ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវ 'កុមារភាពដែលគ្មានភាពតានតឹង'

ការទទួលបានពិន្ទុ ៩ នៅតែមិនធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្តទេ ប្រសិនបើវាទាបជាងពិន្ទុរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។

សាស្ត្រាចារ្យ ឡេ អាញ វិញ នាយកវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំ វៀតណាម បានបើកសិក្ខាសាលាជាមួយនឹងការស្ទង់មតិតូចមួយដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលប្រជុំ ដោយបង្ហាញពីវិធីបីយ៉ាងដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសម្រាប់អ្នកចូលរួមជ្រើសរើស៖ មួយ ការដាក់ពិន្ទុ; ពីរ ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការដាក់ពិន្ទុ និងមតិយោបល់; និងបី មានតែមតិយោបល់ប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រទីពីរ។

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 1. — រឿងរ៉ាវជាច្រើនត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកជំនាញនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ដោយមានគោលបំណងកាត់បន្ថយសម្ពាធលើសិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ វិញ ការសិក្សាស្រាវជ្រាវមួយបានបង្ហាញថា ការដាក់ពិន្ទុ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការដាក់ពិន្ទុ និងមតិយោបល់មិននាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សនោះទេ។ មានតែការដាក់ពិន្ទុជាមួយនឹងមតិយោបល់ប៉ុណ្ណោះដែលនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរដែលរំពឹងទុក។

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានរំលឹកឡើងវិញអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការវាយតម្លៃសិស្សបឋមសិក្សា បន្ទាប់ពីសារាចរលេខ ៣០ ដែលបានលុបចោលការដាក់ពិន្ទុជាប្រចាំ។ សាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនបានប្រឈមមុខនឹងសម្ពាធយ៉ាងខ្លាំង ពីព្រោះពួកគេមិនប្រាកដថា តើមតិយោបល់របស់ពួកគេបានវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់សិស្សបានត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយដែរឬទេ។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយមានការ "ងឿងឆ្ងល់" នៅពេលដែលកូនៗរបស់ពួកគេត្រឡប់មកផ្ទះវិញដោយគ្មានចំណាត់ថ្នាក់។ ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនបានអត្ថាធិប្បាយថាកូនរបស់ពួកគេបានប្រសើរឡើង និងសរសើរពួកគេក៏ដោយ ឪពុកម្តាយនៅតែមិនមានទំនុកចិត្ត និងសប្បាយចិត្តដូចកូនរបស់ពួកគេទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ ៩ ឬ ១០ នោះទេ។ ជាលទ្ធផល សារាចរលេខ ៣០ ត្រូវតែកែប្រែយ៉ាងខ្លាំង មុនពេលវាអាចត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

លោកនាយក លេ អាញ វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា "យើងតែងតែគិតថា ច្រើនជាងនេះទៅទៀតគឺល្អជាង ហើយការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការដាក់ពិន្ទុ និងមតិយោបល់គឺល្អជាងទម្រង់តែមួយ។ គ្រូបង្រៀនសរសើរសិស្សគឺល្អ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយនៅតែចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេទទួលបាន ៩ ឬ ១០។ មានរឿងកំប្លែងមួយ ប៉ុន្តែគួរឱ្យគិតអំពីក្មេងម្នាក់ដែលបង្ហាញ ៩ ពិន្ទុទៅកាន់ឪពុករបស់ពួកគេ។ ឪពុកបានសរសើរកូន ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកបានឮកូននិយាយថា '៩ ប៉ុន្តែទាបបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់' ហើយឪពុកមានការខកចិត្ត។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលកូនទទួលបាន ៦ ពិន្ទុ ប៉ុន្តែវាជាពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ ឪពុកម្តាយនៅតែសប្បាយចិត្ត ហើយសរសើរកូនរបស់ពួកគេថាពូកែខ្លាំងណាស់"។

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា “ដោយសារតែនៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឲ្យហើយ គ្មាននរណាម្នាក់ខ្វល់ពីមតិប្រតិកម្ម និងលក្ខណៈពិតនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ។ យើងមានសិស្សច្រើនពេកដែលមាននិទ្ទេសខ្ពស់ ពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះច្រើន ប៉ុន្តែក៏មានបញ្ហាជាច្រើនផងដែរ។ និទ្ទេសមិនមែនជាអ្វីៗទាំងអស់នោះទេ”។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ឡេ អាញ វិញ មូលហេតុដែលប្រទេសជាច្រើនពង្រីកសាលាបឋមសិក្សាពី ៥ ទៅ ៦ ឆ្នាំ គឺដោយសារតែពួកគេចង់ឱ្យកុមារមានពេលវេលាច្រើនដើម្បីរស់នៅដោយគ្មានកង្វល់ ដោយគ្មានសម្ពាធ និងត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនាញជាមូលដ្ឋាន ជាជាងការផ្តោតសំខាន់លើចំណេះដឹង និងសមិទ្ធផលសិក្សា។

ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃអាកប្បកិរិយា "ផ្តោតលើសមិទ្ធផល" បានមកពីអាជ្ញាធរ។

សាស្ត្រាចារ្យរង ង្វៀន ធីហុងធួន នាយិកាមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងអប់រំ (បណ្ឌិត្យសភា វិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំវៀតណាម) បានថ្លែងថា ការសិក្សារបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើសម្ពាធនៅក្នុងសាលារៀនបានបង្ហាញថា ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃ "រោគសញ្ញាដែលផ្តោតលើសមិទ្ធផល" មានប្រភពមកពីភ្នាក់ងាររដ្ឋបាល។ បន្ទាប់មក ភ្នាក់ងារទាំងនេះដាក់សម្ពាធលើសាលារៀន ដែលបន្ទាប់មកដាក់សម្ពាធលើគ្រូបង្រៀន ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានសម្ពាធលើសិស្ស។ ក្នុងការអនុវត្តតាមការទាមទារទាំងនេះពីខាងលើ គ្រូបង្រៀនច្រើនតែមិនដឹងថាពួកគេកំពុងបង្កើតសម្ពាធលើសិស្ស ដែលបណ្តាលឱ្យមានផលវិបាកដ៏គួរឱ្យសោកស្ដាយចំពោះសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

អ្នកស្រី Thuan ក៏បានចង្អុលបង្ហាញផងដែរថា សិស្សានុសិស្សប្រឈមមុខនឹងសម្ពាធជាច្រើន មិនត្រឹមតែលទ្ធផលសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅពេលផ្តល់ការព្យាបាលផ្លូវចិត្តដល់សិស្ស សិស្សថ្នាក់ទីមួយមួយចំនួនជួបប្រទះនឹងភាពតានតឹងពីការទាមទារដែលមិននឹកស្មានដល់។ ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំ និងរៀបចំសម្ភារៈសិក្សាមុនពេលចូលរៀនអាចបង្កឱ្យមានភាពតានតឹង ពីព្រោះសិស្សតែងតែត្រូវបានរិះគន់ដោយគ្រូបង្រៀនចំពោះកំហុសនៅសាលា ឬស្តីបន្ទោសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរប្រសិនបើពួកគេខ្វះសម្ភារៈសិក្សា។ សិស្សខ្លះថែមទាំងភ្ញាក់ពីដំណេកដោយភ័យស្លន់ស្លោពីសុបិនអំពីការយកសម្ភារៈសិក្សាមកថ្នាក់រៀនតិចពេក!

សិស្សជាច្រើនចែករំលែកថា ពួកគេចង់បានត្រឹមតែមួយថ្ងៃពេញពីសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ ពីព្រោះពួកគេកំពុងសិក្សាច្រើនពេក ចំណាយពេលពេញមួយសប្តាហ៍នៅសាលារៀន និងចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមជាច្រើននៅចុងសប្តាហ៍។ អ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនប្រាថ្នាថាពួកគេមិនចាំបាច់ចូលរួមក្នុងការប្រឡងច្រើនបែបនេះទេ... សម្ពាធនេះក៏មកពីក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេផងដែរ ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកខ្ពស់ពេករបស់ពួកគេចំពោះកូនៗរបស់ពួកគេ។

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 2. — សិស្សានុសិស្សប្រឈមមុខនឹងសម្ពាធជាច្រើន ហើយវាមិនមែនគ្រាន់តែអំពីលទ្ធផលសិក្សានោះទេ។

សាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ សាកលវិទ្យាធិការរងនៃសាកលវិទ្យាល័យអប់រំ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ ) ជឿជាក់ថា ទោះបីជាមិនបានកំណត់ការរំពឹងទុក ឬការទាមទារដោយផ្ទាល់ក៏ដោយ អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយបង្កើតសម្ពាធលើកុមារ ដូចជា៖ ការកោតសរសើរសមិទ្ធផលសិក្សារបស់ "កូនរបស់អ្នកដទៃ" ការបង្កើតអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដោយគ្រាន់តែបញ្ចេញមតិនៅពេលដែលកុមារធ្វើខុស ខណៈពេលដែលមិនសរសើរ ឬលើកទឹកចិត្តពួកគេនៅពេលដែលពួកគេធ្វើបានល្អ ឬព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំង...

លោកស្រីវេជ្ជបណ្ឌិត ថាច់ ធីឡានអាញ់ អនុប្រធានសាលាពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ (វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម) បានអះអាងដោយទំនុកចិត្តថា សាលារបស់លោកស្រីមិនដែលបង្កើតសម្ពាធនៅក្នុងសាលានោះទេ។ ដោយលើកឡើងឧទាហរណ៍ពីការប្រកួតប្រជែងធំៗ លោកស្រីវេជ្ជបណ្ឌិត អាញ បាននិយាយថា ទោះបីជាសាលាចូលរួមក៏ដោយ ក៏វាមិនដែលមានក្រុម "នាំមុខ" ដែលឧទ្ទិសដល់សកម្មភាពណាមួយឡើយ។ នៅពេលដែលការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានចាប់ផ្តើម សាលាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចុះឈ្មោះដោយស្ម័គ្រចិត្ត ជាជាងការជ្រើសរើសសិស្សសម្រាប់ក្រុម និងរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ដើម្បីទទួលបានពានរង្វាន់ ឬសមិទ្ធផល។

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា មនុស្សពេញវ័យច្រើនតែមានការរំពឹងទុកខ្ពស់ ហើយកំណត់គោលដៅសម្រាប់កុមារ ដូចជាការរំពឹងថាពួកគេនឹងក្លាយជាសិស្សពូកែ ដើម្បីឈ្នះពានរង្វាន់នេះ ឬរង្វាន់នោះ ដើម្បីចូលរៀននៅសាលា A ឬ B ជាក់លាក់ណាមួយ… “ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់សង្កត់ធ្ងន់ថា គោលដៅទាំងនោះគឺតូចពេកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់… ប្រសិនបើយើងមិនដាក់សម្ពាធច្រើនពេកលើជំហានតូចៗនីមួយៗទេ យើងអាចទៅបានឆ្ងាយ…” សាស្ត្រាចារ្យ វិញ បាននិយាយ។

«យើងតែងតែនិយាយថា សិស្សវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យខ្សោយខាងសមត្ថភាពរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងមិនបណ្តុះជំនាញរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារចាប់ពីបឋមសិក្សាតទៅទេ យើងមិនអាចរំពឹងថាពួកគេអាចរៀនសូត្រដោយឯករាជ្យនៅពេលពួកគេធំឡើងនោះទេ។ មិនមានដំណោះស្រាយងាយស្រួលណាមួយចំពោះបញ្ហាសម្ពាធលើកុមារនោះទេ។ នៅទីបំផុត វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើសេចក្តីស្រឡាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដពីបាតបេះដូងរបស់យើងសម្រាប់កុមារឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង...» សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានបិទសិក្ខាសាលា។

សិស្សជាច្រើនត្រូវសិក្សាលើសពី ១០ ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ។

វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម ដោយដកស្រង់ការស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការ UNICEF បង្ហាញថា សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់នៅក្នុងប្រទេសវៀតណាមកំពុងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន។ សម្ពាធសិក្សា ការរំពឹងទុករបស់គ្រួសារ និងការប្រកួតប្រជែងក្នុងសង្គម គឺជាកត្តាចម្បងដែលរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពនេះ។ សម្ពាធសិក្សាមិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពរាងកាយរបស់កុមារផងដែរ។ យោងតាមរបាយការណ៍មួយ សិស្សជាច្រើនសិក្សាលើសពី ១០ ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ដែលបណ្តាលឱ្យគេងតិចជាង ៨ ម៉ោង។ ការគេងមិនគ្រប់គ្រាន់រយៈពេលយូរអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាសុខភាពជាច្រើនដូចជា អស់កម្លាំង ការចងចាំ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ចុះខ្សោយ និងសូម្បីតែបញ្ហាសរសៃឈាមបេះដូង។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលកើតចេញពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សម្នាក់ដែលប្រកួតប្រជែងក្នុងការប្រកួតគណិតវិទ្យាអូឡាំព្យាដអន្តរជាតិ។

សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានចែករំលែករឿងមួយដែលធ្វើឲ្យគាត់គិតច្រើនអំពីសម្ពាធដែលសិស្សរបស់គាត់កំពុងជួបប្រទះ។ ក្នុងអំឡុងពេល 10 ឆ្នាំដែលគាត់បានដឹកនាំក្រុមសិស្សទៅកាន់ការប្រកួតគណិតវិទ្យាអូឡាំពិកអន្តរជាតិ មានពេលមួយ ខណៈពេលកំពុងញ៉ាំអាហារពេលល្ងាចជាមួយសិស្សរបស់គាត់មុនការប្រកួត សមាជិកក្រុមម្នាក់ដែលមានការភ័យខ្លាំងបានប្រាប់គាត់ថា “សាស្ត្រាចារ្យ នៅសល់តែពីរថ្ងៃទៀតប៉ុណ្ណោះ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងមិនចាំបាច់ចូលរួមការប្រកួតគណិតវិទ្យាម្តងទៀតទេ”។ សាស្ត្រាចារ្យ លេ អាញ វិញ បានរៀបរាប់ថា “វាហាក់ដូចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ធម្មតាមួយ ប៉ុន្តែការនិយាយចេញពីសិស្សគណិតវិទ្យាដ៏ឆ្នើមបំផុតម្នាក់ វាបានធ្វើឲ្យខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល” ដោយបន្ថែមថាគាត់បានធានាដល់សិស្សភ្លាមៗថាគាត់មិនបានដាក់សម្ពាធលើពួកគេទេ ហើយគាត់ក៏មិនមានអារម្មណ៍ថាមានសម្ពាធណាមួយទាក់ទងនឹងការសម្តែងរបស់ក្រុមដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ត្រូវរំលឹកសិស្សថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនគណិតវិទ្យាតាំងពីដំបូង។ តើពួកគេធ្លាប់ស្រឡាញ់គណិតវិទ្យា ហើយសិក្សាវាដោយសេរីភាពបំផុតដែរឬទេ? គាត់បាននិយាយថា "នៅក្នុងគ្រាដ៏តានតឹងបំផុត ចូរចងចាំថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាប់ផ្តើម។ ចូលបន្ទប់ប្រឡងដូចក្មេងបឋមសិក្សា ហើយដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅក្នុងការប្រកួតអូឡាំពិកជាបញ្ហាដ៏ល្អបំផុតនៃជីវិតរបស់អ្នក មិនមែនសម្រាប់រង្វាន់នោះទេ"។

ប្រភព៖ https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/