ការទទួលបានការអប់រំដោយសមធម៌នៅតំបន់ទីក្រុង

តាមពិតទៅ មានក្រុមមួយទៀតដែលកម្រត្រូវបានលើកឡើង ប៉ុន្តែប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គជាច្រើនក្នុងការទទួលបាន ការអប់រំ ៖ កូនរបស់កម្មករនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញ។

កង្វះខាតស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈ

ប្រទេសនេះមានតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញប្រមាណ ២៦០ ដែលផ្តល់ការងារដល់កម្មករចំនួន ២,៨ លាននាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តំបន់ទាំងនេះមានតែសាលាមត្តេយ្យចំនួន ១១២ ប៉ុណ្ណោះ ដែលបំពេញតម្រូវការថែទាំកុមាររបស់កម្មករបានត្រឹមតែ ៤៥% ប៉ុណ្ណោះ។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហៃហ៊ូវ - សមាគមអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការងារសង្គមវៀតណាម - ជឿជាក់ថា កង្វះខាតសាលាមត្តេយ្យសាធារណៈសម្រាប់កុមាររបស់កម្មកររោងចក្រ គឺរីករាលដាលនៅក្នុងតំបន់ភាគច្រើនដែលមានតំបន់ឧស្សាហកម្ម។ ទោះបីជា រដ្ឋាភិបាល បានចេញគោលនយោបាយជាច្រើនដើម្បីអភិវឌ្ឍសាលាមត្តេយ្យនៅក្នុងតំបន់ដែលមានកម្លាំងពលកម្មខ្ពស់ក៏ដោយ ដីដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអប់រំគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលនាំឱ្យការវិនិយោគលើការសាងសង់មិនបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែង។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលស្ទង់មតិ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហៃហ៊ូវ បានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមកុមារសរុបចំនួន ៨៤០នាក់ ដែលមានអាយុពី ០-១៨ឆ្នាំ មកពីគ្រួសារចំនួន ៥០០ នៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្មចំនួន ៥ មានកុមារចំនួន ៦២៨នាក់ (៧៤.៨%) កំពុងសិក្សាពីថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ។ ក្នុងចំណោមនោះ ៥២.៧% កំពុងសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា/ថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា; ៣៦.១% នៅបឋមសិក្សា; ៩.៤% នៅអនុវិទ្យាល័យ; និងតិចជាង ២% នៅវិទ្យាល័យ។ តួលេខទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់អំពីឱកាសរួមតូចសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានការអប់រំ នៅពេលដែលពួកគេរីកចម្រើនដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការសិក្សា។

យោងតាមការវិភាគរបស់លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហៃហ៊ូវ ប្រព័ន្ធគោលនយោបាយសម្រាប់កុមារជាទូទៅគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយណាស់ ចាប់ពីថ្នាលបណ្តុះកូន សាលាមត្តេយ្យ និងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា រហូតដល់សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់កុមារចំណាកស្រុក គោលនយោបាយភាគច្រើនផ្តោតលើកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា។ ខណៈពេលដែលនៅកម្រិតបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងជាពិសេសកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ នៅតែមានការរើសអើងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយរវាងកុមារចំណាកស្រុក និងកុមារក្នុងស្រុក។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកម្រិតអប់រំកាន់តែខ្ពស់ កុមារចំណាកស្រុកកាន់តែពិបាកទទួលបានសេវាអប់រំសាធារណៈ។

សិស្សានុសិស្សនៃសាលាបឋមសិក្សាទឺលៀន (ហុងហា ហាណូយ )។ រូបថត៖ TG

កង្វះខាតកន្លែងថែទាំកុមារ។

បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតមួយគឺកង្វះខាតកន្លែងថែទាំកុមារនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម។ នៅក្នុងតំបន់លំនៅដ្ឋានរបស់ពួកគេ សាលារៀនសាធារណៈច្រើនតែមានមនុស្សច្រើនពេក ដែលធ្វើឱ្យការចុះឈ្មោះចូលរៀនមានការលំបាក ខណៈពេលដែលសាលារៀនឯកជនមានថ្លៃសិក្សាខ្ពស់ ដែលហួសពីលទ្ធភាពរបស់គ្រួសារវណ្ណៈកម្មករជាច្រើន។

នៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារចំណាកស្រុកក៏ប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គផងដែរ ដោយសារសាលារៀនសាធារណៈនៅតំបន់ដែលមានប្រជាជនរស់នៅច្រើនកុះករ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅតំបន់ខ្លះបង្កើតគុណវិបត្តិសម្រាប់កុមាររបស់ពលករចំណាកស្រុក។ ជាលទ្ធផល កុមារជាច្រើនត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានទំហំថ្នាក់ធំជាង ឬថ្នាក់រៀនសម្រាប់អ្នកស្នាក់នៅបណ្ដោះអាសន្ន ដែលប៉ះពាល់ដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេ និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។

ចំពោះកម្រិតវិទ្យាល័យ ឧបសគ្គកាន់តែធំជាង។ ដោយសារតែបទប្បញ្ញត្តិចូលរៀនយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងកូតាចុះឈ្មោះចូលរៀនដោយផ្អែកលើការចុះឈ្មោះគ្រួសារ កុមារភាគច្រើនមកពីគ្រួសារកម្មករចំណាកស្រុកនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្មមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការចូលរៀននៅសាលារៀនរដ្ឋ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ថ្លៃសិក្សានៅសាលាឯកជនក្នុងកម្រិតនេះគឺខ្ពស់ពេក។ ដូច្នេះ កុមារភាគច្រើនដែលមានអាយុចូលរៀននៅវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្ខំឱ្យត្រឡប់ទៅស្រុកកំណើតរបស់ពួកគេវិញ ដើម្បីសិក្សា ដែលរំខានដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេ និងប៉ះពាល់ដល់ជីវិតគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

កង្វះខាតដីសម្រាប់សាងសង់សាលារៀន សម្ពាធនៃកំណើនប្រជាជននៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចដ៏លំបាករបស់កម្មករកំពុងបង្កើនបញ្ហាប្រឈមនៃការទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារចំណាកស្រុក។ យោងតាមអ្នកជំនាញ ដើម្បីធានាបាននូវឱកាសអប់រំស្មើភាពគ្នា គោលនយោបាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូល ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់កូនរបស់កម្មករ ជំនួសឱ្យការផ្តោតតែលើកុមារនៅតំបន់ដែលមានការលំបាក តំបន់ភ្នំ ឬកោះដូចពីមុន។

យោងតាមការស្ទង់មតិរបស់សាស្ត្រាចារ្យ ដាំង ង្វៀន អាញ មកពីវិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យា មានការខ្វះខាតសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាមត្តេយ្យនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានតែ ៤៥% នៃតម្រូវការរបស់កម្មករចំណាកស្រុកនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបំពេញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារមកពីគ្រួសារចំណាកស្រុកចូលរៀននៅសាលាឯកជនក្នុងតម្លៃខ្ពស់ជាង ពីព្រោះការចុះបញ្ជីគ្រួសារ និងលិខិតអនុញ្ញាតស្នាក់នៅបណ្តោះអាសន្នគឺពិបាកសម្រាប់ក្រុមនេះ។ លើសពីនេះ ស្ថានភាពចុះបញ្ជីគ្រួសារ/ការចុះឈ្មោះស្នាក់នៅគឺជាឧបសគ្គចម្បងមួយក្នុងការចូលប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈសម្រាប់កម្មករចំណាកស្រុក។

ដោយផ្អែកលើការរកឃើញស្រាវជ្រាវដែលវាយតម្លៃការទទួលបាន និងសមភាពក្នុងការអប់រំសម្រាប់កុមារនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញ សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិត លេ អាញ វិញ នាយកវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បានសង្កេតឃើញថា ការអប់រំនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន។ តំបន់ទាំងនេះគឺជាជម្រករបស់គ្រួសារកម្មករចំណាកស្រុកយ៉ាងច្រើន ដែលនាំឱ្យមានតម្រូវការយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំ។

យោងតាមរបាយការណ៍ទិដ្ឋភាពទូទៅគោលនយោបាយរបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវ នៅក្នុងទីក្រុងធំៗ កុមារអន្តោប្រវេសន៍មានចំនួនរហូតដល់ 92% នៃក្រុមកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ និង 86.4% នៃក្រុមអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា។ សមាមាត្រនេះបង្កឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើន ជាពិសេសកង្វះខាតហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម រួមទាំងប្រព័ន្ធសាលារៀនផងដែរ។ ការផ្តល់សេវាអប់រំមិនបានតាមទាន់អត្រាកំណើនប្រជាជនទេ ដែលធ្វើឱ្យគ្រួសារកម្មករជាច្រើនពិបាកបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន ដែលនាំឱ្យមានវិសមភាពក្នុងឱកាសសិក្សា និងបន្ទុកហិរញ្ញវត្ថុកើនឡើង។

តាមពិតទៅ ការវិនិយោគលើគ្រឹះស្ថានអប់រំនៅតំបន់ទីក្រុង និងតំបន់ឧស្សាហកម្មនៅក្នុងតំបន់ជាច្រើននៅតែមិនទាន់ពេញលេញ និងខ្វះការសម្របសម្រួល។ ធនធានមានកំណត់មានន័យថា សាលារៀនសាធារណៈមិនអាចបំពេញតម្រូវការបាន ខណៈដែលសាលារៀនឯកជនមានតម្លៃថ្លៃពេកសម្រាប់គ្រួសារវណ្ណៈកម្មករភាគច្រើន។ នេះបង្កើតតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់គោលនយោបាយ និងធនធានដើម្បីធានាបាននូវការទទួលបានការអប់រំដោយសមធម៌សម្រាប់កុមារអន្តោប្រវេសន៍។

សិស្សានុសិស្សនៃវិទ្យាល័យឌឹកហប (ហឹងអៀន)។ រូបថត៖ TG

«ចន្លោះប្រហោង» ដែលត្រូវការបំពេញ

ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា សន្តិសុខសង្គមគឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់មួយ លោកសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត ឡេ ម៉ាញហ៊ុង សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យសហជីពវៀតណាម បានអះអាងថា គោលនយោបាយសន្តិសុខសង្គមដ៏រឹងមាំ គឺជាកម្លាំងចលករដ៏អស្ចារ្យមួយ ដើម្បីបញ្ចេញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រជាជន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រួមជាមួយនឹងសមិទ្ធផលសំខាន់ៗ ការធានាសន្តិសុខសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅតែមាន «ចន្លោះប្រហោង» ការគ្របដណ្តប់នៃប្រព័ន្ធសន្តិសុខសង្គមមិនខ្ពស់ទេ ហើយក្រុមគោលដៅនៅតែតូចចង្អៀត។

នៅមានក្រុមកម្មករមួយក្រុមដែលត្រូវបានរឹតត្បិតក្នុងការទទួលបានសេវាសង្គម ហើយមិនទទួលបានសិទ្ធិ និងអត្ថប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់ពួកគេពេញលេញពីប្រព័ន្ធសន្តិសុខសង្គម៖ កម្មករចំណាកស្រុក រួមទាំងពលករចំណាកស្រុកក្នុងស្រុក និងអន្តរជាតិ។ ដូច្នេះ បញ្ហាប្រឈមបន្ទាន់គឺការកែលម្អគោលនយោបាយសន្តិសុខសង្គមសម្រាប់ពលករចំណាកស្រុកឱ្យបានឆាប់រហ័ស ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិបច្ចុប្បន្ន។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងខាងលើ ប្រតិភូរដ្ឋសភាជឿជាក់ថា នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅជាតិសម្រាប់ទំនើបកម្ម និងការកែលម្អគុណភាពអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណាក់កាលឆ្នាំ ២០២៦-២០៣៥ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណកូនកម្មករជាក្រុមអាទិភាពសម្រាប់ការគាំទ្រ ជាជាងការរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងក្រុមទូទៅ។ នៅក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី ១០ នៃរដ្ឋសភានីតិកាលទី ១៥ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាពេញអង្គ ប្រតិភូ ង្វៀន ហ្វាង បាវ ត្រឹន (មកពីគណៈប្រតិភូទីក្រុងហូជីមិញ) បានលើកឡើងពីបញ្ហាសមភាពក្នុងការទទួលបានឱកាសអប់រំមិនត្រឹមតែនៅតំបន់ភ្នំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅតំបន់ទីក្រុងផងដែរ។

យោងតាមលោកស្រី អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រឈមផ្នែកអប់រំ យើងតែងតែលើកឡើងពីតំបន់ដាច់ស្រយាល និងកោះនានា ប៉ុន្តែមានក្រុមមួយទៀតដែលកម្រត្រូវបានលើកឡើង ប៉ុន្តែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកសំខាន់ៗដូចគ្នា៖ កូនរបស់កម្មករនៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញ។

នៅលើផ្ទៃដី កុមារទាំងនេះរស់នៅក្នុងតំបន់ទីក្រុង ជិតកណ្តាលទីក្រុង ហាក់ដូចជាមានលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជាង ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ ជីវិតរបស់កម្មកររោងចក្រនៅតែជួបការលំបាក៖ បន្ទប់ជួលចង្អៀត លក្ខខណ្ឌរស់នៅមិនគ្រប់គ្រាន់ ឪពុកម្តាយធ្វើការថែមម៉ោងជាប្រចាំ ប្រាក់ចំណូលមិនស្ថិតស្ថេរ និងពេលវេលាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីថែទាំ និងគាំទ្រការសិក្សារបស់កូនៗ។

ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់គាត់លើស្ថានភាពនេះ ប្រតិភូ Nguyen Hoang Bao Tran បានសង្កេតឃើញថា គ្រួសារភាគច្រើនរស់នៅក្នុងបន្ទប់ជួលដែលមានទំហំពី ១០-១២ ម៉ែត្រការ៉េ ដែលធ្វើឱ្យកុមារគ្មានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សា អន្តរកម្មសង្គម និងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនៃគ្រួសារវណ្ណៈកម្មករឱ្យបានច្បាស់លាស់ថាជាក្រុមអាទិភាពសម្រាប់ការគាំទ្រ ជាជាងការដាក់បញ្ចូលពួកគេទៅក្នុងក្រុមបុគ្គលងាយរងគ្រោះទូទៅ។

លោកស្រី Tran ក៏បានផ្តល់យោបល់ផងដែរថា បន្ថែមពីលើការផ្តល់អាទិភាពដល់គោលនយោបាយអាហារូបករណ៍ ការគាំទ្រគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសាងសង់សាលារៀនសាធារណៈនៅជិតតំបន់ឧស្សាហកម្ម ពីព្រោះតំបន់ជាច្រើនប្រមូលផ្តុំកម្មកររាប់ម៉ឺននាក់ ប៉ុន្តែកំពុងជួបប្រទះនឹងកង្វះខាតសាលារៀនយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលបង្ខំឱ្យកុមារធ្វើដំណើរផ្លូវឆ្ងាយទៅសាលារៀន និងបណ្តាលឱ្យមានថ្នាក់រៀនចង្អៀត។ លោកស្រីក៏បានស្នើឡើងនូវគំរូសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់កុមាររបស់កម្មករ និង "បន្ទប់សិក្សា និងបន្ទប់សកម្មភាព" ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងតំបន់លំនៅដ្ឋានរបស់កម្មករ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបរិយាកាសសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព និងការពារពួកគេពីលក្ខខណ្ឌមិនមានសុវត្ថិភាព។

លោកស្រី Tran បានមានប្រសាសន៍ថា «យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមួយផ្នែកធំនៃកម្លាំងពលកម្មស្នូលនៃសេដ្ឋកិច្ចរងទុក្ខវេទនាពីឱកាសអប់រំដែលមិនសូវមានគុណភាពនោះទេ។ សមភាពអប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ហានៃតំបន់ភ្នំ ឬតំបន់ទំនាបនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងសមភាពនៅក្នុងទីក្រុងឧស្សាហកម្មផងដែរ»។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហៃហ៊ូវ បានផ្ដល់អនុសាសន៍ថា ការធ្វើវិសោធនកម្មត្រូវតែធ្វើឡើង ដើម្បីធានាបាននូវសិទ្ធិស្មើគ្នារវាងកុមារចំណាកស្រុក និងអ្នកមិនមែនជាចំណាកស្រុក។ មិនគួរមានភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលរស់នៅបណ្ដោះអាសន្ន និងអ្នករស់នៅអចិន្ត្រៃយ៍នៅថ្នាក់ជាតិ និងថ្នាក់មូលដ្ឋានឡើយ។ លើសពីនេះ គោលនយោបាយដែលគ្រប់គ្រងការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញគួរតែត្រូវបានកែសម្រួល ដោយតម្រូវឱ្យដាក់បញ្ចូលថ្នាលបណ្តុះកូន និងសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីថែទាំកូនរបស់កម្មករ ដោយហេតុនេះជួយសម្រួលដល់ការងារប្តូរវេនសម្រាប់បុគ្គលិក។

ការធ្វើផែនការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច-សង្គមនៅក្នុងតំបន់ដែលមានតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញ ត្រូវគិតគូរពីពលករចំណាកស្រុក និងកូនៗរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងផ្តល់សេវាសង្គម រួមទាំងការបែងចែកថវិកាក្នុងស្រុក លំនៅដ្ឋាន ការថែទាំសុខភាព ការអប់រំ និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ។

ម៉្យាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទំនាក់ទំនង ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងក្នុងចំណោមកម្មករទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិកុមារក្នុងការទទួលបានសេវាអប់រំ និងថែទាំសុខភាពដែលមានគុណភាព ក៏ដូចជាការថែទាំមាតា។ ជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវមានវិធានការគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសកម្មសម្រាប់កម្មករ និងកូនៗរបស់ពួកគេដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ ដើម្បីទទួលបានសេវាសង្គមជាទូទៅ ជាពិសេសការអប់រំ ការថែទាំសុខភាព និងលំនៅដ្ឋាន។

ដូច្នេះហើយ កូនរបស់ពលករចំណាកស្រុកកំពុងប្រឈមមុខនឹងគុណវិបត្តិជាច្រើនក្នុងការទទួលបានការអប់រំកុមារតូច ក៏ដូចជាសិទ្ធិទទួលបានការថែទាំ និងការកម្សាន្ត។ ដោយសារតែកង្វះខាតថ្នាលបណ្តុះកូន និងសាលាមត្តេយ្យដែលបម្រើកូនរបស់ពលករ និងអ្នកស្រុកក្នុងតំបន់ សាលាមត្តេយ្យឯកជន និងមិនមែនរដ្ឋាភិបាលជាច្រើនបានបើកសម្រាប់ពលករចំណាកស្រុកបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រួសារទាំងអស់សុទ្ធតែអាចមានលទ្ធភាពបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅកាន់មណ្ឌលអប់រំទាំងនេះទេ។ គូស្វាមីភរិយាវ័យក្មេងជាច្រើនតែងតែបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេត្រឡប់ទៅស្រុកកំណើតរបស់ពួកគេវិញ ដើម្បីឲ្យជីដូនជីតារបស់ពួកគេមើលថែ។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ឡេ អាញ វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា ក្រុមស្រាវជ្រាវនៃវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បានស្នើដំណោះស្រាយដើម្បីដោះស្រាយការលំបាក និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការធានាការទទួលបានការអប់រំដោយសមធម៌សម្រាប់កុមារអន្តោប្រវេសន៍នៅក្នុងតំបន់ឧស្សាហកម្ម និងតំបន់កែច្នៃនាំចេញ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹង និងវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ ការធ្វើផែនការ ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងថ្លៃសិក្សា ព្រមទាំងធានាបាននូវបុគ្គលិកបង្រៀនគ្រប់គ្រាន់ និងគុណភាពនៃការបង្រៀន។

លើសពីនេះ គោលនយោបាយនានាគឺត្រូវការជាចាំបាច់ទាក់ទងនឹងលំនៅដ្ឋានសម្រាប់គ្រួសារចំណាកស្រុក ការអភិវឌ្ឍគំរូសាលារៀនបែបរួមបញ្ចូល ការសម្របសម្រួលអន្តរវិស័យ ភាពជាដៃគូរវាងរដ្ឋ និងឯកជន ការកែលម្អស្ថាប័ន និងគោលនយោបាយ និងការបង្កើនវិមជ្ឈការ រួមផ្សំជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវ រួមជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

លោកស្រី ឡេ អាញឡាន អ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំនៅអង្គការ UNICEF វៀតណាម បានបញ្ជាក់ថា អង្គការ UNICEF នឹងធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារវៀតណាមនូវឱកាសសិក្សាដ៏ល្អបំផុត និងសិទ្ធិស្មើគ្នាក្នុងការអប់រំ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការធានាថាកុមារទាំងអស់អាចចូលរៀនបាន និងកាត់បន្ថយគម្លាតក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំក្នុងចំណោមកុមារវៀតណាម។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/cong-bang-tiep-can-giao-duc-giua-long-do-thi-post761357.html