ ដោយពន្យល់ពីបញ្ហានេះ សាស្ត្រាចារ្យ Nguyen Ngoc Ha បានបញ្ជាក់ថា ខ្លឹមសារប្រឡងទាំងមូលបានឆ្លងកាត់ដំណើរការពិនិត្យយ៉ាងហ្មត់ចត់នៅក្នុងគណៈកម្មាធិការប្រឡង។ យោងតាមលោក នៅពេលរៀបចំការប្រឡង កត្តាតំបន់ ការចូលប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្សតែងតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព។ តំណាងគណៈកម្មាធិការប្រឡងក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ផងដែរថា នេះគឺជាសំណួរដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបែងចែកសិស្ស ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធពិន្ទុត្រូវបានគណនាដើម្បីជៀសវាងការធ្វើឱ្យបេក្ខជនមានគុណវិបត្តិ។ ជាពិសេស ការប្រឡងមិនតម្រូវឱ្យសិស្សដឹងពីជីវប្រវត្តិ ឬព័ត៌មានលម្អិតរបស់ Steve Jobs ទេ។ សាស្ត្រាចារ្យ Ha បានមានប្រសាសន៍ថា "អ្វីដែលត្រូវវាយតម្លៃគឺសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកសង្គមដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ជូន មិនមែនសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មាននោះទេ"។

បេក្ខជន​កំពុង​ប្រឡង​បញ្ចប់​ការសិក្សា​ថ្នាក់​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ ២០២៦ (រូបថត៖ PV)

សំណួរបើកចំហ ចម្លើយបើកចំហ ហើយអ្នកដាក់ពិន្ទុក៏ត្រូវតែមាន «ចិត្តបើកចំហ» ផងដែរ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនក៏ជឿជាក់ផងដែរថា រូបមន្តវាយតម្លៃមិនមែនជាវិធីសាស្ត្រថ្មីទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្គ្រប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានរួចហើយនៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការវាយតម្លៃអក្សរសិល្ប៍។ ភាពខុសគ្នាគឺថា អ្នកពិនិត្យត្រូវបានតម្រូវឱ្យវាយតម្លៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ រចនាសម្ព័ន្ធ ការបញ្ចេញមតិ និងធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិតនៃអត្ថបទឱ្យបានពេញលេញ ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការយល់ឃើញទូទៅ។

សាស្ត្រាចារ្យ ប៊ូយ ម៉ាញ ហ៊ុង (Bui Manh Hung) អ្នកសម្របសម្រួលសំខាន់នៃក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី សិក្សាអប់រំ ទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ធ្លាប់បានស្នើឱ្យបង្កើតតារាងវាយតម្លៃជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចម្លើយបើកចំហក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ យោងតាមលោក ដើម្បីឱ្យឧបករណ៍នេះមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងហ្មត់ចត់មុនពេលចូលរួមក្នុងការដាក់ពិន្ទុ ហើយវគ្គដាក់ពិន្ទុគំរូគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរួមដើម្បីកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នារវាងតំបន់ និងរវាងអ្នកប្រឡង។

អ្នកប្រហែលជាចូលចិត្តផងដែរ

សេចក្តីប្រកាសតែងតាំងឡើងវិញនូវនាយកនៃបណ្ឌិត្យសភាសារព័ត៌មាន និងសារគមនាគមន៍។នៅថ្ងៃទី២៥ ខែមិថុនា បណ្ឌិត្យសភាសារព័ត៌មាន និងសារគមនាគមន៍ បានរៀបចំពិធីប្រកាសតែងតាំងនាយកឡើងវិញ និងការតែងតាំងអនុប្រធានអចិន្ត្រៃយ៍នៃបណ្ឌិត្យសភាសារព័ត៌មាន និងសារគមនាគមន៍។

វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ - ផ្លូវមួយទៀតឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យសម្រាប់យុវជន។នៅក្នុងបរិបទនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ប្រទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការកសាង និងអភិវឌ្ឍគំរូអប់រំមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានយុទ្ធសាស្ត្រមួយ ដើម្បីបង្កើតថ្មីនូវការគិតអំពីការណែនាំអាជីព និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ដោយបំពេញតម្រូវការរបស់ទីផ្សារការងារសម័យទំនើប។

ទីក្រុងកឹនថើ ចូលរួម និងគាំទ្រដល់សាកលវិទ្យាល័យណាមកឹនថើ ក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន។(CTO) - នៅរសៀលថ្ងៃទី ២៥ ខែមិថុនា គណៈប្រតិភូមួយក្រុមមកពីគណៈកម្មាធិការប្រជាជនទីក្រុងកឹនថើ ដឹកនាំដោយលោក ទ្រឿង កឹន ទឿន អនុលេខាធិការគណៈកម្មាធិការបក្សទីក្រុង និងជាប្រធានគណៈកម្មាធិការប្រជាជនទីក្រុង បានទៅទស្សនា និងធ្វើការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យណាមកឹនថើ (DNC)។

ទិដ្ឋភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយនៃ Rubric គឺថាវាពង្រីក "លំហ" សម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាពីសិស្ស។ បេក្ខជនមិនតម្រូវឱ្យសរសេរតាមចម្លើយគំរូដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់នោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អត្ថបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវ ជជែកវែកញែកដោយឡូជីខល ផ្តល់ភស្តុតាងសមស្រប និងបង្ហាញគំនិតដោយបញ្ចុះបញ្ចូល។

វិធីសាស្រ្តនេះស្របនឹងស្មារតីនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំទូទៅ៖ ផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនទន្ទេញចាំទៅជាការរៀនតាមរយៈការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តដល់ការគិតដោយឯករាជ្យ និងការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តារាងវាយតម្លៃក៏ដាក់ការទាមទារខ្ពស់ជាងលើអ្នកពិនិត្យផងដែរ។ នៅពេលដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ជាក់នៅកម្រិតច្រើន អ្នកពិនិត្យត្រូវតែទទួលបានការណែនាំដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដើម្បីជៀសវាងការបកស្រាយ និងអនុវត្តវាខុសគ្នា។ បើគ្មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទេ គោលដៅនៃការកាត់បន្ថយភាពជាប្រធានិត្តអាចនឹងមិនអាចសម្រេចបានឡើយ។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា លោក Nguyen Trong Truong ប្រធាននាយកដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យនៅវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ Phenikaa ជឿជាក់ថា សំណួរប្រឡងបើកចំហមានអត្ថន័យពិតប្រាកដ លុះត្រាតែវិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុរក្សាបាននូវស្មារតីបើកចំហ មានន័យថាវាមិនកំណត់សិស្សចំពោះការបកស្រាយ ឬរបៀបនៃការបញ្ចេញមតិជាក់លាក់មួយចំនួននោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ «ភាពបើកចំហ» មិនស្មើនឹងភាពជាប្រធានិត្តន៍ទេ។ យោងតាមលោក Truong ការដាក់ពិន្ទុត្រូវតែផ្អែកលើស្តង់ដារចំណេះដឹង សមិទ្ធផលដែលត្រូវការ និងមាត្រដ្ឋានពិន្ទុជាក់លាក់មួយ។ លោកបានមានប្រសាសន៍ថា «អ្នកពិនិត្យមិនគួរស្វែងរកអត្ថបទគំរូដើម្បីប្រៀបធៀបនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តោតលើគុណភាពនៃការជជែកវែកញែក ជម្រៅនៃអារម្មណ៍ សមត្ថភាពរៀបចំ និងភាពជឿជាក់នៃទស្សនៈ»។

មនុស្សមួយចំនួនមានការព្រួយបារម្ភថា ការប្រើប្រាស់ចំណាត់ថ្នាក់នឹងធ្វើឱ្យអត្ថបទមានលក្ខណៈ "មេកានិច" ដែលកាត់បន្ថយគុណសម្បត្តិសិល្បៈ និងផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ពីទស្សនៈរបស់ឪពុកម្តាយ អ្នកស្រី ថាញ់ ប៊ិញ ( ហាណូយ ) ជឿជាក់ថា ការអនុវត្តចំណាត់ថ្នាក់មានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ដូចជាតម្លាភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការដាក់ពិន្ទុ មូលដ្ឋានច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការតម្រឹមជាមួយនឹងទិសដៅកំណែទម្រង់បច្ចុប្បន្នក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រីក៏បានសម្តែងការព្រួយបារម្ភមួយចំនួនអំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វាផងដែរ។

យោងតាមនាង នៅពេលដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃមានលក្ខណៈជាក់លាក់ពេក សិស្សអាចនឹងមានទំនោរក្នុងការសរសេរដើម្បី "បំពេញតារាងវាយតម្លៃ" ជំនួសឱ្យការសរសេរដោយធម្មជាតិ និងអារម្មណ៍។ សិស្សមួយចំនួនថែមទាំងអាចស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្តល់វិធីសាស្រ្តថ្មីៗ ដោយសារខ្លាចងាកចេញពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អារម្មណ៍ ជម្រៅនៃការគិត និងគុណភាពនៃការសរសេរ ពិបាកក្នុងការវាស់វែងជាមួយនឹងពិន្ទុជាក់លាក់។ អត្ថបទជាច្រើនអាចមិនសមនឹង "ក្របខ័ណ្ឌ" ទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែបង្ហាញពីការគិត និងអារម្មណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នោះ អ្នកស្រី ប៊ិញ ជឿជាក់ថា រឿងសំខាន់មិនត្រឹមតែជាការកសាងតារាងវាយតម្លៃស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់អ្នកពិនិត្យក្នុងការអនុវត្តវាផងដែរ។ អ្នកពិនិត្យត្រូវមានភាពបត់បែន និងគោរពអារម្មណ៍ និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ អ្នកស្រីបានចែករំលែកថា "ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងមានលក្ខណៈបើកចំហ ចម្លើយក៏គួរតែបើកចំហផងដែរ ហើយអ្នកពិនិត្យត្រូវតែមានជំនាញ និងទំនុកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីស្គាល់វិធីផ្សេងៗគ្នានៃការបញ្ចេញគំនិត។ បើមិនដូច្នោះទេ វាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតគម្លាតពីស្តង់ដារ និងអយុត្តិធម៌ចំពោះសិស្សដែលមានការគិតឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិត"។

ពីទស្សនៈវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជឿថា ការអនុវត្ត​រូបមន្ត​វាយតម្លៃ​អាចនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវិធីបង្រៀន និងរៀនអក្សរសាស្ត្រ។ គ្រូបង្រៀននឹងពិបាកក្នុងការបន្តបង្រៀនតាមរបៀបរៀនទន្ទេញចាំ ឬលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសរសេរអត្ថបទវែងៗ ប៉ុន្តែរាក់ៗ។ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សក៏នឹងត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍជំនាញវែកញែករបស់ពួកគេ។

នៅពេលដែលនិទ្ទេស A មានទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធទៅនឹងសមត្ថភាពពិតប្រាកដ សិស្សដែលអាចវិភាគ បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេបានយ៉ាងច្បាស់ និងការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអំណះអំណាងដ៏គួរឱ្យជឿជាក់ នឹងមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការទទួលស្គាល់។

យ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃ​តារាង​វាយតម្លៃ​នៅតែ​ពឹងផ្អែក​យ៉ាង​ខ្លាំង​ទៅលើ​ដំណើរការ​អនុវត្ត។ ការធានា​ឲ្យ​មាន​ភាពស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ក្នុងចំណោម​ចៅក្រម ការរក្សា​ភាព​មិន​លម្អៀង​ក្នុង​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ និង​ការកាត់បន្ថយ​សម្ពាធ​សម្រាប់​សមិទ្ធផល​នៅ​ថ្នាក់​មូលដ្ឋាន​នៅតែ​ជា​បញ្ហា​ប្រឈម​សំខាន់ៗ។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃកំណែទម្រង់ការវាយតម្លៃមិនមែននិយាយអំពីការរៀនសូត្ររបស់សិស្សបន្ថែមទៀតនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ការអនុវត្តតារាងវាយតម្លៃទៅលើការដាក់ពិន្ទុ ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកទេសដាក់ពិន្ទុ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានជាងនេះទៅទៀត វាតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតក្នុងការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ៖ សិស្សត្រូវអាន យល់ សរសេរ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបានទន្ទេញចាំ។

តើ​រូបមន្ត​វាយតម្លៃ​ជា​អ្វី?

អ្នកប្រហែលជាចូលចិត្តផងដែរ

ខេត្តភូថូប្រកាសពីពិន្ទុកាត់ផ្តាច់សម្រាប់ការចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ ដោយពិន្ទុទាបបំផុតគឺ ៦,២៥ ពិន្ទុ។មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តភូថូ ទើបតែបានប្រកាសពីពិន្ទុចូលរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា២០២៦-២០២៧។ សម្រាប់វិទ្យាល័យសាធារណៈ ពិន្ទុកាត់ផ្តាច់ទាបបំផុតគឺ៦,២៥ពិន្ទុ និងខ្ពស់បំផុតគឺ២៤,២៥ពិន្ទុ។

ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ ទៅជាទម្រង់អប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ស្តង់ដារ និងមានតម្លៃសង្គម។(Chinhphu.vn) - វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈមិនមែនជាជម្រើសបន្ទាប់បន្សំទេ ហើយក៏មិនមែនជាផ្លូវសម្រាប់សិស្សដែលមិនបន្តការសិក្សានៅកម្រិតវិទ្យាល័យដែរ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅជាទិសដៅអប់រំដែលមានគុណភាព ស្តង់ដារ និងមានតម្លៃសង្គម ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ស្មើៗគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។

សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ និងឱសថស្ថានថៃប៊ិញ ប្រគល់សញ្ញាបត្រដល់និស្សិតអន្តរជាតិចំនួន ៥៧ នាក់។កាលពីថ្ងៃទី ២៥ ខែមិថុនា សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ និងឱសថស្ថានថៃប៊ិញ (ខេត្តហ៊ុងអៀន) បានរៀបចំពិធីប្រគល់សញ្ញាបត្រយ៉ាងឱឡារិកសម្រាប់និស្សិតអន្តរជាតិមកពីប្រទេសឡាវ កម្ពុជា ម៉ូសំប៊ិក និងកូរ៉េខាងត្បូង ដែលទើបតែបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

តារាង​វាយតម្លៃ​គឺជា​ឧបករណ៍​វាយតម្លៃ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើប្រាស់​ជាទូទៅ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ ដែល​ពិពណ៌នា​ជាពិសេស​អំពី​លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និង​កម្រិត​នៃ​សមិទ្ធផល​របស់​អ្នករៀន​សម្រាប់​កិច្ចការ​ជាក់លាក់​មួយ។

ចំពោះអក្សរសិល្ប៍ រូបមន្ត​វាយតម្លៃ​នេះ​ជួយ​អ្នក​ពិនិត្យ​ប្រៀបធៀប​អត្ថបទ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ​ដូចជា​ការ​កំណត់​បញ្ហា ការ​ជជែក​វែកញែក ភស្តុតាង ការបញ្ចេញមតិ និង​ភាព​ជឿជាក់ ជាជាង​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​ជា​ចម្បង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ចំណាប់អារម្មណ៍​រួម។

ជាទូទៅ តារាង​វាយតម្លៃ​មានពីរទម្រង់៖ តារាង​វាយតម្លៃ​រួម៖ ការវាយតម្លៃ​រួម​នៃ​ការងារ​ទៅតាម​កម្រិតគុណភាព​ផ្សេងៗគ្នា។

តារាង​វាយតម្លៃ​វិភាគ៖ បំបែក​លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ​នីមួយៗ​ទៅជា​ផ្នែក​តូចៗ​សម្រាប់​ការ​ដាក់ពិន្ទុ​លម្អិត​បន្ថែម។

យោងតាមអ្នកជំនាញ ចំណាត់ថ្នាក់នេះមិនជំនួសវិចារណញាណ ឬភាពច្នៃប្រឌិតទេ ប៉ុន្តែវាបម្រើជាក្របខ័ណ្ឌយោងដើម្បីបង្កើនភាពយុត្តិធម៌ និងកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃការវាយតម្លៃ។

ប្រភព៖ https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html