ការឲ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរនៅដើមថ្នាក់គឺហួសសម័យ និងមិនមានវិទ្យាសាស្ត្រ។

លោកស្រី To Thuy Diem Quyen អ្នកជំនាញ ផ្នែកអប់រំ ស្ថាបនិក នាយកប្រតិបត្តិក្រុមហ៊ុន InnEdu បានឆ្លើយប្រាប់អ្នកយកព័ត៌មាន VTC News ទាក់ទងនឹងបញ្ហារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ដែលស្នើសុំ "គ្រូបង្រៀនកុំឱ្យសាកល្បងមេរៀននៅដើមថ្នាក់ដោយការទន្ទេញចាំ ឬសំណួរចៃដន្យ"។

- តើអ្នកយល់យ៉ាងណាដែរចំពោះព័ត៌មានដែលថ្នាក់ដឹកនាំមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ស្នើឱ្យគ្រូបញ្ឈប់ការប្រឡងនៅថ្នាក់ដំបូង ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរចំលង និងសំណួរចៃដន្យ?

យោងតាមទស្សនវិស័យអប់រំទំនើប ទី១ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានដាក់ឱ្យដំណើរការកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨ ដើម្បីបង្រៀនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព មិនមែនបង្រៀនផ្ទេរចំណេះដឹងទេ។ ដូច្នេះសំណើរបស់មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ គឺត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់ និងវិធីសាស្ត្រអប់រំ។

មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរាប់រយដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងការហៅឈ្មោះចេញ រួចសួរសំណួរ។

អ្នកជំនាញដល់ Thuy Diem Quyen

ការហៅសិស្សឡើងមកពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេនៅដើមថ្នាក់ បណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹង មិននាំមកនូវឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលរំពឹងទុក ហើយវិធីសាស្ត្រសាកល្បងនោះគ្រាន់តែសាកល្បងចំណេះដឹងនៅកម្រិតនៃការគិតទាបបំផុត ដែលជាការទន្ទេញចាំប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សព្វថ្ងៃនេះ ការបង្រៀនត្រូវតែសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងចំនួន 6 រួមមានកម្រិតទី 1 ការទន្ទេញចាំកម្រិត 2 ការយល់ដឹងកម្រិត 3 ការអនុវត្តន៍កម្រិត 4 ការវិភាគកម្រិត 4 ការសំយោគកម្រិត 5 និងការវាយតម្លៃកម្រិត 6 ។ ដំណើរការបង្រៀនទំនើបត្រូវតែសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងទាំង 6 កម្រិត។

ការហៅសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរបង្កឱ្យមានភាពតានតឹងសម្រាប់សិស្សដែលសម្រេចបានត្រឹមតែកម្រិត 1 ប៉ុណ្ណោះ ការបង្កើតភាពតានតឹងសម្រាប់សិស្សគឺមិនចាំបាច់ និង មិនមានវិទ្យាសាស្រ្ត ។ ដូច្នេះ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលទីក្រុងហូជីមិញ មានកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ជួយគ្រូឃើញថា ក្រៅពីការឆ្លើយសំណួរ ក៏មានវិធីសាស្ត្ររាប់រយផ្សេងទៀត ដើម្បីសាកល្បង និងវាយតម្លៃសិស្ស។

សំណើរបស់មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ គឺគ្រាន់តែបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកដែលប្រឆាំងប្រហែលជាមិនយល់ច្បាស់ពីវិធីសាស្ត្របង្រៀនសកម្ម ការតម្រង់ទិសអប់រំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាល ព្រមទាំងការតម្រង់ទិសអប់រំសកល។

សិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ Nguyen Du (ស្រុក 1, HCMC) ។

- ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អ្នកខ្លះគិតថា ការត្រួតពិនិត្យ និងតេស្តគួរតែនៅតែអនុវត្តអាស្រ័យលើសិស្ស និងមុខវិជ្ជា។ តើអ្នកយល់យ៉ាងណាដែរចំពោះបញ្ហានេះ?

ទី១ យើងត្រូវយល់ថា វាមកពីអ្វីជាគោលដៅនៃការអប់រំ? តើវាជាការធ្វើឱ្យសិស្សទន្ទេញចាំចំណេះដឹងមូលដ្ឋានទាំងអស់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬបង្ហាត់កុមារឱ្យមានសមត្ថភាព គុណភាព និងជំនាញ?

ដូច្នេះហើយ ការទន្ទេញចំនេះដឹងនោះ មិនបង្កើតសមត្ថភាពដល់កុមារទេ ប៉ុន្តែកំពុងប្រែក្លាយវាទៅជា... "សេក"។

ដូច្នេះការលើកឡើងខាងលើគឺមកពីអ្នកមិនយល់ត្រឹមត្រូវពីទស្សនវិជ្ជាអប់រំនៃសតវត្សទី២១។

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំនៃសតវត្សទី 21 គឺសំដៅបង្កើតសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់មនុស្ស ដើម្បីរៀបចំជំនាញការងារនាពេលអនាគត មិនមែនដើម្បីទន្ទេញចំណេះដឹងពីសៀវភៅនោះទេ។

សព្វថ្ងៃព័ត៌មានមានគ្រប់ទីកន្លែង កុមារមិនចាំបាច់រៀនដោយចិត្តទៀតទេ។

ទស្សនៈនោះគឺមុនពេលដែលអ៊ីនធឺណិតកើតមក ប៉ុន្តែឥឡូវនេះបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានបានរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង Chat GPT កើតមក វាប្រហែលជាមិនចាំបាច់បង្រៀនសិស្សនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវណែនាំ និងណែនាំពួកគេឱ្យរៀន និងស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។

- អ្នកខ្លះគិតថាទម្រង់នៃការផ្តល់តេស្តជួយសិស្សបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទ្យា ស៊ូទ្រាំនឹងសម្ពាធផ្លូវចិត្ត និងអនុវត្តសមត្ថភាពឈរនៅមុខហ្វូងមនុស្ស?

គោលបំណងនៃការអំពាវនាវឲ្យមនុស្សសូត្រនៅចំពោះមុខហ្វូងមនុស្ស គឺដើម្បីសាកល្បងចំណេះ មិនមែនដើម្បីបង្ហាត់ចិត្តឡើយ។ ព្រោះការបង្ហាត់ចិត្តគឺបណ្តុះសមត្ថភាពនិយាយនៅមុខហ្វូងមនុស្ស។ យើងមានវិធីផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

សិស្សចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារថ្មីនៅដើមថ្នាក់។

- ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាយើងគួរផ្លាស់ប្តូរវិធីដែលយើងវាយតម្លៃ និងធ្វើតេស្តសិស្ស?

នៅពេលដែលអ្នកចង់ផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល អ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល។

- បើយើងមិនប្រើទម្រង់តេស្តចាស់ទេ តើគ្រូអាចផ្លាស់ប្តូរវិធីធ្វើតេស្ដ និងវាយតម្លៃបានដោយរបៀបណា?

អ្នកដែលគិតថា "មិនមានការសាកល្បងទៀតទេ គ្មានការធ្វើតេស្តទៀតទេ" មានបញ្ហាជាមួយនឹងវិធីបង្រៀនរបស់ខ្លួន។ មិនថាវាជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទេ មានវិធីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ឧទាហរណ៍ យើងមានដំណោះស្រាយជាក្រុមដូចខាងក្រោម ដើម្បីអាចសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ក្រុមទី១៖ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ជំនួសឱ្យការហៅសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរ គ្រូអាចឱ្យសិស្សលេងហ្គេម ដែលក្នុងនោះមានផ្នែកខ្លះដើម្បីជួយសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ក្រុមទី 2: ក្រុមនៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនឧទាហរណ៍បច្ចេកទេសបង្រៀន "ការចាប់បាល់" ។

បច្ចេកទេស "កូនបាល់" គឺជាបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបែងចែកជាពីរក្រុម អង្គុយក្នុងរង្វង់មូលពីរ ដូចជារង្វង់ពីរនៃកូនបាល់ ហើយបែរមុខទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនិយាយជាមួយសិស្សក្នុងក្រុមផ្សេងទៀតជាវេន។

ដូច្នេះហើយ សិស្សឈរទល់មុខគ្នាជាគូ រៀងរាល់ 1-2 នាទីម្តង ពួកគេផ្តល់សញ្ញាប្រាប់សិស្សនៅក្នុងរង្វង់ខាងក្នុង ដើម្បីផ្លាស់ទីទៅខាងស្តាំ ដើម្បីជួបមិត្តផ្សេងទៀត។

ធ្វើបែបនេះ សិស្សអាចសាកល្បងគ្នាបានយ៉ាងស្រួល និងរីករាយ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើតេស្តសិស្សជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

ឬបច្ចេកទេស «អាងត្រី» ទុកឲ្យសិស្សខ្លះស្ម័គ្រ ឬតំណាងឲ្យចូលកណ្តាល ជជែកគ្នា សិស្សជុំវិញនឹងស្តាប់។

ឬបច្ចេកទេសនៃការជជែកពិភាក្សាជាមួយអ្នកជំនាញ។ សិស្សខ្លះនឹងស្ម័គ្រចិត្តធ្វើជាអ្នកជំនាញ ហើយសិស្សនៅខាងក្រោមនឹងក្លាយជាអ្នកសួរសំណួរ។

សិស្សសួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយតួនាទីរបស់សិស្សគឺសកម្មទាំងស្រុង។ មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរាប់រយដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងការហៅឈ្មោះ រួចសួរសំណួរ។

នោះគឺជាវិធីដែលថយក្រោយយ៉ាងខ្លាំង មិនមានវិទ្យាសាស្ត្រ និងមិនមានចិត្តសាស្ត្រក្នុងការសិក្សា។

- ដូច្នេះតើសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនមានតួនាទីអ្វីក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្ត្រនេះ?

តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំគឺផ្តល់យោបល់ដល់គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តថ្មី និងចម្លងគ្រូដែលមានសមិទ្ធិផល និងបទពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ចំណែកគ្រូវិញ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាគេឈប់ត្អូញត្អែរ។ ជំនួសឱ្យការត្អូញត្អែរ យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរទៅរកការគិតវិជ្ជមាន ស្វែងរកដំណោះស្រាយ ស្វែងរកពួកគេពីមិត្តភ័ក្តិ និងសហការី។

ព្រោះក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន មនុស្សគ្រប់រូប រួមទាំងឪពុកម្តាយ សាលារៀន និងសង្គម ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោក ហើយការអប់រំក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះដែរ។

- យោងទៅតាមអ្នកតើសិស្សនឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសាកល្បង?

នៅក្នុងសៀវភៅ Brain Laws ដោយលោកបណ្ឌិត John Media មានច្បាប់លេខ 12 ដែលជាច្បាប់នៃការរកឃើញ។ វាមានន័យថានៅពេលដែលកុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងបរិបទសកម្មក្នុងការរៀនសូត្ររបស់គាត់ ការរៀនសូត្រនោះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ វាជានិន្នាការនៃពិភពលោកនៅពេលយកតួនាទីរបស់អ្នកសិក្សាជាមជ្ឈមណ្ឌល។

ហើយនៅពេលដែលអ្នកសិក្សាមានភាពសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ពួកគេនឹងឃើញការរៀនសូត្រជាសេចក្តីរីករាយ ចំណង់ចំណូលចិត្ត សិទ្ធិ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទៀតទេ។

សិស្សធ្វើការជាក្រុមក្នុងថ្នាក់។ (រូបភាពគំនូរ)

- ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់អ្នក តើការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តនៅដើមថ្នាក់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងដែលសិស្សមានបានត្រឹមត្រូវដែរឬទេ?

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការវាយតម្លៃសិស្ស ជាឧទាហរណ៍ ការវាយតម្លៃជាទៀងទាត់ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាក្រុម និងការងារជាក្រុមអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយមានកម្រិតនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សកំពុងពិភាក្សាជាក្រុម សិស្សខ្លះគ្រាន់តែអង្គុយស្តាប់ ខ្លះពិភាក្សាដោយសាទរ អ្នកខ្លះនឹងបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មីៗ ឬនឹងចេញជាដំណោះស្រាយដើម្បីអនុវត្តគំនិតទាំងនោះ។

ដូច្នេះ ពីការពិភាក្សាជាក្រុម យើងបានវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់កិច្ចការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការវាយតម្លៃនោះនឹងពណ៌នាដល់សិស្សថាតើពួកគេសម្រេចបានដល់កម្រិតណា ណែនាំសិស្សឱ្យខិតខំអភិវឌ្ឍខ្លួនឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង មិនមែនវាយតម្លៃដើម្បីចាត់ថ្នាក់ និងចំណាត់ថ្នាក់នោះទេ។

លើសពីនេះទៀតមានការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ ការវាយតម្លៃដែលសិស្សវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃដែលមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវាយតម្លៃដំណើរការ និងវាយតម្លៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។

- តាមទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញអប់រំ តើអ្នកអាចចែករំលែកយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកលើបញ្ហានេះបានទេ?

ចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់ខ្ញុំគឺគ្រូគីមីវិទ្យាមធ្យមសិក្សាធម្មតា 99% នៃអ្វីដែលខ្ញុំបានមកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់មកគ្រូបង្រៀនទាំងអស់អាចមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ជំនួសឱ្យការត្អូញត្អែរ ពួកគេស្វែងរកដំណោះស្រាយ ហើយសុខចិត្តចែករំលែកដំណោះស្រាយជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

សូមអរគុណ!

ឡាំង៉ុក

ប្រភព