ការអំពាវនាវឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរនៅដើមថ្នាក់គឺជារឿងហួសសម័យ និងមិនមានវិទ្យាសាស្ត្រ។

[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_1]

លោកស្រី To Thuy Diem Quyen អ្នកជំនាញ ផ្នែកអប់រំ ស្ថាបនិក និងជានាយកប្រតិបត្តិនៃ InnEdu បានឆ្លើយតបទៅនឹងអ្នកយកព័ត៌មាន VTC News ទាក់ទងនឹងសំណើរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ដែលថា «គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវធ្វើតេស្តទន្ទេញចាំ ឬសួរសំណួរភ្លាមៗនៅដើមថ្នាក់នោះទេ»។

- តើអ្នកវាយតម្លៃព័ត៌មានដែលថ្នាក់ដឹកនាំនៃមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញបានស្នើសុំឱ្យគ្រូបង្រៀនបោះបង់ចោលការអនុវត្តការទន្ទេញចាំ ឬការធ្វើតេស្តដោយមិនបានរៀបចំទុកជាមុននៅដើមថ្នាក់យ៉ាងដូចម្តេច?

ពីទស្សនៈអប់រំទំនើប ទីមួយ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើការរៀនសូត្រផ្អែកលើសមត្ថភាព មិនមែនការផ្ទេរចំណេះដឹងទេ។ ដូច្នេះ តម្រូវការរបស់មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ គឺត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទាក់ទងនឹង វិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តអប់រំ។

មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរាប់រយដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងការហៅឈ្មោះ ហើយបន្ទាប់មកសួរសំណួរទៅទៀត។

អ្នកជំនាញ តូ ធុយ ឌៀម ក្វៀន

ការហៅសិស្សឲ្យឆ្លើយសំណួរនៅដើមថ្នាក់បង្កឲ្យមានភាពតានតឹង មិនផ្តល់លទ្ធផលអប់រំដូចការរំពឹងទុក ហើយវិធីសាស្ត្រនៃការធ្វើតេស្តនេះវាយតម្លៃចំណេះដឹងតែនៅកម្រិតទាបបំផុតនៃការគិត៖ គឺការទន្ទេញចាំ។

សព្វថ្ងៃនេះ ការបង្រៀនត្រូវតែសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងចំនួនប្រាំមួយ៖ កម្រិតទី 1 ការទន្ទេញចាំ កម្រិតទី 2 ការយល់ដឹង កម្រិតទី 3 ការអនុវត្ត កម្រិតទី 4 ការវិភាគ កម្រិតទី 5 ការសំយោគ និងកម្រិតទី 6 ការវាយតម្លៃ។ ដំណើរការបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវតែសម្រេចបាននូវកម្រិតទាំងប្រាំមួយនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។

ការអំពាវនាវឱ្យសិស្សសូត្រកិច្ចការផ្ទះ ដែលនាំឱ្យទទួលបានតែនិទ្ទេស A កម្រិត 1 បង្កើតភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ និងមិនសមហេតុផល ហើយក៏មិនស្របតាមវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ ដូច្នេះ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ មានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យយល់ថា ក្រៅពីការសូត្រកិច្ចការផ្ទះ ក៏មានវិធីរាប់រយផ្សេងទៀតដើម្បីវាយតម្លៃសិស្សរបស់ពួកគេ។

សំណើរបស់មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញគ្រាន់តែជាការបញ្ជាក់ឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីវិធីសាស្រ្តនេះ។ អ្នកដែលប្រឆាំងនឹងវាប្រហែលជាមិនយល់ច្បាស់អំពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ទិសដៅអប់រំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ឬនិន្នាការអប់រំសកល។

សិស្សានុសិស្សមកពីសាលាមធ្យមសិក្សាង្វៀនឌូ (ស្រុកទី១ ទីក្រុងហូជីមិញ)។

- ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកខ្លះអះអាងថា ការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តកិច្ចការផ្ទះគួរតែនៅតែត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើក្រុមសិស្ស និងមុខវិជ្ជា។ តើអ្នកមានយោបល់យ៉ាងណាចំពោះបញ្ហានេះ?

ដំបូងឡើយ យើងត្រូវតែយល់ពីគោលដៅនៃការអប់រំ។ តើវាជាដើម្បីឱ្យសិស្សទន្ទេញចាំចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកុមារឱ្យមានសមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងជំនាញ?

ដូច្នេះ ការទន្ទេញចាំចំណេះដឹងបែបនេះមិនបង្កើតសមត្ថភាពចំពោះកុមារទេ ផ្ទុយទៅវិញ វាប្រែក្លាយពួកគេទៅជា... "សេក"។

ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងលើគឺមកពីមនុស្សដែលមានការយល់ដឹងខុសអំពីទស្សនវិជ្ជាអប់រំនៃសតវត្សរ៍ទី ២១។

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំនៃសតវត្សរ៍ទី ២១ គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ដើម្បីរៀបចំបុគ្គលសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត មិនមែនឆ្ពោះទៅរកការទន្ទេញចាំចំណេះដឹងពីសៀវភៅសិក្សានោះទេ។

សព្វថ្ងៃនេះ ព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងមានគ្រប់ទីកន្លែង ដូច្នេះកុមារលែងត្រូវការទន្ទេញចាំរបស់របរទៀតហើយ។

ទស្សនៈនោះមានមុនពេលមានអ៊ីនធឺណិត។ ឥឡូវនេះ ជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងការលេចចេញនូវការជជែក GPT វាប្រហែលជាមិនចាំបាច់បង្រៀនសិស្សអំពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានទៀតទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ យើងអាចណែនាំ និងដឹកនាំពួកគេឱ្យរៀន និងស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ។

- អ្នកខ្លះអះអាងថា ទម្រង់នៃការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះជួយសិស្សអភិវឌ្ឍភាពធន់ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ទប់ទល់នឹងសម្ពាធផ្លូវចិត្ត និងអនុវត្តជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ។

គោលបំណងនៃការអំពាវនាវឱ្យមនុស្សឆ្លើយសំណួរនៅចំពោះមុខហ្វូងមនុស្សគឺដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ មិនមែនដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលភាពធន់ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទេ។ ពីព្រោះភាពធន់ផ្លូវចិត្តគឺនិយាយអំពីការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនៅចំពោះមុខហ្វូងមនុស្ស។ យើងមានវិធីផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ។

សិស្សចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារថ្មីនៅដើមមេរៀន។

ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលយើងវាយតម្លៃ និងធ្វើតេស្តសិស្ស?

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្ត។

- ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះពីមុនលែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ទៀតហើយ តើលោកគ្រូអ្នកគ្រូអាចអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃជំនួសអ្វីខ្លះ?

អ្នកដែលជឿថា «បើគ្មានការធ្វើតេស្តទេ ចំណេះដឹងមិនអាចត្រូវបានសាកល្បងបានទេ» បង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ មិនថាវាជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទេ មានវិធីដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ឧទាហរណ៍ យើងមានក្រុមដំណោះស្រាយដូចខាងក្រោម ដែលអាចប្រើដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ក្រុមទី 1: ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ជំនួសឱ្យការហៅសិស្សមកឆ្លើយសំណួរ គ្រូអាចឱ្យសិស្សលេងហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ក្រុមទី 2: ក្រុមនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដូចជាបច្ចេកទេសបង្រៀន "ការបញ្ជូនបាល់"។

បច្ចេកទេស "ការប្រើបាល់ប៊ែរីង" គឺជាបច្ចេកទេសពិភាក្សាជាក្រុម ដែលសិស្សត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម ដោយអង្គុយជារង្វង់មូលដូចជារង្វង់ពីរនៃបាល់ប៊ែរីង ហើយបែរមុខទៅរកគ្នា ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនិយាយជាមួយសិស្សនៅក្នុងក្រុមមួយទៀតតាមវេន។

ដូច្នោះហើយ សិស្សប្ដូរវេនគ្នាឈរទល់មុខគ្នាជាគូ ហើយរៀងរាល់ 1-2 នាទីម្តង សញ្ញាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅខាងក្នុងដើម្បីផ្លាស់ទីទៅខាងស្តាំដើម្បីជួបសិស្សម្នាក់ទៀត។

វិធីនេះ សិស្សអាចពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយសេរី និងសប្បាយរីករាយ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលសិស្សជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

បច្ចេកទេសមួយទៀតគឺវិធីសាស្ត្រ "អាងត្រី" ដែលសិស្សមួយចំនួនស្ម័គ្រចិត្ត ឬតំណាងអ្នកដទៃឱ្យចូលទៅកណ្តាល ហើយជជែកពិភាក្សាគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតស្តាប់។

ជាជម្រើសមួយ យើងអាចប្រើបច្ចេកទេសគិតរិះគន់ជាមួយអ្នកជំនាញ។ សិស្សមួយចំនួននឹងស្ម័គ្រចិត្តធ្វើជាអ្នកជំនាញ ហើយសិស្សខាងក្រោមនឹងក្លាយជាអ្នកសួរសំណួរ។

សិស្សសួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសិស្សដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មទាំងស្រុង។ មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរាប់រយដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងការគ្រាន់តែហៅសិស្សឱ្យនិយាយឡើងដោយមិននឹកស្មានដល់ ហើយបន្ទាប់មកសួរសំណួរ។

នោះគឺជាវិធីសាស្ត្ររៀនសូត្រដែលហួសសម័យ គ្មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានចំណុចខ្វះខាតផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។

ដូច្នេះតើសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ?

តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំគឺផ្តល់ជាចម្បងដល់គ្រូបង្រៀននូវការផ្តល់យោបល់ វិធីសាស្រ្តថ្មីៗ និងដើម្បីចម្លងបទពិសោធន៍ជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលបានអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ពីទស្សនៈរបស់គ្រូបង្រៀន ខ្ញុំសង្ឃឹមថាពួកគេនឹងកាត់បន្ថយការត្អូញត្អែររបស់ពួកគេ។ ជំនួសឱ្យការត្អូញត្អែរ ពួកគេគួរតែផ្លាស់ប្តូរទៅជាផ្នត់គំនិតវិជ្ជមាន ស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងស្វែងរកជំនួយពីមិត្តភក្តិ និងមិត្តរួមការងារ។

ពីព្រោះនៅក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន មនុស្សគ្រប់រូប រួមទាំងឪពុកម្តាយ សាលារៀន និងសង្គម ត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹង ពិភពលោក ដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយការអប់រំត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះ។

- តាមគំនិតរបស់អ្នក តើសិស្សនឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីការកែទម្រង់វិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្ត?

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់លោកវេជ្ជបណ្ឌិត John Media ដែលមានចំណងជើងថា *ច្បាប់ខួរក្បាល* មានច្បាប់លេខ ១២ ដែលជាច្បាប់នៃការរកឃើញ។ នេះមានន័យថា នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងបរិយាកាសសិក្សាសកម្ម ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជានិន្នាការសកលឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអ្នករៀន។

ហើយនៅពេលដែលអ្នករៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ ពួកគេនឹងមើលឃើញការរៀនសូត្រថាជាសេចក្តីរីករាយ ជាចំណង់ចំណូលចិត្ត និងជាសិទ្ធិ ជាជាងកាតព្វកិច្ច។

សិស្សធ្វើការជាក្រុមក្នុងពេលរៀន។ (រូបភាពបង្ហាញ)

- ដូច្នេះ តាមគំនិតរបស់អ្នក តើការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដើមថ្នាក់ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលពួកគេទទួលបានដែរឬទេ?

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់វាយតម្លៃសិស្ស ឧទាហរណ៍ ការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាក្រុម និងការធ្វើការជាក្រុម ដែលអាចផ្តល់នូវកម្រិតនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា។

ឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាក្រុម សិស្សខ្លះគ្រាន់តែស្តាប់ សិស្សខ្លះទៀតចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ហើយខ្លះទៀតបង្កើតគំនិតថ្មីៗប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬស្នើដំណោះស្រាយដើម្បីអនុវត្តគំនិតទាំងនោះ។

ដូច្នេះ ចាប់ពីដំណាក់កាលពិភាក្សាជាក្រុមមក យើងអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការវាយតម្លៃនោះគួរតែបង្ហាញសិស្សថាតើពួកគេបានរីកចម្រើនដល់កម្រិតណា ហើយណែនាំពួកគេឆ្ពោះទៅរកការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ជាជាងការប្រើប្រាស់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ និងចំណាត់ថ្នាក់។

លើសពីនេះ មានការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ ការវាយតម្លៃដែលសិស្សវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដែលវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។

- តាមទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ តើអ្នកអាចចែករំលែកទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកលើការតវ៉ារបស់សាធារណជនជុំវិញបញ្ហានេះបានទេ?

ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមជាគ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យាវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សាធម្មតាម្នាក់ ហើយ ៩៩% នៃអ្វីដែលខ្ញុំដឹងបានមកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់មក គ្រូបង្រៀនទាំងអស់អាចទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរៀនដោយឯករាជ្យ។ ជំនួសឱ្យការត្អូញត្អែរ ពួកគេស្វែងរកដំណោះស្រាយ ហើយមានឆន្ទៈចែករំលែកដំណោះស្រាយទាំងនោះជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

អរគុណលោកស្រី!

ឡាំ ង៉ុក

[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
ប្រភព