ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសមិនចាំបាច់ធានានូវការអនុវត្តរបស់សិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនោះទេ។

យោងតាមអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់រៀនភាសាបរទេស រួមទាំងឧបករណ៍ AI (បញ្ញាសិប្បនិម្មិត) មិនតែងតែនាំទៅរកលទ្ធផលល្អជាងការមិនប្រើប្រាស់វាទាល់តែសោះនោះទេ។

ដំបូន្មានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវផ្តល់អាទិភាពដល់វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាមុនសិន បន្ទាប់មកពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យា។

រូបថត៖ ង៉ុក ឡុង

នៅព្រឹកថ្ងៃទី ៧ ខែមេសា សាកលវិទ្យាល័យ Ton Duc Thang ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ (ដែលមានទីក្រុងហូជីមិញ ខេត្តបាយ៉ា-វុងតាវ និងអតីតខេត្ត ប៊ិញយឿ ង) បានសហការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យសៀងហៃ (ប្រទេសចិន) សាកលវិទ្យាល័យស៊ីលប៉ាខន (ប្រទេសថៃ) និងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនូវ៉ាវីស្កាយ៉ា (ប្រទេសហ្វីលីពីន) ដើម្បីសហការរៀបចំសន្និសីទអន្តរជាតិលើកទី ២ ស្តីពីការអភិវឌ្ឍភាសា (ICLD) ក្រោមប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំភាសា៖ សុខភាព បច្ចេកវិទ្យា និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត"។ សន្និសីទនេះបានទាក់ទាញអ្នកជំនាញ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាស្ត្រាចារ្យជាច្រើនមកពីប្រទេសវៀតណាម និងជុំវិញពិភពលោកមកធ្វើបទបង្ហាញឯកសារ។

បច្ចេកវិទ្យានឹងមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើ...

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ លោកបណ្ឌិត Willy A. Renandya សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅវិទ្យាស្ថានជាតិ អប់រំ (NIE) នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា Nanyang (សិង្ហបុរី) និងជាសាស្ត្រាចារ្យកិត្តិយសនៅសាកលវិទ្យាល័យ Chulalongkorn (ប្រទេសថៃ) និងសាកលវិទ្យាល័យ Wuhan (ប្រទេសចិន) បានបញ្ជាក់ដោយត្រង់ៗថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាមិនចាំបាច់ធ្វើឱ្យជំនាញភាសាបរទេសរបស់សិស្សប្រសើរឡើងនោះទេ មិនថាជាភាសាអង់គ្លេស ភាសាចិន ឬភាសាផ្សេងទៀតឡើយ។ ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានដកស្រង់ចេញពីការសិក្សាជាច្រើន។

ជាពិសេស ការស្រាវជ្រាវដោយ Guofang Li (កាណាដា) និងសហការីបានបង្ហាញថាមិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការទាក់ទាញសិស្សឱ្យរៀនភាសាបរទេសរវាងក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្រើន និងអ្នកដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាតិចតួចនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការងាររបស់ Ewa M. Golonka (សហរដ្ឋអាមេរិក) និងសហការី លទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវការសិក្សាចំនួន 350 ដែលវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃបច្ចេកវិទ្យាលើការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសាបានបង្ហាញថា ខណៈពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ ផលប៉ះពាល់របស់វាគឺតិចតួចណាស់ ស្ទើរតែមិនអាចមើលរំលងបាន។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Willy A. Renandya ដែលជាអ្នកជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍ខ្ពស់ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅអាស៊ីអាគ្នេយ៍។

រូបថត៖ ង៉ុក ឡុង

«ប្រសិនបើយើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ទិដ្ឋភាពមួយដែលវាគាំទ្រយ៉ាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតគឺការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាទិដ្ឋភាពតូចបំផុតនៃការរៀនភាសា ហើយបច្ចេកវិទ្យាសព្វថ្ងៃនេះធ្វើការងារបានល្អក្នុងរឿងនេះ។ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីសម្គាល់ការនិយាយដើម្បីអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេង និងទទួលបានមតិប្រតិកម្មភ្លាមៗ បន្ទាប់មកអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងជំនាញផ្សេងទៀតដូចជាការអាន ការសរសេរ និងការនិយាយ ការពិតមិនល្អដូចការរំពឹងទុកនោះទេ» លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Renandya បានចែករំលែក។

«ដូច្នេះ តើបច្ចេកវិទ្យាអាចជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការរៀនភាសាបានទេ? ចម្លើយគឺប្រហែលជាទេ យ៉ាងហោចណាស់មិនមែននៅពេលនេះទេ» អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំរូបនេះបានថ្លែង។

លោក Renandya ក៏បានចង្អុលបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីជាច្រើន បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសារតែវាអាចរកបានយ៉ាងងាយស្រួល ឬដោយសារតែថ្នាក់ដឹកនាំសាលាត្រូវការវា។ ឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យការបង្រៀនដោយប្រើក្ដារខៀន និងដីស គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់កម្មវិធីសម្រាប់បទបង្ហាញ ឬជំនួសឱ្យការចែកតេស្តជាក្រដាស ពួកគេប្រើប្រាស់កម្មវិធីជំនួយដូចជា Google Forms។ លោកបានវិភាគថា "កម្មវិធីទាំងនេះជាទូទៅមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ"។

អ្នកចូលរួមបានសួរសំណួរទៅកាន់វាគ្មិន។

រូបថត៖ ង៉ុក ឡុង

នោះហើយជាមូលហេតុដែលលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Renandya ណែនាំគ្រូបង្រៀនឱ្យផ្តោតលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេជាមុនសិន មុនពេលងាកទៅរកបច្ចេកវិទ្យា ដោយណែនាំថាពួកគេត្រូវអនុវត្តគោលការណ៍អប់រំទូទៅចំនួនប្រាំ៖ ការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន; ការរៀនសូត្រដោយចូលរួម (ធ្វើឱ្យសិស្ស 90% ចូលរួមជាមួយក្នុងរយៈពេល 90% នៃម៉ោងសិក្សា); ការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ (តាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាជាងការបង្រៀនទ្រឹស្តីពីសៀវភៅសិក្សា); មតិកែលម្អ; និងការរៀនសូត្រសហការ។

លោក Renandya បានកត់សម្គាល់ថា «បច្ចេកវិទ្យាពិតជាសំខាន់ណាស់។ វានឹងផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលយើងបង្រៀន។ ប៉ុន្តែតើបច្ចេកវិទ្យានឹងជួយសិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែរឬទេ? ចម្លើយគឺបាទ/ចាស៎ លុះត្រាតែគ្រូបង្រៀនផ្សំធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ គោលការណ៍អប់រំទូទៅ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គោលការណ៍នៃការរៀនភាសាទីពីរ»។

នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយ កាសែត Thanh Nien លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Willy A. Renandya បានចែករំលែកថា បច្ចុប្បន្នមានឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនដែលអាចរកបាន ហើយ "ឧបករណ៍ថ្មីៗលេចឡើងស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនមិនចាំបាច់រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ទាំងអស់នោះទេ។ ពួកគេគួរតែជ្រើសរើសតែឧបករណ៍សំខាន់ៗប្រហែលប្រាំដែលងាយស្រួលប្រើសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Renandya បានណែនាំថា "កុំមានអារម្មណ៍ថាហួសហេតុពេក ចូរជ្រើសរើសឧបករណ៍ដែលពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក"។

អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលានេះ មានតំណាងមកពីក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

រូបថត៖ ង៉ុក ឡុង

បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) គឺជា «ដាវមុខពីរ»។

នៅក្នុងប្រទេសចិន ចាប់ពីឆ្នាំសិក្សា ២០២៥-២០២៦ តទៅ សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងប៉េកាំងនឹងដាក់បញ្ចូលវគ្គសិក្សា AI ទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ ដែលស្របតាមនិន្នាការយូរអង្វែងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល AI នៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងមេរៀន AI ទាំងនេះ សិស្សចិននឹងមិនត្រឹមតែរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ AI chatbots ដូចជា DeepSeek និងឧបករណ៍ពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងយល់ពីគោលគំនិត AI ជាមូលដ្ឋាន និងការពិចារណាខាងសីលធម៌នៅពេលប្រើប្រាស់ AI ផងដែរ។

«ប្រទេសចិនបាន និងកំពុងបន្តចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា AI។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន កម្មវិធីកម្មវិធី AI ជាច្រើនបានក្លាយជាការពេញនិយម និងប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដូចជា Doubao, DeepSeek និង Wenxin Yiyan... សាលារៀនជាច្រើនក៏ពឹងផ្អែកលើ AI ដើម្បីគាំទ្រការបង្រៀនផងដែរ ហើយ AI ពិតជាបានជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន» សាស្ត្រាចារ្យ Cao Xiuling នាយកវិទ្យាស្ថានភាសាចិនអន្តរជាតិនៅសាកលវិទ្យាល័យ Shanghai Normal បានចែករំលែកជាមួយ កាសែត Thanh Nien ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រី កៅ ក៏បានអះអាងផងដែរថា បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) គឺដូចជា «ដាវមុខពីរ» ដែលផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើន ប៉ុន្តែក៏បង្កើតបញ្ហាថ្មីៗជាច្រើនសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សផងដែរ ជាពិសេសបញ្ហាទាក់ទងនឹងក្រមសីលធម៌បញ្ញាសិប្បនិម្មិត ដូចជាសុវត្ថិភាពទិន្នន័យអ្នកប្រើប្រាស់ ភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការអប់រំ និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សាស្ត្រាចារ្យរង William D. Magday Jr. ព្រឹទ្ធបុរសនៃសាលាអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Nueva Vizcaya បានធ្វើបទបង្ហាញអំពីឧបករណ៍ AI ជាច្រើនដែលអាចជួយគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

រូបថត៖ ង៉ុក ឡុង

លោកសាស្ត្រាចារ្យរង William D. Magday Jr. សាកលវិទ្យាធិការនៃសាលាអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Nueva Vizcaya មានទស្សនៈដូចគ្នា។ ដើម្បីធានាបាននូវភាពឯកជន និងសុវត្ថិភាពទិន្នន័យ លោកបានកត់សម្គាល់ថា ប្រទេសហ្វីលីពីនបច្ចុប្បន្នមានច្បាប់ការពារទិន្នន័យឆ្នាំ ២០១២ ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលខុសត្រូវក្នុងការការពារភាពឯកជន និងសុវត្ថិភាពទិន្នន័យរបស់សិស្ស នៅពេលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ AI នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយហេតុនេះជៀសវាងហានិភ័យដែលអាចកើតមាន។

លើសពីនេះ អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែកាត់បន្ថយភាពលំអៀងនៅក្នុង AI ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការបង្រៀន និងការរៀនភាសា។ ដោយសារតែក្បួនដោះស្រាយ AI ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលលើទិន្នន័យដែលមានស្រាប់ ហើយប្រសិនបើទិន្នន័យនោះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពលំអៀងក្នុងសង្គមទាក់ទងនឹងភេទ ពូជសាសន៍ ឋានៈ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ជាដើម AI នឹងធ្វើម្តងទៀតនូវភាពលំអៀងទាំងនោះក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស។

មានករណីមួយចំនួនដែលសិស្សទទួលបានពិន្ទុទាបសម្រាប់ការលើកឡើងនូវឃ្លាដូចជា "ម្តាយទោល" ឬ "ប្រធានក្រុមបារ៉ាងហ្គេ" (មេដឹកនាំនៅអង្គភាពរដ្ឋបាលតូចបំផុតនៅក្នុងប្រទេសហ្វីលីពីន) ខណៈពេលដែលទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឃ្លាដូចជា "នាយកប្រតិបត្តិក្រុមហ៊ុនសកល" ឬឈ្មោះរបស់ឥស្សរជនលោកខាងលិច សាស្ត្រាចារ្យ Magday បានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍។ លោកបានព្រមានថា "បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) គ្មានអារម្មណ៍ទាល់តែសោះ ដូច្នេះវាមិនអាចពន្យល់ពីបរិបទនៃចម្លើយរបស់សិស្សបានទេ"។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm