កំណត់ទីតាំងវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ

GD&TĐ - ការអភិវឌ្ឍគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពផ្លូវច្បាប់ គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាល ការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិត និងការរចនាកម្មវិធីសិក្សា និងធានាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត...

នេះនឹងជួយយកឈ្នះលើ «គម្លាត» រវាង ការអប់រំ ទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ព្រមទាំងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត។

មេរៀនពីអតីតកាល

លោក ត្រឹន ក្វាង ទូ នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ត និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបាទ្រី ( វិញឡុង ) ជឿជាក់ថា មេរៀនសំខាន់ៗជាច្រើនអាចរៀនបានពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈស្រដៀងគ្នានេះកាលពីអតីតកាល។ ទីមួយ គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនច្បាស់លាស់ ដែលផ្តោតសំខាន់លើសិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាខ្សោយ ដែលមិនបំពេញតាមតម្រូវការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាល័យ ដូច្នេះហើយទើបមិនអាចក្លាយជាជម្រើសដែលប្រជាជនពេញចិត្តបាន។

លើសពីនេះ លទ្ធផលសិក្សា និងតម្លៃនៃសញ្ញាបត្រមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ពេញលេញទេ ខ្វះភាពម៉ត់ចត់ និងភាពច្បាស់លាស់ ដែលធ្វើឱ្យអ្នករៀនពិបាករីកចម្រើនទៅកម្រិតខ្ពស់ជាង។ ការបំបែកការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំទូទៅនៅកម្រិតវិទ្យាល័យក៏បង្កើតឱ្យមានទស្សនៈរើសអើងរវាង "ការអប់រំអក្ខរកម្ម" និង "ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ" នៅក្នុងសង្គមផងដែរ។

លើសពីនេះ បុគ្គលិកបង្រៀន និងសម្ភារៈបរិក្ខារនៃស្ថាប័នអប់រំនៅតែខ្សោយ និងមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលមិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការនៃកំណែទម្រង់បាន ហើយខ្វះការតភ្ជាប់រវាងសាលារៀន និងអាជីវកម្ម និងទីផ្សារការងារ។

យោងតាមលោក ផាម គីមធូ នាយកមហាវិទ្យាល័យហូវងី ( ង៉េអាន ) បានឱ្យដឹងថា ដោយទាញយកមេរៀនពីគំរូវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស និងវិជ្ជាជីវៈពីមុន មេរៀនដ៏ធំបំផុតគឺកង្វះនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅសិក្សា និងផ្លូវសម្រាប់សិស្ស។ កម្មវិធីពីមុនច្រើនតែជាប់គាំងរវាងការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដោយខ្វះមូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយចីរភាពនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

លើសពីនេះ កង្វះខាតលទ្ធផលសិក្សាច្បាស់លាស់ និងយន្តការទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រ គឺជាដែនកំណត់ជាមូលដ្ឋាន។ កង្វះខាតស្តង់ដារភាវូបនីយកម្មនេះ ធ្វើឱ្យអ្នករៀនពិបាកផ្ទេរក្រេឌីត ប្តូរអាជីព ឬចូលទីផ្សារការងារ ដែលកាត់បន្ថយភាពទាក់ទាញនៃកម្មវិធីទាំងនេះនៅក្នុងសង្គម។

មេរៀនសំខាន់មួយទៀតដែលលោក ផាំ គីម ធូ បានចង្អុលបង្ហាញគឺថា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធានាគុណភាពមិនបានបំពេញតាមតម្រូវការនោះទេ។ ស្ថាប័នជាច្រើនខ្វះគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនវប្បធម៌រួមបញ្ចូលគ្នា និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ មានសម្ភារៈហួសសម័យ ហើយគំរូបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេមិនមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអាជីវកម្ម និងការអនុវត្តផលិតកម្មនោះទេ។

«ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ទាំងនោះ អាចបញ្ជាក់បានថា ការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ក្រោមច្បាប់អប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្ម អាចទទួលបានជោគជ័យ លុះត្រាតែវាត្រូវបានអនុវត្តជាកម្រិតអប់រំពេញលេញ ជាមួយនឹងស្តង់ដារទិន្នផលច្បាស់លាស់ ផ្លូវសិក្សា និងអាជីពដ៏រលូន លក្ខខណ្ឌដើម្បីធានាគុណភាពសមស្រប និងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គមនៅកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់វា»។

លោក ផាំ គីម ធូ បានអត្ថាធិប្បាយថា «ការប្តូរឈ្មោះ ឬ «ការកែតម្រូវបច្ចេកទេស» ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងការរចនាកម្មវិធី ជៀសមិនរួចនឹងធ្វើម្តងទៀតនូវដែនកំណត់នៃគំរូពីមុនៗ»។

និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យ Huu Nghi (Nghe An) ។ រូបថត៖ NTCC

ធានាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត។

ដើម្បីអនុវត្តគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយលោក ឡេ វ៉ាន់ ហ័រ នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ត ព័ត៌មានវិទ្យា និងភាសាបរទេសនៅខេត្តក្វាងទ្រី គឺការរចនាប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈឡើងវិញដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានូវមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្តជាមួយសាលាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈសាធារណៈនៅក្នុងតំបន់ ដើម្បីបង្កើតជាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ។ ការធ្វើដូច្នេះនឹងប្រើប្រាស់សម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់ ដើម្បីជៀសវាងការខ្ជះខ្ជាយ និងធ្វើឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងមានភាពសាមញ្ញ។

ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះ វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈដែលទើបបង្កើតថ្មីនឹងមានទាំងគ្រូបង្រៀនអប់រំទូទៅកម្រិតវិទ្យាល័យដែលមានសមត្ថភាព និងក្រុមគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដែលមានជំនាញ រួមជាមួយនឹងឧបករណ៍ទំនើបៗ។ នេះក៏នឹងដោះស្រាយការប្រកួតប្រជែងដែលមិនចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសសិស្សផងដែរ។

វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈដែលបំពេញបានពេញលេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នឹងទទួលបានទំនុកចិត្តពីប្រជាជន និងអាជីវកម្ម។ សូម្បីតែមហាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈដែលមានដំណើរការមិនល្អក៏អាចត្រូវបានប្តូរទៅជាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការមានភាពប្រសើរឡើង បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសេវាកម្ម និងផ្តល់ការណែនាំអាជីពស្របតាមតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម។

លោក Tran Quang Tu ផ្តល់អាទិភាពដល់ការកែលម្អស្ថាប័ន និងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ ដោយបញ្ជាក់ពីជំហររបស់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀន ការវិនិយោគ និងការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង ព្រមទាំងសម្របសម្រួលយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអាជីវកម្មនានា ដើម្បីធានាថាសិស្សានុសិស្សទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង និងកម្មសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យ។

ដោយកំណត់លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋាន លោក ផាម គីមធូ ក៏បានផ្តល់យោបល់ផងដែរថា ការចេញឯកសារណែនាំអនុផ្នែកច្បាប់ទាន់ពេលវេលា គឺចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីជំហរផ្នែកច្បាប់របស់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ជាពិសេសទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតខ្ពស់។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានសំខាន់មួយសម្រាប់បង្រួបបង្រួមការយល់ដឹង និងជៀសវាងស្ថានភាពដែលមូលដ្ឋាននីមួយៗ និងស្ថាប័ននីមួយៗបកស្រាយ និងអនុវត្តវាខុសគ្នា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្របខ័ណ្ឌជាតិ និងស្តង់ដារទិន្នផលសម្រាប់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយរួមបញ្ចូលវប្បធម៌ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកម្រិតនីមួយៗ។ ស្តង់ដារទិន្នផលត្រូវតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ អាចវាស់វែងបាន និងអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងស្តង់ដារជាតិ និងអន្តរជាតិ ដោយយកឈ្នះលើស្ថានភាពនៃ "បញ្ចប់ការសិក្សា ប៉ុន្តែមិនដឹងថាត្រូវឈរនៅទីណា" ដូចនៅក្នុងគំរូមុនៗ។

លើសពីនេះ បុគ្គលិកបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈមិនត្រឹមតែជាគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមលើគរុកោសល្យសមស្របតាមអាយុ ការអប់រំទូទៅស្នូល ជំនាញណែនាំអាជីព និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យន្តការមួយគួរតែមានដើម្បីប្រើប្រាស់អ្នកជំនាញ វិស្វករ និងកម្មករបច្ចេកទេសពីអាជីវកម្មនានាដោយភាពបត់បែនដើម្បីចូលរួមក្នុងការបង្រៀន។

«លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀតគឺត្រូវទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ និងបណ្តាញអាជីវកម្មដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយជៀសវាងការវិនិយោគដែលរាយប៉ាយ និងស្រពិចស្រពិល។ អាជីវកម្មត្រូវត្រូវបានកំណត់ថាជាអង្គភាពដែលពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ចាប់ពីការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង រហូតដល់ការវាយតម្លៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ»។

ជាចុងក្រោយ គោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងសមស្រប គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ក្នុងចំណោមសាលារៀនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ខណៈពេលដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់សង្គមអំពីវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ ជាជម្រើសអប់រំស្របច្បាប់ជាមួយនឹងទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែង មិនមែនជា «ផ្លូវទីពីរ» បន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យបឋមសិក្សានោះទេ» លោក ផាម គីម ធូ បានមានប្រសាសន៍ថា។

«ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងតម្រូវការកម្លាំងពលកម្មរបស់អាជីវកម្ម។ សិស្សនៅវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈគួរតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសិក្ខាសាលា និងរោងចក្ររបស់អាជីវកម្ម»។

លោក ឡេ វ៉ាន់ ហ័រ បានមានប្រសាសន៍ថា «នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់សិស្សនិស្សិតក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍ពិតប្រាកដនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកជំនាញ កម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ និងសិប្បករជំនាញ ហើយវាក៏បម្រើជាបណ្តាញសម្រាប់ភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយទីផ្សារការងារតាមរយៈព័ត៌មានអំពីតម្រូវការជ្រើសរើសបុគ្គលិករបស់អាជីវកម្ម។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការវិនិយោគលើឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យានៅតាមមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល ដែលមានតម្លៃថ្លៃ និងពិបាកប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព»។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html