ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ផ្នែកគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស កំពុងទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ និងការជជែកដេញដោលក្នុងចំណោមអ្នកជំនាញ គ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ អ្នក​ខ្លះ​និយាយ​ថា​ការ​ប្រឡង​ពិបាក​ពេក​ហើយ​ឆ្ងល់។ អ្នកផ្សេងទៀតគាំទ្រវិធីថ្មីនៃការសរសេរការប្រឡង។ VietNamNet បើកវេទិកាកត់ត្រាមតិចម្រុះ រួមចំណែកកែលម្អការប្រឡង និងលើកកំពស់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀន។

អត្ថបទខាងក្រោមគឺជាការវិភាគវិជ្ជាជីវៈនៃការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 ដោយលោកបណ្ឌិត Cao Thi Hong Phuong សាស្ត្រាចារ្យ អ្នកស្រាវជ្រាវ និងគ្រូបង្រៀន។

ក្នុងនាមជាអ្នកដែលបង្រៀន ស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូភាសាអង់គ្លេស ខ្ញុំឆ្ងល់ថា តើតេស្តភាសាអង់គ្លេសបច្ចុប្បន្នឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនវិជ្ជា អប់រំ ដែលយើងចង់ធ្វើ ឬវាធ្វើឱ្យសិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយកាន់តែនឿយហត់?

នៅពេលដែលទស្សនវិជ្ជាអប់រំមិនត្រូវនឹងការអនុវត្តការប្រឡង

កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​ឆ្នាំ 2018 ផ្តោត​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ទូលំទូលាយ ដោយ​ចាត់​ទុក​ភាសា​អង់គ្លេស​ជា​ឧបករណ៍​ដ៏​សំខាន់​សម្រាប់​ការ​សិក្សា ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង និង​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​ជាមួយ ​ពិភពលោក ។ ទោះបីជាការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យនៅឆ្នាំនេះមានការច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទ និងបរិបទទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធក៏ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធនៅតែផ្តោតលើការទទួលស្គាល់ភាសា ហើយពិតជាមិនបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្តភាសាអង់គ្លេសនោះទេ។ តើ​យើង​បង្រៀន​សិស្ស​ឱ្យ​ចេះ​ប្រើ​ភាសា​អង់គ្លេស ឬ​គ្រាន់​តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ពេល​ប្រឡង?

នៅប្រទេសសិង្ហបុរី ការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសកម្រិត O-Level ផ្នែកនិយាយមានចំនួន 20-30% នៃពិន្ទុសរុប។ ផ្នែកសរសេរ សិស្សត្រូវបំពេញអ៊ីមែលភ្ជាប់ទៅស្ថានភាពជីវិតពិត។ ប្រព័ន្ធ NCEA របស់ប្រទេសនូវែលសេឡង់ (ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផល) បែងចែកជំនាញភាសាអង់គ្លេសទៅជាការសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអានការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទវែងៗ។

សមត្ថភាពនីមួយៗមានវិធីធ្វើតេស្តខុសៗគ្នា ដែលភាគច្រើនធ្វើឡើងដោយសាលាខ្លួនឯង និងផ្នែកតូចមួយដោយរដ្ឋាភិបាល។ ខ្ញុំ​ធ្លាប់​ដាក់​ថ្នាក់​លើ​ការ​សរសេរ​អត្ថបទ​របស់​សិស្ស​ដោយ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​លើក​ឡើង​នូវ​ឯកសារ និង​ការ​បង្កើត​អំណះអំណាង​យ៉ាង​មុត​ស្រួច។ ពីបទពិសោធន៍ទាំងនោះ ខ្ញុំបានយល់កាន់តែច្បាស់ថា ប្រសិនបើយើងគ្រាន់តែសាកល្បងអ្វីដែលងាយស្រួលដាក់ពិន្ទុ និងវាស់វែង នោះយើងកំពុងបាត់បង់ឱកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិតរបស់អ្នកសិក្សា។

W-graduation exam.jpg
សិស្សប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥។

ការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសបច្ចុប្បន្នបម្រើគោលបំណងពីរនៃការបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រឡងតែមួយលើកដាក់សម្ពាធមិនចាំបាច់លើសិស្សដែលមិនប្រើភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការចូលរៀន។

ខ្ញុំ​គិត​អំពី​ការ​ប្រឡង​នៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​កម្រិត​ខ្ពស់​មួយ​ចំនួន​ដែល​ប្រទេស​យើង​ក៏​មាន​បំណង​ដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសនូវែលសេឡង់ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសស្តង់ដារលទ្ធផលដែលត្រូវនឹងគោលដៅសិក្សា និងអាជីពរបស់ពួកគេ ហើយការធ្វើតេស្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្រិតជាច្រើន។ នេះជួយសិស្សជ្រើសរើសផ្លូវដែលសាកសមនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ វៀតណាមពិតជាអាចពិចារណាគំរូនេះបាន។ ការធ្វើតេស្តកម្រិតនឹងជួយកាត់បន្ថយសម្ពាធ បង្កើនភាពយុត្តិធម៌ និងបញ្ជាក់ពីតម្លៃមនុស្សធម៌ក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស។

នៅពេល "សិក្សាដើម្បីប្រឡង" លើសលប់ "សិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍ"

ខ្ញុំធ្លាប់គិតថាការអនុវត្តសំណួរសាកល្បងគឺជាវិធីដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលខ្ញុំស្រាវជ្រាវការបង្រៀន និងការវាយតម្លៃកាន់តែច្រើន នោះខ្ញុំកាន់តែដឹងថាដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយសារសម្ពាធនៃការប្រឡង។ នៅពេលដែលការរៀនក្លាយជាឧបករណ៍ដើម្បីឆ្លងកាត់ការសាកល្បង វាមិនមែនជាដំណើរ នៃការរកឃើញ ការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតជាភាសាអង់គ្លេសទៀតទេ។

ក្នុងតួនាទីជាគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ខ្ញុំបានជួបគ្រូជាច្រើនដែលសាទរចំពោះវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេត្រឡប់ទៅអនុវត្តវិញ ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្រៀនតាមសំណួរដែលបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះហើយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកសិក្សា ប្រហែលជាត្រូវជាប់ក្នុងវង់នៃការបង្រៀន និងរៀនសម្រាប់ការប្រឡង ដែលបិទបាំងអត្ថន័យពិតនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេស៖ ប្រើប្រាស់ ភ្ជាប់ និងរៀបចំសម្រាប់អនាគតនៃការសិក្សា និងការងារ។

ទស្សនវិជ្ជារីកចម្រើនគឺ "ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការរៀនសូត្រ" ការវាយតម្លៃដើម្បីកែលម្អការបង្រៀន និងការរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៅតែមានភាពលំអៀងពេកចំពោះ "ការវាយតម្លៃលើការរៀនសូត្រ" ការធ្វើតេស្តសង្ខេបជាមួយនឹងការប្រឡងយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមានឱកាសតិចតួចក្នុងការកែកំហុស។

នៅប្រទេសនូវែលសេឡង់ ការប្រឡងផ្ទៃក្នុងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដាក់ស្នើឡើងវិញ ប្រសិនបើពួកគេមិនបំពេញតាមតម្រូវការ ហើយគ្រូបង្រៀនផ្តល់មតិកែលម្អដើម្បីឱ្យសិស្សអាចផលិតផលិតផលបានប្រសើរជាងមុន។ ប្រសិនបើយើងចង់បំផុសការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ ការវាយតម្លៃគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្មារតីនេះ មិនមែនត្រឹមតែកម្រិតថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់អំណាច និងលើកទឹកចិត្ត។

ការកែលម្អអាចចាប់ផ្តើមភ្លាមៗ

យើងអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកែលម្អជាក់លាក់ ដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ទីមួយ រចនាការប្រឡងក្នុងទិសដៅកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់៖ ផ្នែកមូលដ្ឋានធានានូវស្តង់ដារលទ្ធផលបញ្ចប់ការសិក្សា ផ្នែកកម្រិតខ្ពស់បម្រើការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ទីពីរ បញ្ចូលកិច្ចការភាសាពិតប្រាកដបន្ថែមទៀត ដូចជាការសរសេរខ្លីៗ ឬការឆ្លើយតបតាមស្ថានភាព ទោះបីជានៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់ពហុជម្រើសក៏ដោយ។

ទី៣ ពង្រឹង​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូ​លើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ថ្នាក់​រៀន ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ថ្នាក់រៀន​វិល​ជុំវិញ​ការ​អនុវត្ត​តែ​សំណួរ។ លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគជាសាធារណៈនូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រ មុន និងក្រោយការប្រឡង រួមទាំងការធ្វើតេស្ត ការចែកចាយពិន្ទុ ភាពលំបាក និងការចាត់ថ្នាក់នៃសំណួរ ដើម្បីជួយឱ្យមានតម្លាភាព និងការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់។

ខ្ញុំគិតថា ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គួរតែជាទ្វារដ៏សំខាន់មួយ ដែលបើកឱកាសដោយយុត្តិធម៌សម្រាប់សិស្សរាប់ពាន់នាក់ មិនមែនជាការប្រណាំងសម្រាប់តែអ្នកពូកែបំផុតនោះទេ ហើយមិនគួរបង្កឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងមតិសាធារណៈឡើយ។

រាល់ការប្រលងគួរតែជាកញ្ចក់នៃវិធីដែលយើងបង្រៀន រៀន និងទស្សនវិជ្ជាអប់រំដែលយើងចង់ធ្វើ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តនេះគ្រាន់តែសាកល្បងនូវអ្វីដែលងាយស្រួលក្នុងការវាស់វែង និងកម្រិត នោះវានឹងរារាំងដោយអចេតនានូវអ្វីដែលពិបាកវាស់វែង ដូចជាការគិតរិះគន់ ការបញ្ចេញមតិ ភាពច្នៃប្រឌិត ឬជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងពិភពពិត។

ទោះបីជាយើងមិនអាចរំពឹងថានឹងមានការប្រឡងដូចប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដោយ នោះមិនមែនមានន័យថាយើងមិនអាចចាប់ផ្តើមពីជំហានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ នៅពេលដែលយើងកែលម្អដោយអត់ធ្មត់ ចាប់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តសិក្សា រហូតដល់វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ ទោះបីជាមានចំណុចចាប់ផ្តើមខុសគ្នាក៏ដោយ សិស្សវៀតណាមនៅតែអាចឈានជើងចូលទៅក្នុងពិភពលោកប្រកបដោយទំនុកចិត្តជាមួយនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ។

'ការប្រៀបធៀបការប្រលងបញ្ចប់ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសជាមួយការប្រលង IELTS គឺខ្វិន' មនុស្សជាច្រើនគិតថា ជាមួយនឹងភាពលំបាកនៃការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំនេះ សិស្សដែលមានពិន្ទុ IELTS 7.0 ប្រហែលជាមិនអាចធ្វើវាបានទាំងអស់។ បើ​តាម​គ្រូ Vo Anh Triet ការ​ប្រៀបធៀប​វា​នឹង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត IELTS គឺ​ខ្វិន​ព្រោះ​ការ​ប្រលង​នីមួយៗ​មាន​គោលបំណង​ខុស​គ្នា។

ប្រភព៖ https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html